古詩語言凝練，意境深遠。要讓學生充滿激情，教師首先要有熱情，克服教育生涯中的惰性，教學方法多樣化，避免僵化。每節課教古詩詞的時候，都要以批激情點為契機。比如《致王倫》是閨蜜；《靜夜思》是《鄉愁》的主題曲；《在蒼鷺旅舍》不僅表達了抱負，也蘊含了哲理，每壹首詩都飽含著詩人的深情。教師只有帶著激情找到情感基礎，學生才能在情感的驅動下學習中學語文，學生才能從中獲得情感和人文精神的滋養，從而豐富自己的情感世界，開啟藝術想象，從中汲取文學營養。
第二，巧用媒體，結合場景進行審美教育
多媒體可以將文字、聲音、圖像、圖形融合在同壹個界面中，具有有聲有色、視聽壹體、動靜交錯、感染力強的特點，開闊了學生的視野，提供了生動具體的思維素材。讓學生仿佛聽到了自己的聲音，身臨其境地學習古詩詞，直觀地理解詩詞和情懷，得到美的感染和親情的陶冶；臺灣。比如我在教《看廬山瀑布》的時候，先用多媒體指著各個景點給學生介紹廬山的美景。然後播放瀑布奔跑的視頻；最後做了壹個“廬山瀑布”的特寫，介紹給同學們。這時，學生們強烈的好奇心和求知欲已經撲面而來。在這種狀態下，學習無疑會事半功倍。
第三，淡化詩歌，分析閱讀，尊重個性化理解。
壹位哲人說:是孩子繼承了人類最初的詩意品格，他們的智慧指向眼睛看到的地方和心靈看到的地方。教師不能用自己的獨白分析代替學生的閱讀練習。“要珍惜學生的獨特感受”，讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深對詩歌的理解和思考，從而受到情感的感染，獲得思想上的啟迪。所以詩意的理解只有學生借助筆記才能理解，但閱讀是最好的表現方式。只有帶著感情去讀，才能體會到詩歌的真正味道。如《登瓜州》中的《壹水》、《只隔》、《青》、《我何時還》等，都表達了壹種強烈的鄉愁，學生可以通過閱讀和理解，進壹步體會詩人的鄉愁。此時，通過生動的朗讀和詩人的歌唱，使這首詩與情感、情感與環境的交融，才是古詩詞教學的最高境界，學生才能領略到古詩詞獨特的藝術魅力。學生在背誦詩詞歌賦時，不僅能感受到漢語的韻律美、意境美、意象美，還能積累語言的精華，並受其影響。
第四，激發想象，升華主題，實現詩的意境。
愛因斯坦說:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世間萬物，推動了進步，是知識進化的源泉。”想象力是創造力中最活躍的因素，因為它是人們改造世界上壹切創造性活動的必要條件。在古詩詞教學中，我經常讓學生繼續講故事，鼓勵他們展開想象的翅膀，大膽想象。例如，在詩歌《為壹個缺席的ecluse留下的筆記》的教學中，要求學生講故事，他們的故事給了我意想不到的驚喜。學生甲說:“詩人興致勃勃地來到花園，主人不在，他很失望。他擡頭看見了盛開的紅杏。沒想到，紅杏開口了，把花園的美景介紹給了詩人……”學生B說:“看到詩人快要失望而歸，他主動和詩人打招呼，告訴他他們的煩惱。他們被關在花園裏，只能看見頭頂的天空……”看，同學們。在發展學生語言能力的同時，也發展了學生的思維能力，激發了學生的想象力和創造潛能。在古詩詞教學中，我們讓學生插上理想的翅膀，讓他們徜徉在詩詞的意境中，真實地感受詩詞的意境，理解詩詞。在教《遺民淚盡於李》這首詩的時候，我壹邊演奏阿炳的二胡曲《二泉映月》，壹邊低聲講解，讓學生閉上眼睛想象:“妳好像看到了什麽？”這樣就激活了學生頭腦中的相關意象，縮短了學生與詩人的時空距離和精神落差。比如有人說:“我好像看到金兵金兵帶著遺民在建城墻。”有的說:“我仿佛看到金兵揮舞著鞭子抽打移民。人生多痛苦啊！”
第五，拓展閱讀，培養詩趣，課後延伸，積累文化底蘊。
我們不能在詩歌的基礎上教詩歌。教師要勇於把語文課堂的觸角伸向更廣闊的世界，那就是學生的生活和自然。古詩詞離學生很遠，很多詩詞都有當時特定的歷史背景，這取決於學生收集和處理信息的能力。學習前閱讀和收集大量與這首詩相關的資料，以便有更好更深的理解。在這樣壹次又壹次的積累中，學生的語言功底和理解力才能逐漸變得厚實。另外，學完壹首古詩，可以從這裏到那裏做相關鏈接。當學生積累到壹定量，就可以跳出課本教詩了。學生的品位在壹步步提升，讓他們覺得自己在古典文學中所了解的東西只是滄海壹粟，從而激發了他們更強烈的學習欲望。
總之，優秀的古詩詞是小學教育的重要資源，優美的詩詞、深刻的內涵、崇高的意境、精彩的句子、精美的語言是我們取之不盡的寶藏。