壹，巧妙設置民主情境，調動閱讀積極性
學生學習語文的過程是壹個自主學習的過程。教師是“學生學習活動的引導者和組織者”。老師只在課堂上指導學生。閱讀應該是學生的自主閱讀，閱讀是學生的閱讀，閱讀內容應該是學生喜歡的，為學生服務的。教師要為學生的閱讀創造條件，同時要充分尊重學生的閱讀方法。在教學中，學生可以自由選擇先讀什麽，再讀什麽，最後讀什麽。教師應該鼓勵學生從他們感興趣的文本內容中閱讀，並談論閱讀後的感受。比如教《草原》的時候，我讓學生自由閱讀。這篇課文是壹篇極其優美的文章，描寫了美麗的草原風光。上課伊始，我用色彩鮮艷的草原課件和富有感染力的語言，將學生帶入壹個優美的意境，使他們不由自主地進入文本；然後我讓學生選擇他們喜歡的學習方式，或閱讀，或演講，或背誦，或畫畫，從而構建了壹個開放的學習空間，讓每個孩子都感到“有用”。我的安排壹完成，孩子們就迫不及待地學習了。他們有的讀描述草原靜態景色的段落，有的讀和寫描述草原動態活動的段落。他們都熱情地閱讀著，讀書聲響徹教室。他們不僅動情地朗讀課文，有的學生還生動地描述了草原的美麗景色。有的學生用他色彩斑斕的神奇筆觸畫出了草原的天空和羊群，有的學生閉上眼睛陶醉在草原的美景中。真的很瘋狂。可見，這種課堂既發展了學生的個性，又調動了學生的學習主動性，最大限度地激活了學生潛在的學習欲望，使他們積極參與學習，真正成為學習的主人。要充分發揮學生的主體性，就要創造壹個沒有約束、沒有限制的課堂氛圍，讓他們的思維動起來，語言活起來。在獨立自主的前提下，分組學習，討論，暢所欲言。
二、激發學習興趣，調動閱讀動機
興趣是學生學習的內在動力，是學生學習熱情中最現實、最活躍的成分。只要學生對學習感興趣，他們就會促使各種感官高度重視學習，從而為參與學習活動提供最佳的心理準備。在教學中，教師要從實際出發，確立教學方法和手段，努力營造和諧輕松的學習氛圍。許多學生認為語文閱讀學習是壹項枯燥乏味的工作。究其原因，是教師在教學方法上沒有積極思考和大膽創新，從而給學生造成審美疲勞。因此，在開展閱讀教學時，教師應精心創設有趣的教學情境，或改變文本形式，或實現師生互動，讓學生在快樂自由的課堂氛圍中開展閱讀學習，這必將取得良好的教學效果。
1，創設生動情境，激發興趣:
在語文課堂教學中，我力求讓學生生動活潑，對學習感興趣，在語文學習中享受學習，從而提高學生的語文素養。例如，在“鳥類學習藝術”的教學中，我在課前精心制作了各種鳥類的圖片。在介紹新課時，我用故事介紹的方法告訴學生，老師今天邀請了壹群可愛的鳥友到他們面前，然後給他們看圖片並貼在黑板上。學生們立刻被吸引住了，他們的學習興趣被激發了。在此基礎上，揭示主題。這樣的教學會讓學生更容易進入這個國家，拓展他們的想象力。與簡單的敘述相比，它可以激發學生的靈性，為學生打開學習的大門。
2、借助豐富的形式，激發興趣:
教科書有多種體裁，如情節生動的故事、節奏感強的詩歌和語言優美的散文...通過繪畫、歌唱、表演等形式展現課文內容，可以化抽象為形象，將學生帶入課文的語境中，激發其內心情感並加深其對課文內容的理解和體驗。例如，在“柳樹醒來”壹課中，我在指導第二節的閱讀時，讓學生表演壹場春雨，在“小雨沙沙”的歌聲中沐浴柳樹。孩子們壹邊欣賞詩歌，壹邊唱歌表演。然後讓學生讀詩，“小柳枝是柔軟的。”溫柔舒緩的語氣將詩意表達得淋漓盡致。
語文課堂教學是師生情感流動的過程。只有有真愛，才會有精神上的交集；只有當妳有情感體驗時，妳才能與文本和作者對話。因此，教師應引導學生用自己的真實感受和過去的經歷去體驗共情，對作者的心靈和文本的內涵進行交流、交融、碰撞和回應，從而在真實的語言實踐中獲得語感，形成豐富而深刻的情感體驗。在語文教學中，我們還應更加註重創設適當的情境，通過情境體驗激發學生的情感活動、學習興趣和學習深度。例如，在講授課文《地震中的父子》時，壹位教師是這樣創設教學情境的:在學生對課文內容初步感知的基礎上，課件中伴隨著悲傷的音樂出現了洛杉磯地震留下的珍貴畫面，教師“動情”的語言描述將學生的情感拉到地震的悲慘場景中，並將這些發自內心的情感活動在課堂上進壹步傳播，直至形成壹種滲透整個課堂的情境氛圍。每個人的情緒都沈浸在地震後留下的壹片片瓦礫、壹堆堆廢墟中。有形和無形的教學情境，學生“觸景生情”，激發的情感活動引導學生進行更深層次的學習。
3、依托各種閱讀評價，激發興趣:
