首先，我們要正確理解語文課程的本質。如果性質準確，語文教學的方向就明確了。方向對了，語文教學才能從根本上改變“費時低效”的現狀，建立有效的語文教學模式。
(2011版)語文課程標準修訂在“課程的性質”部分寫明，語文課程是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。
這個命題主要表達了兩層意思:
1.說明語文是壹門“學習語言文字運用”的課程，課程的目標和內容必須圍繞“語言文字的運用”。
2.這說明語文課是實踐性和綜合性的。
與實驗稿相比，2011版課程標準在語文課程性質的表述上更加明確，反復突出“語言文字的運用”這壹概念，涉及到語文教育的核心和本質，為今後的語文教學做出了方向性的指引。作為語文教師，我們所有人都有義務徹底理解和掌握語文課程的根本性質，明確我們所教的學科是什麽，學生學習這門課程的意義是什麽。只有這樣，我們才能把註意力集中到“語言文字的運用”上來，未來語文教學的目標和內容都必須圍繞這個核心，各種教學動作和行為也要指向這個核心。接下來，我們來學習壹下課標第三期閱讀的教學目標。
解讀第三期閱讀目標，找到正確的教學依據
崔巒老師說，“在課堂上落實三維目標，要讓學生自豪，要讓學生會說話，會得到正確的方法，會得到能力。”接下來，我們試著從“自滿、說出來、學習方法技巧”三個方面來理解第三期的閱讀目標。
(1)單詞和短語
1.傲:要求推斷文中相關詞語的意思。
2，據說:要求區分文字的感情色彩，了解其表達效果。
這兩點是第三期句子學習的重要目標。這些目標是為了將句子學習融入閱讀能力的培養。學習過程要兼顧字面意思、情感、語氣和意圖，防止大量孤立的句子訓練脫離閱讀過程。
3.詞語的學習方法和技巧:能夠聯系上下文和自己的積累，推斷文中相關詞語的意思。
這裏值得註意的是目標中對“投機”的提及。所謂推斷，是壹種推測和推論，受語境制約；第二，依靠讀者的語感直覺，即語感；第三，靠自己的經驗和積累。推理能力是壹種重要的閱讀能力，人們在閱讀中遇到的很多問題大多是利用這種實踐能力解決的，所以在閱讀教學中要註重培養學生的推理能力。
第二章
1，自滿:要求理解作者的思想感情(閱讀的總目標，也就是* * *性目標)。此外，還規定了不同文體的閱讀目標:閱讀敘事性作品，理解事件的梗概(即主要內容)，表達自己的愛與恨、崇敬、向往、同情等情感(閱讀的感覺其實就是文章的情感目標)。讀詩，從總體上把握詩歌，想象詩歌所描述的情境，體會作品的情感。讀壹篇說明性文章，可以抓住要點(即文章中說明了事物的哪些方面)。閱讀簡單的不連續文本，應該能從圖文結合中找到有價值的信息。
2，據說:閱讀中要求理解文章的表達順序，初步了解文章的基本表達方法(這是閱讀的* * *目標)。閱讀解釋性文章，了解文章的基本解釋方法。
3.課文的學習方法和技巧:
(1)綜合運用朗讀、默讀、略讀、瀏覽、朗讀等閱讀方法。
因為無論是精讀還是略讀，教學都不是單壹使用某壹種方法，而是根據閱讀的要求綜合使用不同的方法。教師要對此進行妥善安排，使每次閱讀的目的明確，方法得當，能體現課文學習的逐步深入。
(2)強調整體感知
縱觀第壹至第三期閱讀的教學目標，我發現這些目標的表述有壹個* * *相似性，即閱讀行為要從整篇文章出發，也就是我們常說的“整體感知”。讀書如閱人。比如我們第壹次見到壹個陌生人，我們對他的第壹印象是怎麽來的？必須是直觀的整體印象和綜合印象，不會來源於個人對他五官的具體分析。在這個整體感知的過程中，學生獲得了對文章的整體印象。在我們對文章有了壹個大概的印象之後，再對每個部分進行詳細的分析，最後回歸整體，這就是我們常見的“整體-部分-整體”的課堂結構。
(3)根據不同的文體采取不同的閱讀策略。不同的文體，由於表達方式、技巧和寫作目的的不同，讀者在閱讀過程中必然采取不同的閱讀策略。課標中驕傲雄辯部分的內容，其實是在暗示文章的閱讀策略。根據第三期的閱讀目標，教材的文體大致可以分為三類:壹是說明性文章，閱讀這類文體的策略是了解作者是如何運用說明的方法介紹事物的特點的；二、記敘文，閱讀這類文體的策略是了解事件的梗概，抓住關鍵場景和細節來實現；第三是詩歌。這種文體的閱讀策略是通過想象再現詩歌的情境，從而加深對詩歌的思想感情和藝術表現的理解。
③標點符號
1.要了解停頓和逗號、分號、句號的不同用法。
2、標點學習方法和技巧:在體驗中理解課文。
課程標準要求我們在理解課文的過程中了解標點符號的用法。這種提法不僅把標點符號當作知識，而且當作理解文本內容和表達作者感情的手段。
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