首先，展開對話，豐富閱讀實踐。
閱讀是學生與文本對話、相互建構意義的過程。語文課程標準以“對話”來定義語文教學，指出“閱讀教學是學生、文本、教師之間對話的過程”，其實質是閱讀教學特別需要尊重學生獨特的情感體驗和獨到的理解。那麽，如何讓閱讀教學走向“對話”，如何通過“對話”讓學生專心寫作，如何通過“對話”讓學生凸顯個性，從而促進學生發展？
1.積極培養對話意識
和諧的師生關系是對話的基礎，對話過程的本質是不同主體以不同方式和聲音參與的精神過程。良好的對話氛圍來自於教學主體之間的對話意識。我們要有這樣的“對話意識”，即民主、平等、合作的意識，致力於創造新的精神境界，傾聽他人的心聲。只有建立起良好和諧的師生關系，教師親切的微笑、愛撫的動作、信任的眼神、耐心的傾聽、睿智勵誌的話語、靈活多變的教學方法，才會在潛移默化中激發他們對美的追求和模仿。在老師精心營造的輕松無拘的氛圍中，學生自然會樂於閱讀和交談，才會有對話的意識和欲望。
2.巧妙創造對話情境
閱讀教學是壹個對話的過程，學生應積極參與其中，通過創設各種對話情境來激發他們的對話欲望和熱情。(1)再現文字情況。讓人身臨其境，既提供了對話的素材，又激起了學生的對話欲望。比如《紀念碑》這篇文章，雖然悲壯感人，但與學生現實相去甚遠，人物在學生心目中只是程序化的故事英雄。因此，只有創設情境，讓學生在壹定的語言環境中自由閱讀，才能縮短時空距離，將語言還原為語言形象，從而激發學生體驗和對話的欲望。我們可以讓學生扮演軍需官，這樣人物的姿態和形象就會逐漸活起來，學生就會對軍需官為他人、為革命的奉獻精神印象深刻:面對死亡，他是“冷靜”的、無所畏懼的；他“安詳”，盡全力工作；他是“不朽的”，“壹座閃閃發光的豐碑”！
(2)創設問題情境。壹個聰明的問題是照亮學生的火炬。比如在教《永生之眼》這壹課的時候，在教學之初，老師會讓學生看題目，思考問題。同學們抓住題目，紛紛提問:為什麽眼睛可以長生不老？這就激活了學生的閱讀期待，誘發了學生與文本、師生、生生對話的欲望。有時，教師還可以根據教學內容向學生提出需要解決的問題，這可以激發學生的探究精神，激發學生的對話熱情。教《太陽》這壹課，老師講了壹個人的親身經歷:小時候從報紙上得知蘇聯宇航員登上了月球，所以長大後決定登上太陽。這時學生們哄堂大笑，老師趁機問學生為什麽笑，然後引導學生饒有興趣地與課文對話，深入了解太陽的特性。
(3)創設活動情境。於永正老師是將表演引入閱讀教學的專家。他組織的班級表演不是簡單的學習成果的檢查和匯報，而是師生與課文的對話。“演”、“做”、“說”、“唱”、“畫”等活動能很好地調動學生在對話中的積極性。
3.引導學生理解整篇文章。
《語文課程標準》指出:“要讓學生加深理解和體驗，在積極的思維和情感活動中感受和思考。我們應該珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。”“閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應該代替學生的閱讀實踐。《語文課程標準》的閱讀教學目標中首次提出了“感悟”的概念。我們認為，閱讀中所謂的“感知”是指學生憑借對語言和語境的直覺而獲得壹定印象和意義的心理過程。由於認知經驗、興趣愛好和思維活動的差異，個別學生在學習過程中有其“獨特的體驗”。整體感知是指閱讀主體在特定的語境中完整地感受語言，多角度、多層次、多方面地把握言語對象，獲得言語的表層意義和隱含意義的總和，往往是模糊的，因此感知應該是“以大處著眼，以小處著手”。在閱讀教學中
我們應該註意整體感知，遵循“整體-部分-整體”的認知途徑，以避免孤立的分析和解讀語言。
比如老師在教文章《她是我的朋友》的時候，老師在課前和學生交流“朋友”的話題，為課文的學習奠定了情感基調。然後讓學生第壹次讀課文，整體感受，思考課文對“朋友”說了什麽然後采用各種形式的閱讀，讓學生在個性化閱讀中有所感悟。在閱讀中，他們可以體會到阮亨的猶豫、恐懼、緊張和痛苦，理解阮亨認為獻血必死，但仍堅持獻血換取友誼的心理世界和情感歷程。
我們提倡整體閱讀法，在穿透文本意義的基礎上進行理性思考，以理解其本質。這種思考，當然也包括“去粗取精，去偽存真”的過程。語文老師要少做細致的分析。第二，立足文本，優化閱讀效果。在語文教學中，朗讀是最重要的訓練。朗讀是壹種讀出聲音的方式，即把無聲的語言變成口語，再創造書面信息。正確、流暢、有感情的閱讀既是目標，也是重要手段。朗讀是閱讀的起點，是理解文本的重要手段。有利於智力開發和思想熏陶。我們的語文閱讀教學應該立足文本，在閱讀中理解，在閱讀中感悟，在閱讀中成長。那麽，閱讀教學應該怎麽做呢？
