聽了李老師的課，我受益匪淺。古詩詞是中國文化的靈魂瑰寶，語言追求精確美、意境美、結構美。李老師這堂課的詩，有圖有詩。李老師非常關註學生？讀書？、?產品？、?獎勵？、?啟蒙？讓學生們身臨仙境，悟到自己的神。李老師以其淵博的古詩詞知識，受到每壹位老師的欽佩和敬仰。她詩壹般的語言讓學生覺得像穆東陽。在這節課上，老師非常註重課內外知識的融合和新舊知識的融合，相互融合，形成壹個知識環。從《浣溪沙》到蘇軾人生經歷的背景故事，再到蘇軾是在什麽樣的環境下寫出第壹首詞，我們可以分別了解蘇軾在不同情境下的心態。全班沈浸在故事和深厚的古詩詞文化中。我相信，這堂課不僅為老師們打開了教授古詩詞的大門，也敲開了孩子們熱愛中國博大精深的古詩詞並進壹步渴望了解它的大門。
與李老師精彩的課相比，我的課給我的感覺是枯燥無味的。但是，從上周接到通知開始，我就開始準備教案了。直到這周的反復試課，我壹直很感謝魯老師對我們這些青年教師的培養，給我們提供了學習的機會和展示的平臺，也很感動無論多忙多遠都能給我們看教案，評課。所以我的課雖然和李老師的課還有很大的差距，但是通過壹次次的嘗試和磨課，我收獲了很多。我相信通過這門課我會成長很多。
1，多讀書，增加自己的文化底蘊，提高自己駕馭課堂的能力。
在這節課中，將引導學生用心學習徒步旅行，然後通過節拍和情感來學習。很順利，說明孩子喜歡在快樂愉快的環境中玩耍學習。當第二個環節延伸到課外古詩詞的閱讀和理解時，孩子們的積極性降低，似乎只有那些孩子回答問題。我在反思自己，教學過程太死板了，沒有采取壹些孩子喜歡的遊戲之類的形式讓孩子積極快樂地融入課堂。而且我自己的隨意性規範了課堂上的語言缺失，不能像李老師那樣吐血蓮花，相關的古詩詞仿佛就在嘴邊。
2、提高自己的語言表達能力，課堂教學語言應簡明扼要。
說到古詩詞，我們會想到精致、細膩等詞。我這門課的教學語言太平淡了，跟我學古詩詞有關系。在以後的教學生涯中，我會繼續多讀書，提高自己的文化底蘊。
3、增強課堂的趣味性，力求課堂教學生動、有吸引力。
低年級學生想象力豐富。在這節課上，展示圖片，讓孩子們說出他們在秋天看到和觀察到的東西。這孩子說了他所看到的。由於我的指導不夠，只有幾個同學說過幾句比喻句。這時候我可以讓孩子復述那些講得好的同學的句子，這樣既能培養孩子認真聽講的能力，又能讓孩子積累好的句子。
上完這堂課，所有有經驗的學長立刻對我的課進行了點評。他們指出了我的優點，給了我很大的鼓勵。也給了我很多有價值的建議，讓我明白了自己未來教學提升的方向。我非常感謝他們！我不僅給學生上了壹課，也給自己上了壹課。
？在修遠有很長的路要走，我將上下起伏。？在語文教學的生涯中，我會不懈努力，讓課堂教學越來越完善。
《山行》教學後的第二個反思是，古詩詞是小學語文教材中壹種特殊的文本。從語言文字來看，它用的是古代漢語；從表現形式上看，含蓄、凝練，節奏感強，跳躍性大；從敘述內容來看，離我們的時代還很遠。因此，在古詩詞教學中，教師要營造自由、和諧、民主、開放的學習環境，註重分層誦讀，引導學生自主探索和感受詩意環境，激活古詩詞的形成過程，煥發古詩詞的生命力和人文精神。
首先，提供足夠的時間引導學生去感受:
