小學語文智慧課堂如何提高學生預習211

預習是學好的重要環節之壹，而課前預習是提高聽課效果的重要前提，往往與預習質量成正比。九年義務教育小語種教材中把“預習”納入課例，使“預習”成為小學語文教材的重要組成部分，對學生養成良好的預習習慣，提高預習水平大有裨益。在實際教學中，通過“預習”引導學生學習方法，註意預習中的個體差異，加強訓練，是提高閱讀教學課堂效率的好策略。所以，培養學生的預習能力，給學生在課堂上留下施展的舞臺，是學生學習語文非常重要的壹個環節。預習可以很好的培養學生的預習能力。學生經常預習訓練，會加快閱讀速度，提高思維的敏捷性，提前自己的知識缺陷，及時查漏補缺。那麽如何引導學生有效預習呢？首先要明確預習的目的和意義。其次是和學生壹起預習的要求，再預習的方式，最後是預習的方法。首先，要明確預習的目的和意義。課前預習的目的是了解教材的所有知識點並初步理解和找出難點問題，這樣上課註意聽課有利於快速學習和理解透徹。同時有利於教師在課堂上集中授課，突出重點，突破難點。預習過程不僅是學生理解活動的開始，也是閱讀教學的開始。因此，要指導學生學會預習、重點標劃、重點記憶、多思考、多提問，讓學生學會活學活用、活學活用，嘗到閱讀課本的甜頭，激發學習興趣，提高教學效果。第二，讓學生知道預習的要求。明確預習的重要性後，他們要對學生提出具體的要求，讓學生有的放矢。不同的年級，不同的文體，不同的課文，要提出不同的要求。小學生對他們的預習要求主要是清除文字障礙，查閱參考書，批註解釋，要求他們明確文章的結構，分析文章的寫作方法，深刻理解關鍵句子的意思，能夠提出問題，提出疑問。不同文體的課文要從不同方面提出預習要求，對課文進行敘述，如果是人寫的，重點是找出選取哪些事例來表現人物，適用哪些描寫人物的方法；如果是編年史，要明確事件所揭示的意義，以及敘事的細節和方法；說明文，主要從說明的方法、說明的順序、說明的特點、說明的語言等方面；議論文寫作要從論點、論據、論證方法、文章結構等方面進行預習。對於預習過程中解決不了的問題，要求學生做壹些簡短的預習筆記，然後帶著這些問題認真聽講，看老師是如何分析的，從中體會思考問題和解決問題的方法，不斷提高分析能力。第三，引導預習的方式已經實踐多年。我覺得學生最喜歡的預習方式有以下幾種:1。老師布置預習題。這主要有利於調動差生學習語文的積極性，讓他們覺得有東西可學，所以要安排預習題目讓他們預習。比如預習《弇茲氏初》，可以設計以下題目讓學生預習:①音標生詞；(2)晏子立楚的原因是什麽？(3)楚王如何三次侮辱晏子，燕子分別反駁。(4)故事的結果是什麽？⑤晏子是壹個什麽樣的人？如果學生能根據這些題目認真預習；基本上就能梳理出全文的主要內容，講課有針對性，效果會更好。2.學生的自由受到質疑。這種做法可以鼓勵學生鉆研課文，充分調動他們原有的知識、經驗、概念等去理解，其難點得到及時解決。它為我們提供了從學生實際出發，安排教學的恰當手段，無疑對培養學生的自主閱讀理解能力是十分有益的。例如，我在預覽壹篇文章“駱駝”之前設計了壹個主要問題。童年。五年級下冊《駱駝隊》。我寫了什麽駱駝隊？學生質疑這個問題。為什麽我這麽喜歡駱駝？於是學生自己找出課文中的相關句子，這就調動了學生提問和提出疑難問題的積極性，使學生在課前理解的基礎上獲得新的理解。四、預習方法根據低年級學生的特點和學習語文的特點，可以循序漸進地進行引導，逐步養成良好的預習習慣，培養學生的自主學習能力。具體來說，在低年級的時候，老師可以盡量留出壹些時間讓學生在課堂上預習，並重視教給學生預習的方法。預習法壹般是讓學生先流利熟練地讀課文，並正確地發生詞的音。低年級識字教學是重點。要指導學生有意識地把自己想學的字和以前學過的字進行比較，找到自己的好朋友(哪些字和自己相似)，自己嘗試記憶，這樣學生就會覺得原來的漢字這麽有趣，就會專心預習。在低年級，要特別註重學生預習興趣的培養，讓學生享受預習。有了興趣，才能為學生不斷預習，提高自學能力提供內在條件。教低年級的老師經常有這種經歷。有的孩子看到老師教新課，會興奮地告訴老師。我能讀這壹課，這個新單詞是已知的。(他自己提前看了)到了班上，看到別的孩子自己學不會，就特別興奮。老師表揚的時候更開心，以後課前預習也會更積極。其他孩子看到了也會以他為榜樣。這種對幼齡老師預習的熱情，要特別註意呵護，久而久之，就能培養他們預習的習慣和能力。中高年級的預習方法可以是:(1)自讀批註法，要求學生“讀進去”——仔細閱讀，深入思考，發現問題，提出疑問。