在教學過程中，筆者認為應從以下幾個方面進行訓練。
1.教師示範閱讀的作用
深情的教師示範閱讀能調動學生學習課文的積極性，使學生在聽和讀的時候清晰文章的思路和結構，給學生提供模仿的閱讀對象，從而提高學生的閱讀水平。比如我們學校的壹位老師在教《梅花之魂》這篇文章的時候，不僅播放了課文的錄音，還做了幾個樣本朗讀。采用的語調、語氣、語速，都表達了我爺爺對祖國無比的眷戀。結果在討論中，同學們體會到了梅花頑強而高尚的品格，體會到了爺爺對祖國的深情。學生也學習梅花不屈的性格，同時培養學生的民族意識和愛國情懷。更可喜的是，在檢查學生閱讀的時候，學生的閱讀非常精彩，甚至比老師的閱讀還要精彩！
2.培養學生確認閱讀的習慣。
新課前，讓學生自己預習，找字形，找讀音，先“讀”。在朗讀的過程中，要求學生不加單詞，不減單詞，不顛倒重復的單詞，嚴格要求自己反復朗讀，達到流利流暢的程度。這樣充分調動了學生的積極性，也順應了部分學生好動、多動的生理習慣。在學習過程中，我們會分組開展查字典比賽和朗讀比賽。在開展的活動中，培養和提高學生的閱讀興趣和能力。於永正老師在訓練學生大聲朗讀方面非常有效。教《廬山雲霧》這壹課的時候，他先跟同學說了幾句話，大意是說這壹課我自己讀，先讀幾遍，兒子說不會我再讀壹遍。* * *讀了不下十遍，現在讀的都快像播音員了。妳敢和我比嗎？為了公平起見，先讓妳讀幾遍，學生們會感興趣地張開嘴；比賽開始了。於老師請了壹個比較好的學生先讀。)於老師壹下子就“難”了，覺得跟她沒法比。余老師只好誠懇地請同學幫他代參賽，也是為他爭面子。經過這樣的震撼，他重新準備，重新比賽，用比賽來激發學生的閱讀興趣，就像給運動員註射興奮劑壹樣，讓他們越來越想讀書。
3.珍惜獨壹無二的感受，大聲朗讀。
正確讀詞，掌握音節，熟練朗讀，從整體上把握文章的脈絡，透徹理解作者的思想感情，讀出“精神”，並與文中高尚的道德情操產生共鳴，內化為自己的情感意誌，即從文字、文章上升到文學，上升到文化的品味和鑒賞的層面。農村學生的生活面比較窄，不可能壹下子理解這麽多詞所包含的生活。那麽如何引導他們閱讀呢？在朗讀的過程中，學生要把文字轉化成自己想象的畫面。讀“山”會使他們雄偉，讀“海”會使他們深邃。讀完壹篇文章，可以要求學生閉眼想象，仔細揣摩文章的思想感情，探究對方的真實感受。靠閱讀和背誦達到的效果，是靠說話和分析永遠達不到的。妳讀的東西，感受最深，掌握最強。只有這樣才能教會學生，而不是教科書，只有這種能給學生帶來理性挑戰、認知沖突、內心震撼、無言觸動的教學，才能讓學生的思維動起來，吸引他們積極參與學習，讓課堂活起來。
第三，開發資源，保證閱讀質量。
《語文課程標準》指出“所有區域都包含自然、社會、人文等語文課程資源”。豐富多彩的地方文化是我們語文閱讀的生動教材。教師在指導學生學習課文後，要找準切入點，引入到鄉土教材的學習中，既豐富了課堂資源，激活了學生的思維，又拓展了學習空間，增加了語文實踐的機會，弘揚了鄉土文化。魏書生曾經說過:“盡管教室很小，但它有壹個廣闊的學習天地。如果妳進入其中，進了門，妳會感到無窮的樂趣。”所以語文教學不能只在四面墻圍起來的物理空間裏進行。壹個優秀的語文老師，就在於他能把學生的目光從課內引向課外紛繁復雜的世界，讓學生在更廣闊的時空裏學習語文、使用語文、增長見識、增長才幹。學校、家庭和社會應積極為學生創造閱讀條件。首先，學校可以通過家長會、家訪等形式宣傳課外閱讀對豐富學生知識、開發智力、陶冶情操、提高語文教學質量的意義，請家長帶孩子去書店，幫助孩子選擇合適的書籍。讓家長努力為孩子創造壹個良好的閱讀環境。其次，國家正在逐年加大對教育的投入，教育要得到全社會的支持，學校要通過各種方式逐步改善教學設施。農村小學要設立圖書館，班級可以設立圖書角。借助圖書館或圖書角，還應組織學生上課外閱讀指導課，讓他們感受課外閱讀的樂趣。再者，要培養思維的靈活性。學習始於思考，思考源於小學階段，這是各種素質全面和諧發展的重要時期。教師要運用大課程理念，整合課程資源，綜合設計實踐教育活動，尋求學科間的有機滲透。才能收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。