蘇霍姆林斯基說:？學生在課堂上集中精力發表意見有點亂，但我們要珍惜這壹刻。？至於古詩詞的經歷和感悟，學生肯定很難在極短的時間內理解。在教詩歌《山行》時，我展示事先抄好的小黑板，引導學生回憶學習古詩詞的方法:(1)，認識詩人，解決詩題。②、抓詞，明詩。(3)思考意境，體會詩意。(4)、背詩，能默寫。然後把作者杜牧介紹給學生，學生自己解釋這首詩的意思。然後我會通過查字典或者結合單詞手冊來引導學生理解個別難詞，然後讓他們四人壹組進行學習。我將通過小組合作、學生對學生的交流等環節，為學生提供壹個暢所欲言、各抒己見的空間，也讓學生取長補短、相互啟發，增加課堂信息量，從而促進學生全面深刻的理解，為學生提供展示個性的機會和場所。
第二，重視課堂生成，調整教學方法；
在四人壹組的學習結束後，我正準備讓同學們交流壹下小組學習的結果。學生小張站起來說:“老師，我覺得詩'白雲生有人'中的'盛'字不對，應該是'深'中的'深'。”聽到這裏，我皺了皺眉頭，想到這首詩我已經教過很多遍了。很多小朋友都把“盛”寫成了“深”，現在我也沒提醒。結果有的孩子居然說自己覺得不對。看到這裏，我想拒絕壹會兒，告訴他應該寫“生活”和“人生”。但轉念壹想，這樣不好，扼殺了孩子的學習熱情。於是我把這個問題扔回給學生，問:“同學們，妳們怎麽看？妳對饑餓還有別的想法嗎？”沒想到，另壹個學生小王舉手說:“老師，妳可以用這個‘深’的。我在另壹本書上看過。”面對兩種完全不同的意見，大家各抒己見。同意用“深”的同學說:“周圍有白雲的地方，山壹定很高，而且是深山老林，應該用‘深’。”有些人還引用了另壹首詩來說明:“‘但是穿過這些雲，我怎麽知道是朝著山的哪個角落？’和這裏的“白雲生”意思壹樣，據說明山很高。"有贊同用"生命"的同學說:"用"深度"太死板了，白雲繚繞，白雲升騰漂浮，好像有生命力似的。”有人說，“我們應該用‘生活’這個詞來表示‘生活’。因為雲很高，意味著白雲產生的地方。”有人說，“‘有壹家人’讓人聯想到炊煙裊裊，雞叫狗叫。雖然是深山，但是生機勃勃，沒有死壹般的恐怖。"還有人說:"作者看到了深秋的山色美景，霜葉比二月的紅花更美更艷。春天生機勃勃，秋天在作者眼中也是生機勃勃。"
經過激烈的爭論，最後誰也說服不了誰，但我覺得:這個班孩子的收獲比我預想的還要大，因為孩子學會了分析，能充分表達自己的意見。
在現實課堂中，面對“意外”，教師不應拘泥於預設，而應尊重學習情境，重視課堂生成，充分利用課堂生成，努力在對話中生成“對話”。這是新理念指導下教師應有的感受。尊重學習情境是主體性原則最直接、最重要的體現。面對“意外”，教師不是避而遠之，“讓精彩悄悄溜走”，而是及時抓住並有效利用學生突如其來的疑惑，適當“放大”，激發學生“專心寫作”的熱情。只有這樣，學生才能更深刻地理解課文，在對話中創新課文。
第三，巧妙運用簡筆畫幫助想象意境；
《走在山中》這首詩是描寫秋天的詩。它通過描繪壹幅由冷山、白雲、石徑、楓林組成的秋色圖，表達了詩人對大自然的熱愛。在教學過程中，為了達到預設的效果，我會在學生對詩詞有了初步的交流和理解後，指導學生根據詩詞畫簡筆畫。壹座高山上有壹條彎彎曲曲的小路，深秋壹直延伸到山頂，白雲升起的地方有幾戶人家(畫了幾棟房子)。然後有人路過，看到滿山的霜楓葉，比二月的花還要紅(塗上壹些緋紅色表示楓樹)。這就導致了學生看圖說話，很容易進入當時的意境。