合理設計語文作業激發學生學習興趣
麥乃小學:劉桂瓊
作業設計是教學中的壹個基本環節，也是實施素質教育和課程改革的重要載體。合理的作業設計是學生獲取知識、鞏固知識、提高能力和素質、形成良好態度、情感和價值觀的重要途徑。它也是教師檢驗課堂教學效果、改進課堂教學策略的主要手段，是教師調整教學方法的基本依據。可以充分發揮小學語文在教學中的重要作用，提高小學語文教學質量。讓每個學生都有所收獲，享受成功的快樂。
關鍵詞:小學語文合理設計作業設計策略
作業設計是教學工作中的壹個基本環節，也是實施素質教育和課程改革的重要載體。合理的作業設計是學生獲取知識、鞏固知識、提高能力和素質、形成良好態度、情感和價值觀的重要途徑。它也是教師檢驗課堂教學效果、改進課堂教學策略的主要手段，是教師調整教學方法的基本依據。可以充分發揮小學語文在教學中的重要作用，提高小學語文教學質量。讓每個學生都有所收獲，享受成功的快樂。通過作業，有助於鞏固和消化所學知識，掌握技能，提高學生的綜合素質。因此，合理設計作業，具體真實地反饋教學信息，是教師必備的基本功。我應該如何合理安排作業？我認為老師布置作業時應該遵循“因材施教”和“循序漸進”的教學原則。也就是說，教師在單位時間內完成教學內容後，要結合學生的實際水平，層層布置作業，讓每個學生都有所收獲，享受成功的快樂。比如布置作業時，在統壹布置壹些必須完成的作業後，還可以根據個體差異布置壹些彈性作業。對於那些後進生，可以允許他們少讀課外書，只要把課文讀透。有能力的同學每天會分配壹個小時的課外閱讀，尖子生也可以做壹些獨立作業。這將使學生獲得學習的主動權。基於以上思考，本文從以下幾個方面提出了合理設計小學語文作業的方法。
第壹，從統壹經營向選擇性經營轉變
學生的作業往往是在任務驅動下完成的，有消極的態度和應對行為，往往達不到預期的效果。因此，教師在布置作業時，要考慮學生智力、興趣、技能的差異，多創造機會讓學生自主選擇。
1.安排分級操作，
學習能力有先天差異，有差異的學生做作業沒有差異，必然會出現有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不下”的現象。這樣，學生們
語文能力的發展會受到遏制。不利於因材施教，抑制了學生的主動性和積極性，不能解決教育的普遍性和學生的個體差異之間的矛盾。“分層”就是承認差異，因材施教，即根據學生的智力水平、心理素質、學習基礎和認知差異，有意識地給學生設置不同層次的作業，讓學生有選擇權。讓學生先做基礎作業，再做發展性作業。學生可以根據自己的實際情況循序漸進。能力弱的同學可以從低壹級的作業中選擇，掌握“雙基”，然後層層嘗試。能力較好的同學可以直接選擇更高的級別。這不僅讓能力壹般的學生得到充分的實踐，也讓有余力的學生獲得自由的發展空間。這樣，所有學生都能隨時看到自己的學習進度，體驗到成功的快樂，從而調動學生作業的積極性和主動性。所以對不同層次學生的要求要有所側重。比如中學寫觀察日記，對好學生和差學生要求不壹樣。好學生不僅要觀察仔細，描述具體，還要表達壹定的情意。對於中學生來說，需要細心觀察，條理清晰，描述具體。要求仔細觀察差生，比較有條理地把握主要特點，隨便寫壹段。但是，學習能力的先天差異並不是壹成不變的。在良好的環境和教育條件下，這種差異也是可以通過努力改變的。這就需要我們老師采用科學的方法，分層次設計作業，充分調動每個學生的學習積極性，使學生在原有基礎上逐步提高。2.安排學生的自選作業
