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淺談如何有效引導小學生學習古詩詞

壹、情感引導,搭建文學橋梁,老師是關鍵。

古詩語言凝練,意境深遠。要讓學生充滿激情,教師首先要有熱情,克服教育生涯中的惰性,教學方法多樣化,避免僵化。每節課教古詩詞的時候,都要以批激情點為契機。比如《致王倫》是閨蜜;《靜夜思》是《鄉愁》的主題曲;《在蒼鷺旅舍》不僅表達了抱負,也蘊含了哲理,每壹首詩都飽含著詩人的深情。教師只有帶著激情找到情感基礎,學生才能在情感的驅動下學習中學語文,學生才能從中獲得情感和人文精神的滋養,從而豐富自己的情感世界,開啟藝術想象,從中汲取文學營養。

第二,巧用媒體,結合場景進行審美教育

多媒體可以將文字、聲音、圖像、圖形融合在同壹個界面中,具有有聲有色、視聽壹體、動靜交錯、感染力強的特點,開闊了學生的視野,提供了生動具體的思維素材。讓學生仿佛聽到了自己的聲音,身臨其境地學習古詩詞,直觀地理解詩詞和情懷,得到美的感染和親情的陶冶;臺灣。比如我在教《看廬山瀑布》的時候,先用多媒體指著各個景點給學生介紹廬山的美景。然後播放瀑布奔跑的視頻;最後做了壹個“廬山瀑布”的特寫,介紹給同學們。這時,學生們強烈的好奇心和求知欲已經撲面而來。在這種狀態下,學習無疑會事半功倍。

第三,淡化詩歌,分析閱讀,尊重個性化理解。

壹位哲人說:是孩子繼承了人類最初的詩意品格,他們的智慧指向眼睛看到的地方和心靈看到的地方。教師不能用自己的獨白分析代替學生的閱讀練習。“要珍惜學生的獨特感受”,讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深對詩歌的理解和思考,從而受到情感的感染,獲得思想上的啟迪。所以詩意的理解只有學生借助筆記才能理解,但閱讀是最好的表現方式。只有帶著感情去讀,才能體會到詩歌的真正味道。如《登瓜州》中的《壹水》、《只隔》、《青》、《我何時還》等,都表達了壹種強烈的鄉愁,學生可以通過閱讀和理解,進壹步體會詩人的鄉愁。此時,通過生動的朗讀和詩人的歌唱,使這首詩與情感、情感與環境的交融,才是古詩詞教學的最高境界,學生才能領略到古詩詞獨特的藝術魅力。學生在背誦詩詞歌賦時,不僅能感受到漢語的韻律美、意境美、意象美,還能積累語言的精華,並受其影響。

第四,激發想象,升華主題,實現詩的意境。

愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括了世間萬物,推動了進步,是知識進化的源泉。”想象力是創造力中最活躍的因素,因為它是人們改造世界上壹切創造性活動的必要條件。在古詩詞教學中,我經常讓學生繼續講故事,鼓勵他們展開想象的翅膀,大膽想象。例如,在詩歌《為壹個缺席的ecluse留下的筆記》的教學中,要求學生講故事,他們的故事給了我意想不到的驚喜。學生甲說:“詩人興致勃勃地來到花園,主人不在,他很失望。他擡頭看見了盛開的紅杏。沒想到,紅杏開口了,把花園的美景介紹給了詩人……”學生B說:“看到詩人快要失望而歸,他主動和詩人打招呼,告訴他他們的煩惱。他們被關在花園裏,只能看見頭頂的天空……”看,同學們。在發展學生語言能力的同時,也發展了學生的思維能力,激發了學生的想象力和創造潛能。在古詩詞教學中,我們讓學生插上理想的翅膀,讓他們徜徉在詩詞的意境中,真實地感受詩詞的意境,理解詩詞。在教《遺民淚盡於李》這首詩的時候,我壹邊演奏阿炳的二胡曲《二泉映月》,壹邊低聲講解,讓學生閉上眼睛想象:“妳好像看到了什麽?”這樣就激活了學生頭腦中的相關意象,縮短了學生與詩人的時空距離和精神落差。比如有人說:“我好像看到金兵金兵帶著遺民在建城墻。”有的說:“我仿佛看到金兵揮舞著鞭子抽打移民。人生多痛苦啊!”

第五,拓展閱讀,培養詩趣,課後延伸,積累文化底蘊。

我們不能在詩歌的基礎上教詩歌。教師要勇於把語文課堂的觸角伸向更廣闊的世界,那就是學生的生活和自然。古詩詞離學生很遠,很多詩詞都有當時特定的歷史背景,這取決於學生收集和處理信息的能力。學習前閱讀和收集大量與這首詩相關的資料,以便有更好更深的理解。在這樣壹次又壹次的積累中,學生的語言功底和理解力才能逐漸變得厚實。另外,學完壹首古詩,可以從這裏到那裏做相關鏈接。當學生積累到壹定量,就可以跳出課本教詩了。學生的品位在壹步步提升,讓他們覺得自己在古典文學中所了解的東西只是滄海壹粟,從而激發了他們更強烈的學習欲望。

總之,優秀的古詩詞是小學教育的重要資源,優美的詩詞、深刻的內涵、崇高的意境、精彩的句子、精美的語言是我們取之不盡的寶藏。