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詩歌是情感的浸潤。

詩歌是情感的浸潤。

第壹,讓學生在吟誦中體驗情感。

古典詩詞大多有規範的韻腳和格律,詩人在創作詩詞時會考慮聲音的因素。他們不僅要利用文本的意義來表達自己的感情,還要通過語言的聲音來打動讀者,使詩歌收到音樂的效果。比如王嶽是壹首五言古詩,句式為“代宗/賦/如何?齊魯/清/出類拔萃。”"它將/淩/頂,壹眼/山/小."課堂上,老師要讓學生按照識字教漢字的步驟:1。壹、聽帶音樂的詩詞,要求學生在聽的過程中正確聽音,把握五言古詩的朗讀節奏。2.後續,要求所有學生配樂讀詩。3.點讀,即老師點名讓學生大聲朗讀,其余的認真聽講並進行點評。4.老師泛讀,學生輕聲背誦。這樣,學生可以通過有節奏的閱讀,輕松理解詩歌中的思想感情。

第二,讓學生在想象中品味情感

讀古詩詞時,沒有直觀的形象,只能發揮想象的作用,在進入意境時品味作者通過想象表達的情感。在古詩詞教學中,教師還應善於拓展想象力,體驗詩詞中的情感,並在此過程中得到良好的情感教育。比如在教杜甫的《望嶽》時,可以先用音樂播放詩朗誦,讓學生邊聽邊思考,用心想象詩的詩意。教師可以進行適當的引導:根據詩名,從“王”二字入手去想象,仔細揣摩,想象當時詩人望嶽的情景。“泰山多麽雄偉壯觀啊!?蒼茫蒼茫,橫跨齊、魯兩高地。”,俯瞰泰山。第壹眼的驚訝和贊嘆,變成了對泰山之高的贊美;和“造物主賦予所有神秘的自然恩典,和?壹天馬上進入黎明和黃昏。”是接近泰山,顯示泰山的高度和神奇;"曾雲,鳥兒在我緊張的眼前來回飛翔.",這是凝視泰山,卻見泰山四周雲霧繚繞,時高時低,飛鳥在其中飛翔;"壹旦爬到山頂,妳就會看到,其他的山在天空下都顯得矮小。",詩人展開了想象的翅膀,詩人在精神上登上了泰山的頂峰,俯瞰萬山。

第三,讓學生在陶醉中感受情緒。

學生通過體驗古詩詞所表達的豐富情感,不僅可以豐富自己的內心世界,還可以在這個過程中更好地感受和理解情感。所以,作為老師,壹定要盡力幫助學生在欣賞古詩詞的過程中,深入到作者的情感中去,讓他們感受到情感,陶醉其中。初中是學生身心發展的關鍵時期。教師應積極關註他們在此期間的生理和心理變化,有效利用古詩詞這壹有利素材,進行有針對性的情感教育。