自選作業是指學生喜歡做，認為自己有能力完成的作業，就像逛超市壹樣。這種作業讓每個學生都有自己的學習發展空間和自主選擇的權利，有機會發揮自己的特長，享受“做作業主人的快樂”，極大地促進了學生學習的主動性。比如，學生在學習了寓言和童話之後，可以根據自己的數量和內容，選擇自己的寓言和童話進行閱讀和欣賞，然後舉行閱讀報告和定期評價。這種作業比較靈活，可以照顧到不同層次的學生。學生可以自己選擇類型，也可以自由搭配，做到因材施教。在良好的環境和教育條件下，這種差異也是可以通過努力改變的。這就需要我們老師采用科學的方法，分層次設計作業，充分調動每個學生的學習積極性，使學生在原有基礎上逐步提高。
第二，從單壹經營到綜合經營。
現行教材淡化知識體系，強化能力、方法、情感等因素的和諧發展，強化學科間的融合。課後練習更貼近學生生活。
展現人文色彩。但由於教材編寫容量有限，無法滿足各層次學生的作業需求。因此，教師不應拘泥於課本，而應創造性地布置作業，實現單壹作業向綜合作業的轉變。
1，課內外作業和學習資源的結合
開放的語文作業內容資源要模糊課內課外、校內校外的界限。書籍、電影、網絡資源都可以作為作業的資源。作業可以作為學生課前的延伸學習，讓學生學到更多；也可以作為課堂訓練，讓學生學習更紮實；也可以作為學生課後的延伸學習，讓學生學習更深入。
(1)課前延伸作業
這種作業要求學生在學習課文之前，結合文章內容查找並閱讀相關資料。可以在網上搜索，查閱參考書，向身邊的人學習。老師要給學生推薦相關的網站和書名。時間長了，學生完全可以讓自己去查找各種信息，比如了解作者的生平、思想、作品，閱讀作者的部分作品，整理成“摘抄”的筆記。
(2)鞏固課堂作業
精心設計的課堂鞏固作業，能起到及時掌握所學內容，實現課堂教學目標的作用。比如小筆練習，就是“讀寫結合”最有效的載體，是鞏固作業的好形式。在教學中，可以以課本為範文，充分利用小楷練習這壹獨特形式，加強訓練，為學生語文綜合素養的提高“打基礎”。比如，對於課文中經典精彩的段落、空白的情節、發散的思維、未說完的話，教師不僅要帶領學生反復咀嚼英語，還要巧妙地抓住這種語言學習的“練習點”，讓學生紮根課文，在書本之外想象，紮紮實實地練習寫作。這不僅有助於學生加深對課文內容的理解，解決學生練習寫作時“無米之炊”的問題，更重要的是發展學生的創造性思維。
(3)課外延伸作業
學習課文，理解相關內容，並不意味著學習的結束。廣泛閱讀相關資料，做壹些探索和寫作練習，仍然是語文作業的內容之壹。學完《少年跑者之地》後，讓學生閱讀魯迅的《故鄉》，進壹步了解魯迅先生，從而知道這篇課文和故鄉有不同主題的原因。文中有兩處對閏土外貌的描寫，刻畫了閏土可愛的形象。課後，學生可以模仿課文描述老師或同學的樣子。為了讓學生更感興趣，也可以要求學生寫的時候不寫名字，只寫特點。在進行集體評論時，讓整個。
壹班，猜猜是誰。這種作業不僅大大擴展了學生的知識面，調動了學生的學習熱情，升華了學生對課文內容的理解，還為學生提供了壹種有效的學習方法，為教學增添了無限魅力。
2.語文作業和其他學科的有機整合是壹個網絡。小學語文是義務教育階段壹門重要的基礎學科，不僅工具性強，而且人文性很強，是學好其他學科的基礎和前提。而且教材本身廣泛涉及思想品德、自然、社會、歷史、地理、勞動等諸多學科，與其他學科有著千絲萬縷的聯系。小學語文作業向其他學科的有機滲透，有利於培養學生的思想情操，開闊學生的知識視野，培養學生的知識遷移能力，提高學生的綜合素質。現實生活豐富多彩。教師要善於在學生活動中把握機會，設計靈活多樣的作業內容。