這裏的概念是寫作文的目的，讓學生在每篇作文之前都可以問自己:“我寫這篇作文是為了什麽？”寫作文不是為了應付，不只是為了完成任務，而是為了培養自己在獲得高分時與他人交流的能力。換句話說，壹個人與他人交流的能力在作文中得到了增強，自然可以得到老師的贊賞並獲得高分。不要讓學生僅僅為了分數而放棄寫他們周圍的生活，而不敢表達他們的真實感受，盡管有些捏造的文章是編造的。
作文的模式是壹個概念的例子，或者是壹篇文章的結構模式。小學階段劃分段落層次，總結段落含義，是尋找作文規律的好方法。比如三年級下冊的課文《趕海》總是由壹首歌來寫，然後詳細寫了趕海的樂趣，尤其是抓螃蟹的樂趣。最後以壹首歌呼應開頭，結束全文。如果教師仔細發現並引導學生使用它，當場寫作時。非常適合寫生活化的作文。“教中有法”但“用中無法”，學生可以自由、快速地選擇作文，在有限的時間內寫出生活化名作的幾率大大增加。
第二，描述細節，再現生活
小學的寫作教學主要是寫筆記和寫景，老師會強調要掌握寫作方法，把握規律。如果寫筆記，妳可以寫壹件或幾件事來反映人物某壹方面或幾個方面的特點。寫壹件事，要註意敘事“六要素”的完整性，內容要具體，故事要寫得詳細。寫幾件事，要註意事件之間的關系，明確中心，安排好先寫什麽，後寫什麽，詳細寫什麽，略寫什麽。如果妳想突出生活，妳需要特別註意描述人物的生活細節，再現當時的生活，如文本“孔繁森”和“李廣打虎”。
小學階段的寫作重在引導學生掌握記敘和描寫的技巧，以及記敘和描寫相結合的寫作技巧。當然，技巧的掌握是為生活化作文的核心內容服務的。在寫作時，學生可以自由選擇他們平時訓練的內容來寫自己的經歷和感受，也可以描述事物的形狀、顏色、聲音、味道等特征，使人們看到它們的形狀，聞到它們的聲音和味道。
比如初三第壹個練習:“...今天就讓我們試壹試吧。我們應該寫什麽？起床、洗臉、刷牙、玩電腦、招待客人、和孩子們玩耍...什麽都可以寫。”這是非常註重小學生熟悉的生活的寫作，讓學生從生活出發，從生活中選材，寫出有生活氣息的文章。壹名學生寫道:“今天，我和姐姐和海寶壹起玩。海寶是在外面被爸爸帶回來的。我們玩的時候不小心弄壞了海寶。怎麽粘我的腿？為什麽我不能？教老師好不好？”同學們非常興奮，詳細講述了斷粘的過程。然後我說:“如果妳把這個寫進去，誰比原來的作文更好？”我邀請了另外兩個學生嘗試，他們都認為最好增加壹篇作文，詳細描述打破和堅持的過程。學生們深信不疑，高興地修改了它。
“臺上三分鐘，臺下十年功。”臨場表現是基於平時有目的、有計劃的訓練。基本功練好了，寫作自然得心應手。它是突出生活，再現生活，把事情寫得具體而現實，寫出生活情趣，描寫細節的有效方法之壹。
第三，突出個性，感受生活
文章是表達的載體，是溝通思想感情的工具。作文的生命往往體現在選材、立意和表達的個性化上。具有現實生活感受的作文具有寫作主體鮮明的個性特征。小學生應該選擇自己獨特的生活經歷，在現場寫作時表達自己獨特的感受。
突出個性、感受生活的生活化作文，自然或不自覺地運用個性化的生活語言，不會是老生常談，來源於生活的語言是活潑靈動的。聽廣播，看電視，甚至聽別人說話，得到美妙的詞匯；平時遇到的成語、歇後語、名言、警句，只要妳覺得生動精彩，就應該記下來。同時，妳應該在字典裏查找妳在生活中遇到的新單詞和短語。如果妳將它們融入學生的個人喜好，妳的作文將很容易獨樹壹幟。如果妳讓妳的作文植根於生活的土壤，妳的作文教學就會充滿活力。
第四，訓練思維和經驗理解
小學生作文指導的訓練過程既是寫作風格的訓練過程，也是思維邏輯的訓練過程，更是促進人的全面發展的陶冶過程。在看到、聽到和閱讀之後，他們會思考，而思考來源於生活。