修建通往拉薩鐵路的教學反思1本文是人教版義務教育課程標準五年級實驗教材第壹組中的壹篇課文。這組課文的主題是“走進西部”。這是本組第四篇課文，是略讀課文。文章記敘了在寒冷缺氧、自然環境惡劣、生態環境脆弱、施工條件極其艱苦的條件下，西部建設者用智慧和力量攻克了世界級難題，攻克了國際技術難關，創造了世界鐵路建設奇跡，即當今世界最高隧道——霍峰隧道的貫通。
這篇通訊組織清晰，數據詳實，字裏行間充滿了抒情的色彩，蘊含著對西部建設者的智慧、力量和拼搏奉獻的贊美。全文充滿了昂揚的精神和英雄主義。這是壹篇略讀課文。學生應該結合前兩篇課文，依靠閱讀提示的內容，自己進行閱讀、思考、討論和交流。教師應努力為學生創造自主學習的良好環境，尊重學生的個性差異，鼓勵選擇合適的學習方法，促進學生自主學習。理解深刻的句子，體驗清晰的表達，贊美挑戰極限，創造壹流的青藏鐵路精神，是學習這篇文章的主要目的。
首先，課件欣賞西藏風景的圖片，感受它的純凈、聖潔和美麗。同時，課件介紹了西藏特殊的地理位置，導致物質流通和文化交流不足，高原人民生活落後封閉，從而自然過渡到促進西藏繁榮，結合優美的風光照片，直觀感受西藏壯麗的自然風光和神秘的人文景觀，引人入勝。知道西藏落後封閉，人們渴望改變生活，走出高原。情感渲染，及時引出話題，有效調動了學生的學習熱情。然後引導學生自己閱讀閱讀提示，明確學習課文的要求，然後默讀課文，按要求進行點評。第壹遍看完，談談這條鐵路給妳留下的印象。課文前的閱讀提示，既指明了課文的主要內容，又明確了課文的順序。第壹遍讀完課文後，引導學生談談對青藏鐵路的理解。然後，老師介紹了青藏鐵路的特殊地理位置，具體路線，施工難點。老師在學生交流的基礎上，提煉、總結、延伸。在老師的總結中，很自然地引出了西方媒體的預測:有風有火山，鐵路在拉薩修不了。面對這樣的預言，我們的建設者永遠堅定，永不放棄。文中壹句話的反復出現說明了這壹點，課件壹起呈現，壹起閱讀。這句話也是文章中的壹個話題，既是築路大軍的誓言，也是作者寫作的線索。指導學生閱讀中國鐵路工人執著、堅定、不屈不撓的精神。在情感閱讀的基礎上，教師主導閱讀。最後，建設者以頑強的意誌和過人的智慧，壹次次讓馮火山這個巨大的障礙低下了頭。課件展示重點句子，引導學生談論自己對重點句子的理解，並在黑板上書寫。在對重點句子的理解中，學生能抓住課文的主要內容，即建設者們攻克了修建風火山隧道的三大難題。接下來，從文章中的具體描述，感受建設者如何克服風火山三大難關的艱難歷程，鼓勵學生在閱讀中感悟，在閱讀後采訪。發揮合作學習的優勢，按照合作學習的要求，自主閱讀、思考、討論、交流，練習將課文語言轉化為自己的語言。學生作為記者和建設者，練習采訪和互動，從而鍛煉他們的思維和口頭語言能力。教師在學生訪談和發言的基礎上，進行總結提煉，回歸課文主題，再次深刻理解這是壹條怎樣的鐵路。課件介紹了青藏鐵路，青藏鐵路不僅是壹條天路，更是壹條科技、環保、幸福、民族團結之路。通過這壹環節，學生對青藏鐵路有了更深入的了解。課件展示了感動中國的2005年特別獎:青藏鐵路建設者的獲獎感言，表達了對在讀書中獻身西部的建設者們的贊美和敬仰。最後，壹起踏上這條神奇的路。欣賞《天道》這首歌。在這個環節中，學生的情緒在壹定程度上做好了及時宣泄的準備，同時也加強了對文本的理解，內化了自己的情緒。
