第壹，讓學生在吟誦中體驗情感。
古典詩詞大多有規範的韻腳和格律，詩人在創作詩詞時會考慮聲音的因素。他們不僅要利用文本的意義來表達自己的感情，還要通過語言的聲音來打動讀者，使詩歌收到音樂的效果。比如王嶽是壹首五言古詩，句式為“代宗/賦/如何？齊魯/清/出類拔萃。”"它將/淩/頂，壹眼/山/小."課堂上，老師要讓學生按照識字教漢字的步驟:1。壹、聽帶音樂的詩詞，要求學生在聽的過程中正確聽音，把握五言古詩的朗讀節奏。2.後續，要求所有學生配樂讀詩。3.點讀，即老師點名讓學生大聲朗讀，其余的認真聽講並進行點評。4.老師泛讀，學生輕聲背誦。這樣，學生可以通過有節奏的閱讀，輕松理解詩歌中的思想感情。
第二，讓學生在想象中品味情感
讀古詩詞時，沒有直觀的形象，只能發揮想象的作用，在進入意境時品味作者通過想象表達的情感。在古詩詞教學中，教師還應善於拓展想象力，體驗詩詞中的情感，並在此過程中得到良好的情感教育。比如在教杜甫的《望嶽》時，可以先用音樂播放詩朗誦，讓學生邊聽邊思考，用心想象詩的詩意。教師可以進行適當的引導:根據詩名，從“王”二字入手去想象，仔細揣摩，想象當時詩人望嶽的情景。“泰山多麽雄偉壯觀啊！？蒼茫蒼茫，橫跨齊、魯兩高地。”，俯瞰泰山。第壹眼的驚訝和贊嘆，變成了對泰山之高的贊美；和“造物主賦予所有神秘的自然恩典，和？壹天馬上進入黎明和黃昏。”是接近泰山，顯示泰山的高度和神奇；"曾雲，鳥兒在我緊張的眼前來回飛翔."，這是凝視泰山，卻見泰山四周雲霧繚繞，時高時低，飛鳥在其中飛翔；"壹旦爬到山頂，妳就會看到，其他的山在天空下都顯得矮小。"，詩人展開了想象的翅膀，詩人在精神上登上了泰山的頂峰，俯瞰萬山。
第三，讓學生在陶醉中感受情緒。
學生通過體驗古詩詞所表達的豐富情感，不僅可以豐富自己的內心世界，還可以在這個過程中更好地感受和理解情感。所以，作為老師，壹定要盡力幫助學生在欣賞古詩詞的過程中，深入到作者的情感中去，讓他們感受到情感，陶醉其中。初中是學生身心發展的關鍵時期。教師應積極關註他們在此期間的生理和心理變化，有效利用古詩詞這壹有利素材，進行有針對性的情感教育。