壹、精心設計課前導語，激發學生閱讀興趣。
俗話說，壹篇好文章能引起讀者的閱讀興趣，就像遇到壹頓美餐，讓妳垂涎三尺，美美地享受。同樣的道理，壹篇好的導讀可以引起學生極大的閱讀興趣。因為小學生對什麽都好奇，有壹種不達目的誓不罷休的學習欲望，所以我會牢牢抓住他們的心理需求，精心設計閱讀課文的導讀，大大提高他們的學習興趣。比如我在教課文《雨》的時候，帶領學生說:“同學們:妳們都看過《雨》嗎？雨對我們所有人來說都是壹件熟悉的事情。它總是伴隨著我們的生活，就像我們的好朋友壹樣。誰也離不開誰，但是妳知道下雨的時候天氣怎麽樣嗎？風是什麽樣的？雨是什麽樣的？地裏的莊稼是如何等待這些場景的？妳想知道這些問題嗎？”同學們都很起勁地回答:“是”。所以我說:“好了，今天我們要學習壹篇關於寫‘雨’的課文。文中詳細介紹了這些知識。請妳以自己的能力閱讀課文，尋求答案好嗎？”話音壹落，學生們開始興高采烈地朗讀課文。
第二，認真說話多讀，讀出情緒。
知識不是教師傳授的，而是學習者在壹定情境下，借助他人(包括教師和學習夥伴)和必要的學習材料，通過意義建構的方式獲得的。課堂教學應以學生為中心，這不僅要求學生從外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象轉變為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而且要求教師從知識的傳授者和灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者和指導者。在教學活動中，學生最反對老師沒完沒了的講課、講課、講課。就像更年期的媽媽反復嘮叨孩子壹樣，孩子會叛逆，壹般達不到預期的效果。所以我在講課文的時候，盡量讀得更精讀，盡量讓他們不知疲倦地讀，集體地讀，個人地讀，不同角色地讀，演戲地讀，默默地讀，男女生競賽地讀......在整個教學活動中，我只是配角，不是主角，是導演，不是演員，只教孩子如何理解文本，我不代替孩子的主體意識。讀課文時，我只引導孩子理解難懂的重點句子和段落。通俗易懂的句子，充分讓孩子閱讀、復述、背誦，讓他們讀出自己的情感和意義。我放開了讀課文，讓學生自己讀，自己懷疑自己，自己解決問題。遇到難題時，先讓他們在群裏互相討論，然後我再做適當的指示。這樣，學生的學習興趣得到了充分的發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力得到了相應的升華，輕松愉快地完成了教學任務。
第三，營造意境，讀懂作者的思想感情，實施“閱讀為本”的策略。
閱讀課堂教學要重視學生的閱讀活動，要“以閱讀為導向”，即學生自己閱讀，獨立思考。要盡可能給學生更多的時間和機會，讓他們努力學習，邊讀邊思考，學會帶著理解去閱讀；要創設情境，運用多種方式，讓學生充分閱讀、思考、討論；讓學生在閱讀中學習，在閱讀中理解，在理解中學習。這樣既培養了學生的語感，又提高了閱讀能力。簡言之，讓我們
學生在閱讀中動腦、動嘴、動手，實現真正的自主學習。古人雲:“壹本書讀壹百遍，便知其意。”。因此，在閱讀教學中，我適當地為學生創造意境，為他們提供閱讀背景，更有助於學生對文本內容有更深的理解，有助於他們很好地理解作者的寫作意圖。我在參加每壹篇課文之前，都要充分準備好與之相適應的意境，比如優美的散文，古詩詞配樂配圖。敘事配以教科書式的戲劇，道具制作得當，設計壹些課件講解課文，讓學生在各種特定環境下反復閱讀課文，既是欣賞，也是作者情感的自然實現和情操的陶冶。孩子們可以喜歡這樣讀課文。
四、循序漸進，由淺入深，螺旋式訓練閱讀能力。
小學生的學習興趣非常重要，是學生學習知識的內在動力和關鍵。合理提出閱讀目標，指導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特點和知識水平。太深會挫傷孩子學習的積極性，太淺容易導致孩子浮躁。因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針。壹年級讀課文時，我只要求孩子借助拼音讀壹句話，我就能用自己的話說出壹句話的意思，所以我會表揚和鼓勵他們。二年級的時候，我要求學生不僅要閱讀和理解壹個句子，還要準確地標點，有壹定的感情，用自己的話更準確地理解句子的意思。到了初三，我提出了更高的要求，要求學生通過句子的連讀來讀壹段甚至壹篇文章。能夠理解句子之間的關系。能理解作者在從句和句子中的感受。高年級的學生會提出更高的要求。就是這樣循序漸進，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生就可以逐句逐段的閱讀，從而理解整個內容。在閱讀課堂教學活動中，除了學生自己的閱讀，學生之間的討論和合作學習應該占據重要的位置。因此，教師還要加強學生的合作學習，給學生學習的主動權，幫助學生采取多種形式(如同伴合作、小組合作、師生合作等。)在各種學習媒體的幫助下主動學習。讓學生在愉快的合作探究活動中獲取知識，並及時反饋和糾正，最終享受成功的喜悅。
總之，閱讀訓練的方法很多，需要我們在長期的教學活動中去發現、積累、實踐，才能找到最理想的方法。