新課標指出閱讀教學要尊重學生的獨特體驗。學生是有靈性的個體，他們會對課文中的人、事、物有“自己的感受和想法”。老師應該尊重學生的感受，而不是通過學生的嘴說老師想說的話，並為他們提供“與他人交流”的機會。在閱讀教學中，閱讀是語文教學的重要手段。因此，閱讀評價尤為重要。教師對學生言行的正確評價和表揚，能點燃學生智慧的火花。人人都喜歡贊美。當孩子們通過努力終於準確流利地讀完壹個長句時，他們多麽希望得到老師的肯定和表揚啊！如果孩子能正確閱讀課文，我們可以說:“真不容易！妳能正確地讀這麽長的句子。”孩子聽到這些肯定很開心，學習動力也會更大。如果孩子把課文讀得很好，我們可以說:“讀得這麽好是壹種美麗的享受。”“我不相信只有XX讀得好，其他孩子壹定讀得更好。”如果學生真的沒有表揚，我們也可以把批評“包裝”起來，用委婉的語言表達出來:“如果。。。”就更好了。”或者用幽默的語言讓孩子理解。例如，特級教師於永正教授《小稻苗脫險》時，學生應該好好讀壹讀這句話:雜草虛弱地說:“結束了，我們都是。”...喘不過氣來。”壹個學生大聲朗讀，這當然違背了句子的意思。余老師幽默地評論道:“妳還沒完，要麽妳的抗毒能力強，要麽我的化學除草劑是假冒偽劣產品。我再噴壹點。”之後，余先生再次對該學生“嗤之以鼻”。那個同學笑了，所有的學生都笑了。在輕松愉快的課堂氣氛中，學生們都理解了句子的原意。評價閱讀不僅可以是師生之間的評價，也可以是學生之間的評價。學生愛挑別人的毛病，老師應該引導這種現象。朗讀別人的作品時，首先要提出優點和值得學習的地方，然後指出需要改進的地方。學生還可以評論老師如何閱讀以及哪些單詞讀得好，為生活評價鋪平道路。通過評價，有助於引導學生學會閱讀、善於閱讀，從而讀得好，達到以讀促悟的目的。這時，再加上競賽閱讀和挑戰閱讀，學生的精力更加充沛，他們的競爭心理被充分調動起來，他們不得不挑戰班上最好的學生，而且他們也覺得閱讀很有趣。閱讀有多種形式，如輪讀、角色閱讀等。讓學生充分發揮自己的藝術靈性和創造力，勤讀、多讀、活讀，讓學生在閱讀中感受到快樂，進而在閱讀中有所發現、有所感悟，在閱讀中學會思考、在閱讀中學會創造，真正提高語文素養。
三、營造輕松氛圍，在閱讀中個性飛揚。
在閱讀教學中，教師應該為學生創造良好的言論自由氛圍，讓他們敢於表達自己的獨立見解。教師和學生應該在平等的基礎上交流自己的理解甚至討論，讓學生在閱讀中保留自己的想法，讓他們的個性充分飛翔。學生對同壹篇課文或同壹人物往往有不同的感受和反應。只要沒有方向性的錯誤，教師就應該尊重學生的獨特感受。不要用單壹的評價尺度來限制學生。在教學中，教師應鼓勵學生大膽表達自己的觀點和意見，體現審美價值的個性化和多樣化，這有利於調動學生的學習積極性，激活學生的思維。例如，在指導學生學習文章《我的戰友邱邵雲》時，我問學生如何學習這部分課文，發現學生們“八仙過海，各顯神通”。有的說:“邊看插圖邊讀課文，用插圖來幫助妳理解。”有的說:“抓住文中的關鍵詞去體會。”有的說:“邊讀邊做評論，寫下自己的經歷。”.....我會讓學生自己選擇學習方法來學習。學生們立刻忙碌起來，有的讀得津津有味；有的埋頭轉圈，指指點點，寫個不停；有些人與小組學生進行了小交流。學生根據自己的愛好和特長自主學習。全班交流時，同學們紛紛根據自己的感受和體會發表自己獨到的見解。通過閱讀過程中的空間拓展，真正加強了學生的自主性。學生的頭腦不再是儲存知識的容器，而是點燃的火炬，閃耀著智慧和個性。
此外，教師應帶領學生走出課堂，體驗豐富多彩的教學內容，使閱讀教學延伸到課外和課後。中文無處不在，無時不在。為了學生的情感，增加生活的經驗和積累，提高語文教學的效果，教師應該把學生帶出課堂或向學生推薦課外讀物，讓學生在生活中學習語文，在文學作品中感受漢字之美，感受中國幾千年文化的輝煌。
閱讀是壹扇窗戶，透過它妳可以看到整個世界；讀書是壹盞燈，可以照亮靈魂；閱讀仍然是壹根指揮棒，它使人類的香火永存。只要我們認識到閱讀實際上是壹種精神體驗，那麽閱讀教學就會在這片神奇的語文教學園地裏開辟出壹片新天地，結出豐碩的果實。
俗話說:“教學無定法。”在教學過程中，只要我們用心探索教學的新途徑，我們就會不斷解放思想，與時俱進，不斷改進我們的教學，提高今後教學的有效性。只有這樣，才能更好地促進小學語文閱讀教學的開展，更好地培養和提高小學生的語文素養和能力。