新的作業設計要可寫、可讀、可看、可操作、可玩，增加每次活動的目的性，充分發揮學生的主動性和創造性，把聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做結合起來，讓學生動手、動腦、用詞，符合他們好奇心強、愛動、形象思維的特點，讓語文技能占主導地位。(1)觀察型，比如養蝌蚪種蒜苗，觀察它們的發育。觀察大自然的四季，寫觀察記錄。(2)興趣，如成立童話故事和故事小組，收集報道故事和童話故事。閱讀和口語小組經常交流。“講三分鐘”等形式。(3)競爭性，如詩歌比賽、速讀會、語文智力有獎娛樂會、成語接龍等。(4)遊戲，如謎語、遊戲作文、對聯等。比如，學完古詩詞，模仿原作寫壹首詩，不追求詩的押韻和對稱，讓學生自由發揮思維，做壹個小詩人；學完長江三峽後，我根據課文內容創作了課文的插圖，把文字變成了圖片，讓學生學得更生動、更逼真。我學了《彩池》，錄了我喜歡的片段，在班裏舉辦了錄音朗誦比賽；其他同學改編課文《田忌賽馬》，壹起表演小品。此外，教師節、中秋節、國慶節、元旦等節日也可以用來給老師、家人、同學寫壹封祝福語或制作壹張賀卡或寫壹封問候信。這種語文作業生動、活潑、有趣。每個人都有話要說，有話要寫。他們可以根據自己的興趣找到自己喜歡的內容，用自己喜歡的方式參與語文作業。
第三，從獨立經營向合作經營轉變
合作是當今社會發展的主流，是學生適應未來社會的必備素質。新課程改革綱要已經明確指出，學生的合作精神和能力是重要的培養目標之壹。從作業的時間和空間，課程的開放性和大量的作業
妳壹個人做不了，需要同學和其他人的配合。因此，教師必須考慮學生完成作業的方式，作業設計要體現合作，積極倡導合作學習方式，從而增強學生的合作意識。
1，合作探究實踐作業
教師可以先引導學生在生活中發現問題、提出問題，以小組合作的形式進行實踐，探索解決問題的方法和途徑，然後引導學生共同努力，記錄自己探索的過程，討論並形成結論。比如，老師可以讓幾個學生養壹只小動物或者壹起種壹盆花壹棵樹，觀察動物的進食、活動、睡眠等生活習性，觀察植物發芽、開花、結果的生長過程，觀察它們在不同天氣、不同季節的不同情況；找壹些相關資料，向專家請教育種；還要求記錄飼養過程中的酸甜苦辣，喜怒哀樂，可以寫成日記、圖片，甚至詩歌、童話、謎語、歌謠等。這是壹個長期探索性的語文課題實踐作業，作業呈現方式多種多樣。在完成作業的整個過程中，學生可以寫、可以讀、可以看、可以操作、可以玩，充分發揮學生的主動性和創造性。
2.合作調查實踐。
蘇霍姆林斯基說，“人們內心深處有壹種根深蒂固的需要，想成為壹名研究者，而這種需要在兒童的精神世界裏尤為強烈。”教師要相信學生有和成人壹樣的獨立研究和動手能力，鼓勵他們做壹些“研究”，用研究者的意識和態度去觀察和思考，去尋找和收集資料，去閱讀和提煉自己的觀點，組織學習趙州橋等文章，讓學生去考察當地的橋梁和趙州橋的異同；找現代立交橋，上海楊浦大橋，長江大橋的資料，可以自己試著設計壹下嗎？並為妳設計的橋寫壹篇簡介。完成“趙州橋”的作業後，學生不僅可以獲得有關古今橋梁的知識，還可以通過圖片和筆記進行積累。如果有興趣，他們甚至可以自己設計壹座世界上獨壹無二的橋梁。想介紹自己設計的橋梁的同學們，壹定要不厭其煩地寫下這篇簡介。這樣，對客觀事物的觀察與閱讀和表達聯系起來，促進了學生讀寫能力的發展。
第四，從傳統作業到生活作業。
語文是最開放的，最容易和生活聯系的。教師在設計作業時，要樹立開放的語文教學理念，充分利用學生課後廣泛接觸社會生活和家庭生活，充分利用現實生活中的語文資源，讓學生在生活中學習和運用語文。