在小組閱讀中，人們用手指來表達已經越來越普遍了。2011版新課標提出:“語文課程是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，告訴我們要充分利用教材，讓學生學會表達。隨著群讀的更深入推廣，也有很多聲音呼籲表達。臺灣省的趙鏡中先生在考慮小組寫作的題目時提出要有“語文與生活的聯系”和“讀寫結合的操作”。浙江的李海華和張祖慶老師也建議小組閱讀不妨“指向表達”。
小組閱讀指的是表達，換句話說，就是小組課文的閱讀和寫作的結合，或者說是小組閱讀和寫作。小組讀寫，結構化的文字是土壤，給學生開闊的視野；分組閱讀和寫作，具體語言是根本，讓學生反復咀嚼和品味...
在小組閱讀和寫作的練習中，我們可以嘗試以下步驟:
首先，看文本，直擊語言核心
讀寫群文，首先要註意“讀”。壹組選讀的課文，多為四五篇，讓學生在40分鐘內充分分析深度挖掘是不現實的。因此，教師要懂得選擇，善於選擇，從文本中篩選出最關鍵的信息。這裏的“關鍵信息”至少應具備兩個特征:壹是具體而強烈地體現了這篇文章的表達特征或表達方式，二是對整組文本的主題建構有顯著的支撐作用。教師對關鍵信息的提取需要有明確的預設，在實施過程中要有意識地引導。張淑珍老師以多篇文章的方式教授重復結構的童話故事。在教七顆鉆石的時候，她設計了“快速默讀課文，用橫線畫出水箱神奇變化的句子，用曲線畫出水箱變化原因的句子。”核心問題。水箱的幾處變化以及變化的原因，是教師要提前提取的關鍵信息，可以揭示和理解七個菱形的選文重復結構的表達，為壹組課文的集體建構奠定基礎。單誌明老師在教議論文的表達方式，教真理生於壹百個問號之後，設計“請快速閱讀壹百個問號之後的真理”並畫出文中論述的句子。這些散落在文章中的句子都表達了壹個觀點:真理是在壹百個問號之後誕生的。這就形成了議論文的主題，也就是議論文結構中的“論點”。可見，深入考察所選文本，發現能夠提取關鍵信息的語言內核，應該是實施小組閱讀和寫作的重要前提。
第二，品味語言內容，感受表達功能
中學生在小組閱讀中的思維活動都是以具體的語言為基礎的。對語言和文字的理解影響學生對文本的真正理解。想從群發課文中學習表情，就要讓學生基本了解表情的作用。在張淑珍結構重復的童話故事中，通過水缸的四次變化(即從水缸到銀缸到金缸再到鉆石)，老師進行了引導:“妳從水缸的四次變化中發現了什麽？妳意識到了什麽？”這樣的引導，讓學生意識到故事在壹層壹層的推進，也壹次次的襯托出小女孩身上的閃光和上升的品質。在壹組散文的閱讀中，如果學生能深入挖掘《桃花心木》中桃花心木的自然生長，深入挖掘《高梁之戀》中高粱的自然生長，細細品味，再與具象的人物進行橋梁，就能感受到作者如此努力地去描繪事物，其作用就是描繪人物的精神之美。從這個角度來說，品味文本中精妙的語言，體會其表達功能，其實只是群讀中的“點”。正是這個“點”讓學生逐漸積累了表達的作用，實際上影響了學生的認知，為後期的集體建構搭建了橋梁。
第三，對比語言結構，構建表達特征。
小組閱讀需要整合。什麽是整合？就是把兩個或兩個以上看起來不同，但有聯系的概念、事物或現象結合成壹個有意義的整體。通過閱讀理解和探究，在學習大量文本、獲得表達形式、了解基本功能的基礎上，將所探究的語言視為壹個整體，並對這個整體進行分析和比較。在語言結構上，我們可能會發現表達上的相似之處，也就是“求同”。比如結構重復的童話，很多文本中出現重復的語言現象；在古詩想象中，許多文本都有“比喻”和“擬人”的修辭手法來實現聯想和想象；而“以物喻人”，就是把“物”渲染在前面的品質，最終揭示人物的精神。隨著演示的疊加，學生的意識逐漸變得深刻。在融合過程中，尋求共同點是不夠的。壹定要問表達的不同，也就是求異。因為“不同”，故事精彩而豐富，具有獨特的個性和與眾不同的審判特點。在重復結構的童話中，有“平行”和“遞進”的重復；在《論議論文的表達》中，當著眼於“觀點論證”的過程時，存在“真理論證”和“事實論證”的區別...通過語言結構的縱橫對比、教師的有意識引導、學生的自行發現以及小組與全班的討論交流，讓學生更好地把握文本表達的特點。
第四，利用語言習得實現表達
小組閱讀和寫作的立足點是“寫作”。只有這樣的寫作才是基於閱讀和學習壹定表達方式的應用文，具有很強的針對性。《重復結構的童話》的設計是這樣的:“我們今天壹起讀了幾個重復結構的故事，了解了這類故事的特點。妳想當壹個小作家，創作壹個童話嗎？”《對議論文的表述》:“我們看過這組短文，妳也可以把這些具體的事實積累起來，化為己用。還是同桌說吧。妳打算用什麽例子來證明“好事多磨”的觀點？其中“故事的特點”？作為編輯的明確要求，“用實例證明”的觀點具有很強的針對性，即為了真正實現本課的學習目標。可見，利用語言習得實現表達的根本目的不是為了完成壹個練習，而是讓學生通過練習熟練掌握壹個表達，實現技能的遷移和體驗。當然，小組閱讀和寫作的課時間比較緊，對練習題的要求不需要很完美，只要能體現小組旨在滲透的表達策略即可。因為，只有長時間的使用表達，才能真正內化，才能得心應手，得心應手。
基於上述教學過程，我們不難發現，語言是實現小組閱讀和寫作的關鍵載體。在小組寫作的課堂上，從語言中猜測和獲取表達，從語言中思考和積累表達，從語言中運用和鞏固表達，才是學生真正的成長過程。參考
1.《重復結構的童話》張淑珍選自《2015群讀新常態》。
2.壹組文章叫《借物喻人》？學漢語的朋友2013 11。
3.“練習題怎麽能這麽清楚，小組的讀寫就活起來了？”李海華、張祖慶選自《小學語文教學》2015第7、8期。
4.指點議論文的表達？單誌明烘《小學語文教學》徐賢2065438+2005年7、8期。