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知乎上有文章專欄，我們也可以在知乎上寫文章。知乎的編輯器很好用，寫文章是壹種享受。
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以前我們寫微信官方賬號的時候，大概要有電腦才能顯示出來。在微信官方賬號裏，我們有訂閱號助手，還可以在手機上寫字，非常方便。
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百家號還有手機版。我們可以在app store下載，在手機上寫文章，非常方便。
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雖然企鵝也是騰訊的產品，但是每天可以在企鵝發布更多的文章，不像微信官方賬號裏限制壹天只能發布壹次。
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在百家號上發布內容需要更多的新聞或者非常新的信息，不適合寫壹些個人文章，更適合寫壹些新聞信息。
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我們也可以選擇寫關於嗶哩嗶哩和嗶哩嗶哩的文章，更多的是知識分享或者技能分享。當然，我們也可以寫壹些個人文章。
2.剛開始寫作的時候，應該選擇哪個平臺寫好語言？
1，把壹句話分成兩句或三句，可以避免病句的出現；
2.倒裝句可以突出壹個詞；
3.在文章中適當引用古詩名句，可以大大增加文章的文采；
4.開篇段落不宜過長，最好控制在30至50字以內；
5.寫記敘文時，如果無法入手，可以從“時間+季節+景色”入手；
6.寫人的時候，如果無法入手，那就從“人名+壹個外貌特征+壹個性格特征”入手；
7.寫壹篇山水作文，可以從壹個微小的山水之美入手；
8.第壹段的壹句妙語或壹句妙語是壹種非常討人喜歡的開頭方式；
9.如果敘述的案例不止壹個，壹般來說，中間和最後的材料要安排得更詳細壹些；
10，如果敘事中說明了時間地點，可以通過寫風景來間接說明。
3.給我壹個什麽平臺？給我壹個作文的平臺，讓我展示自己的才華——“習作的海洋”為作文教學騰飛了。無錫市新苑小學趙軍“21世紀是網絡的世紀”，以多媒體電腦和網絡為標誌的新媒體為我們創造了壹個完全不同的教育資源環境。
網絡環境下的教學可以突破時間和空間的限制，交互傳播大量信息。這種高效的教學方法和傳播大量信息的教學方法，可以大大提高教學效率。如何充分發揮網絡作為我們習題教學的信息承載工具的作用，實現網絡與習題教學的有機整合，從而實現習題教學的最優化。
“運動海洋”是我們班班級管理網絡項目中“樂樂嘉學”的壹個子欄目。正是這個欄目搭建了引導學生熱愛寫作的平臺，成為作文教學新的生長點。
1.激勵措施:給我壹個展示精彩作品的平臺。作文的痛苦在於別人的生活，為別人出頭的作文教學觀，寫作過程的僵化觀，寫作評價的成人觀。
這種寫法本身就違背了作文教學的本質——“作文是學生表達感情的需要”。因此，學生的作文呈現出思維貧乏、生活貧乏、語言貧乏等種種弊端。，而且壹點個性都沒有。寫作自然成了學生痛苦的事情；面對這種尷尬，作為壹名語文老師，我正在竭盡全力對抗突破。
壹個非常偶然的機會，我打開了中國兒童網的壹個網站，被它圖文並茂、童趣十足的小學生習作所吸引。所以我經常瀏覽壹些學生作文網站，看看別的學校的學生是怎麽寫作文的。看著這些學生的作品，我漸漸有了壹個想法，“我學生的作品能在上面發表多好啊！“我悄悄選了班裏十個優秀的習題來問路，沒想到上面發表了九篇文章。
我興奮地對語文班的同學說，班裏9個同學的文章都發表在網上了，只要能上網，妳在世界任何地方都能欣賞到妳的大作！學生們興奮地跳了起來。我與我的學生分享意外的驚喜，並指導他們如何欣賞同齡人的優秀作品。
課後發表文章的同學問我能不能繼續投稿，沒發表文章的同學更是心癢癢。為了讓他們的練習出現在網頁上，學生們更加認真地對待他們平時的寫作練習，並總是期待每次完成寫作後都能有所貢獻。
那段時間，幾乎每周都有學生的練習在網上發布。小學生熱愛寫作，因為他們能體會到成功寫作的快樂。
在展示自己寫作成果的過程中，與他人分享自己的成功。這種快樂不是幾句短評能比的。
是網絡提供了壹個滿足他們自我表達欲望的舞臺。再者，我在壹些少兒網站上發布學生文章的同時，設想在班級的網站上設立“運動海洋”運動專欄，讓更多的學生參與進來。
在這個專欄裏，每個註冊的學生都可以建立自己的作文集，每個學生都可以在這裏發表自己的文章，每個學生也可以在這裏欣賞和評價別人的作品。學生寫作熱情高漲，優秀作品頻頻湧現。
由此我們認識到，學生不是裝滿知識的容器，而是燃燒的火炬。只要我們給他壹點火星，就足以燎原。二、探索:利用多媒體網絡做多媒體網絡練習。
網絡習作教學是以現代教育理念為指導，以網絡為寫作環境，充分發揮學生的主動性和創造性，激發學生寫作興趣，培養學生信息能力(包括獲取、分析和處理信息)和創新能力的壹種新型教學模式。與傳統的習題教學相比，多媒體網絡環境下的習題教學有其不可比擬的優勢。
1.為學生的練習提供豐富的素材。沒有內容可寫，這是作業難度最直接的標誌。這句話是學生面對作業時說的最多的話，在多媒體網絡作業教學中會徹底改變。
龐大的網絡資源會迅速為學生提供生動、豐富、形象的習題素材，更加貼近生活，貼近學生。這時候，學生寫的不是問題，而是如何利用豐富多樣的網絡資源，增加習題資料的信息量，讓學生有更大的選擇余地和更廣闊的思考空間。在網絡環境下，師生按照壹定的主題或形式建立的寫作素材庫不是封閉的，而是開放的。
老師指導時可以隨意點擊供我使用；學生還可以隨意點擊觀看其他學生的寫作素材庫，閱讀和選擇自己有用的素材。2.構建學生作業自主合作探究的學習模式。
基於建構主義學習理論，在網絡環境下，利用多媒體網絡進行作業教學，可以徹底改變學生的傳統地位。在整個寫作過程中，學生成為計算機收集、加工、篩選和處理信息的主體。
學生在網絡環境中成為意義的主動建構者，即加工處理寫作信息的探索者、發現者和組織者。在這樣的學習活動中，自然激發了寫作興趣，豐富了寫作知識，強化了寫作意識，增強了寫作欲望，發揮了學生的主體作用。
從而高效率、高質量、高能量地實現習題教學的目的。學生也從這種寫作模式中獲得快樂，學習新知識，從這種新角色中感受到自主學習的無限樂趣，從而強化寫作過程。
網上練習的課堂是以學生為中心的，學生的練習是有選擇性的。教師為每個學生提供單獨或小組討論的機會。比如每次練習，老師提前在網上收集問題，學生根據自己感興趣和熟悉的內容寫問題，然後討論。
老師在網上看完之後，做壹些補充或者提示，讓每個學生在網上創作。這種練習能使學生真正成為練習的主人，並自由創造。
同時，每壹個。