這是壹篇略讀課文，要體現略讀課的教學特點，做到粗中有細，放中有收。在壹次又壹次的試教過程中，我緊緊抓住閱讀提示引導學生自主學習課文，直奔課文重點。以如何攻克風火山隧道三大難題為主線，給學生合作學習的機會。在合作探究中，學生自己提問，自己解決問題，有意識地引導學生閱讀課文，吸引學生融入課堂，提高教學的有效性。此外，我們還努力營造學生自主學習的良好局面，尊重學生的個體差異，鼓勵選擇合適的學習方法，促進學生自主學習。同時，結合具體的文字，我體會到建設者們永遠洋溢著高昂的鬥誌、不可戰勝的樂觀、頑強的意誌和卓越的智慧。通過情境表演，學生可以將習得的感受轉化為個人語言，在略讀課上真正鍛煉和提高自己的語文綜合能力。同時，課文學習前後對青藏鐵路兩個不同層面的認識，都表達了對我國鐵路建設者的極大敬仰和贊美，加深了學生對課文的理解，深化了本課的學習。總的來說，這節課是壹個很好的教學任務。但是有些環節還是很粗糙的，比如老師的評價語言，這節課寫作練習的安排。希望這些問題能在以後的教學中引起重視，及時很好的解決。
修建通往拉薩的鐵路的教學反思2《修建通往拉薩的鐵路》是壹篇充滿昂揚精神和英雄氣概的文章。教學的重點是抓住主要內容，了解建設者是如何克服困難並從中受到感染的。課前布置的查找資料任務完成的很好。同學們積極收集有關青藏鐵路的信息，匯報交流時也很熱情。因為時間關系，課上交流不多，只能在課後互相傳閱信息，增長見識。從他們的報告中，我們可以知道學生選擇有用信息的能力仍然需要加強。壹節課下來，主要要解決三個問題:課文的主要內容；修鐵路遇到的困難；鐵路的重要性。在教學中，我主要這樣做:
首先，介紹韓紅的天路，激發興趣。
省略
第二，把握寫作線索，體驗人物精神
“修到拉薩的鐵路！”這句話是正文的標題，在正文中反復出現，是作者寫作的線索。在教學中，先找出介紹青藏鐵路的那句話，再引出我這個老外的評價和那句“修到拉薩的鐵路真的不是壹件簡單的事情。”然後，在對課文整體感知的基礎上，讓學生談談他們覺得修建通往拉薩的鐵路不容易的地方。同學們在默讀課文的過程中，發現了阻礙築路大軍前進的困難，並結合實際發表了自己的看法。“那麽，我們的建設者是如何克服這些困難的呢？請從文章中找答案，談談自己的體會。”這個問題很容易回答。學生可以很容易地從第6段和第9段中得到答案，抓住文中的關鍵詞，如“熬夜、重復、熬夜、廢寢忘食、通宵達旦”，感受建設者的智慧、無畏和堅忍不拔的精神。
三，感受寫作的特點
文中歌名，文中嘆息。這句簡單有力的話鏗鏘有力，擲地有聲。前後出現了四次，都用了驚嘆號，充分體現了建設者們執著的精神。其次，這句話在開工前，遇到困難和克服困難時反復出現。文中前後稱之，與結尾句“拉薩很遠”形成壹條五彩線。這裏提到的第壹個特點，學生可以發現，也可以更好地理解。第二個特點要求教師適當引導情感，讓學生更好地學習文章寫作的特點。
壹節課下來，這門課的教學目標基本解決，但是對於訓練點的落實，感覺時間太緊，感覺略讀的教學和精讀壹樣難。首先，學生對文章的熟悉程度。對於壹篇很長的課文，上課難免會有壹種“雞講鴨講”的感覺。其次，這篇文章裏有很多好詞需要理解和積累，比如“格外妖嬈，猙獰，杯水車薪，分崩離析”等等。如果課前安排學生查字典，只有在正式講課想看懂的時候才會抄。他們真的理解單詞的意思嗎？可以應用到作業中嗎？這些都是未知數。如果多強調幾遍詞義，關鍵句子的理解和情感的升華就不到位了。這樣，壹篇略讀課文就會被分成壹個半課時甚至兩個課時，這與略讀課文的安排意圖是相悖的。看來最關鍵的因素是如何在有限的時間內盡可能的平衡人性和工具性。