只有精讀，才能深入思考，發現問題，手腦並用，把閱讀和批改、標記、書寫、批註結合起來。畫——畫出層次，找出重點，批評——批判，把自己的經歷和看法寫在壹邊，寫——整理自己不明白的地方(無法解決的難點和疑點)，筆記——把課本上的難點(造成閱讀理解障礙的地方)用明顯的標記標註出來。在順利讀完課文的基礎上，我向學生提出壹些簡單的問題，讓他們帶著問題繼續預習課文。比如學生預習課文《金魚書》，我讓他們在讀得好、讀得順的基礎上，帶著問題(課文為什麽叫《金魚書》)再讀壹遍。在閱讀中，他們進壹步明確預習目標。學生按照接受任務、護送病號、壯烈犧牲、永遠銘記來評分。對於文中的壹些句子，比如“我”看到老班長吃魚刺嚼草根的時候，我自己做了點評，我鼓勵學生把文中好的詞句或者各種問題畫下來，或者標上不同的記號。讓學生逐漸養成讀書、畫畫、寫字的習慣。學生有這種預習，就是先學。在上課的過程中，學生會有壹定的自由(2)抓住文章的關鍵詞，仔細咀嚼。比如壹個晚上的工作中有壹組詞“辛勞”和“簡單”。這兩個關鍵詞從思想上揭示了文章的主旨，在思維和結構上起到承上啟下的作用，是整篇文章的眼睛和核心點。抓住這兩點就是抓住了這篇文章的眼球，妳就可以得到壹個提綱挈領的效果。預習時要求學生把這兩個字扣得緊緊的，找出作者的寫作思路，找出哪些地方是講周總理的辛苦，哪些地方是講周總理的艱苦生活。有了這個預習，學生可以事半功倍。五、掌握預習的步驟預習的步驟包括以下幾個環節:大聲默讀，先讀全文，了解全貌，再讀課文，思考問題，畫圖，畫出難的字、詞、句和段落層次，查字典和各種參考資料，思考和思考各種問題，有不懂的地方研究、動筆，寫出段落大意和中心思想。比如《白楊》這壹課的預習，學生可以先讀全文，理解這篇課文說的是什麽，讀完全文後思考爸爸為什麽要我們帶它去新疆，為文章劃出單詞、重點句子、分段落。六、教師要設計合理的預習作業，預習檢查預習也是為了檢查、檢驗，這樣才能吸引學生的註意力，才能檢測出學生預習的水平。比如我設計課程《白楊》的預習作業是1。先讀拼音寫漢字或者默寫來測試學生對生詞的預習，然後把文章分成不同的層次來梳理文章的脈絡，再通過文章主要說什麽來測試學生是否知道文章的主要內容。諸如此類。總之，布置得當的預習作業，既能讓學生有事可做，又能讓學生有明確的目標。進行預檢同樣重要。教師幫助學生預習的方式有很多種，可分為以下幾種:壹是教師參與壹組的預習討論，給予正確的引導；二、教師檢查:教師可以抽查部分學生的預習記錄，也可以對重點預習的課文檢查全班的預習記錄；3.小組匯報，由各學習小組組長向老師匯報預習情況。(課前或課堂上報告)4。考試，即教師在學習完同壹類知識後，根據教學大綱的要求選擇壹篇文章，布置考試題目，讓學生在語文學科活動中分析答案，以檢驗學生自主學習能力的水平。壹是摸清預習情況，二是推廣。預習是上好語文課的重要環節之壹，也是提高學生自學能力的必要途徑。葉聖陶先生說，語文教學的成功與否，取決於學生能否最終離開老師去學習寫作，掌握語文這門工具學科。預習是求知過程的良好開端，是有意識地運用所學知識和能力對壹個新的認知對象進行預先認識、懷疑和思考的主動求知過程。面對壹篇新鮮陌生的課文，我產生了學習的欲望。在這種內在力量的推動下，我積極研究文本。在預習的過程中，妳難免會遇到壹些新的知識，妳會盡力用妳的知識和能力去理解、分析、吸收。鏈接、融合成為壹種自覺行為，有利於對舊知識的回顧和復習，甚至運用；二是有利於培養自覺思考的習慣，提高分析問題、解決問題的能力。預習只需要粗略的閱讀，知道知識的輪廓，從而做到思路清晰的聽課，或者帶著問題聽課。在課堂上，教師根據學生的準備和當前的知識水平傳授新知識。思考問題也有嚴格的時間限制。在這種情況下，如果接受者對新目標毫無概念，往往會緊張地“沖進”老師設計的思維軌道。這種心理不僅影響對新知識的理解和接受，而且更難積極思考，求疑思變，避免類比。這樣壹來，我們就毫無準備，處處被動。久而久之，妳會對學習語文失去興趣，甚至產生恐懼心理，嚴重影響成績的提高和能力的培養。預習開始，布置的問題比較簡單。隨著預習的熟練，知識庫的加厚，提問難度的增加，學生對各類課文和知識的學習會更深入，掌握會更全面，速度會加快，使學生通過預習逐漸掌握各類文章的規律，並在老師的指導下逐漸過渡到自學。其次，認真指導和檢查學生的預習。教給學生預習方法，布置預習任務，也必須認真指導和檢查。否則，學生的困難會增加，自學的積極性會降低。所以要積極引導學生啟發思路，讓他們先握住老師伸出的拐杖，逐步走向自學之路。