高中語文必修第壹冊《采芙蓉河上》古詩詞閱讀教學設計第65438章+0教學目標
語言建構與應用反復朗讀，讓學生對全詩有壹個整體的了解，感受詩歌的語言魅力。
思維的發展與提升分析詩歌中的意象，拓展想象力，學習詩歌寫作的表現手法，體會詩歌中的情感。
審美與創作體驗詩歌充滿了意蘊，余韻猶存，有遊子的鄉愁，有戀人離家的傷感，有人文素養的積澱。
文化傳承和理解，引導學生接受詩歌中高尚純潔的情感熏陶。
教學重點
分析詩歌中的意象，展開想象，感受詩歌的情感。
教學困難
學習這首詩中寫作的表達。
壹，問題解決的引入
1，唐代是中國詩歌的全盛時期，代表了古典詩歌的最高成就，這就是人的知識。但是，任何事物的發展都不是壹蹴而就的，詩歌的發展也是如此。它經歷了漫長的發展過程。在這壹發展過程中，先秦至南北朝詩歌為唐代詩歌高潮的出現奠定了堅實的基礎。今天我們就來學習古詩十九首之壹，被劉勰在《文心雕龍》中評為“五言之冠”。
2.《河上采芙蓉》選自《古詩十九首》，屬於南北朝蕭統編《文選》中的壹組雜詩。它的標題是東漢末年文人寫的壹部五言詩集，大部分內容表現了遊子壹事無成和遊子對妻子的思念。但他的藝術成就很高，善於抒發情感，善用物來襯托，寓情於景，融景於境。這組詩受到古人的高度贊揚。劉勰的《文心雕龍》被評為“五言之冠”；鐘嶸《詩品》說“文汶李逸，意悲而遠，驚心動魄，幾乎可以用壹字千金來形容。”
第二，閱讀感知
大聲念出名字。
詩歌表達了什麽樣的情感？
第三，品味鑒賞
1，壹兩句話的畫面中選取了哪些意象？這些意象構成了怎樣的意境？
清:芙蓉、蘭澤、曹芳；意境高潔寧靜；對比主角形象的優雅和所表達的感情的純粹與美好。
采花折柳，正是古人的抒情方式。他們壹方面傳達對親友的關心和思念之情，另壹方面寄托對親友的美好祝願。送別時，總要為旅行者折壹條柳條。為了表達對好朋友的思念，旅行者每次到達驛站都送他壹朵梅花。王維在《相思》中寫道:“當那些紅色的漿果在春天到來時，在妳的南國枝頭泛起紅暈。為了我，帶壹抱回家，作為我們愛情的象征。”
蓮花的意象:蓮花用來形容君子的聖潔風度；用蓮花比喻美麗純潔的女子；用荷花來形容愛情的堅定和真摯；芙蓉諧音。
2.三四次情緒變化？
明晰:我們讀這首詩，要深刻理解“誰拿了就想走”這個問題的含義。繼承兩句，是突然的轉折。壹腔熱情被壹盆冷水潑了，頓時世界變色。有無限的蒼涼和孤獨，有無限的悲傷和失望。這是壹個問題，也是壹聲嘆息。還有壹點值得註意的是“思遠”這句話的位置。詩人在河邊摘芙蓉花的時候沒有想到這壹點嗎？妳看到蓮花草的時候真的想到了這個“想”嗎？“思考”永遠在他的腦海裏。《過河摘芙蓉》還是給他的。如果壹開始就開門見山的表達他，那詩就平淡無味了。前兩句他保密，第三句話鋒壹轉，他順勢壹下子把他揭穿了，這才看出這句話的厲害。這句話是全詩發展的頂點，頂點也是轉折點。壹方面暫時結束了上面的發展，另壹方面也是為下面的發展埋下伏筆，所以照例要放在中間。
3.五六句話中的「歸心似箭」、「無邊無際」有什麽表達功能？
清晰度:“重返關懷”壹詞有很強的動作感和畫面感，能清晰地表現出主人公孤獨、悲傷、悵惘的形象和心情。“蠻壕壕”這個詞描述的是主人公與妳周圍能看到的“故裏”之間的距離，給人的感覺是路漫漫其修遠兮。這兩句話含蓄地傳達了主人公極其痛苦的心情，但這兩句話並沒有直接點出主人公的痛苦，從而給讀者留下了很大的想象空間和無窮的藝術效果。
4.在最後兩首詩中，妳體會到了主人公怎樣的“情懷”？
澄明:主角痛苦悲傷的心情；兩個相愛的人的真摯感情。-擔心。
第四，討論探究
1.這首詩的抒情主人公是誰，或者能是誰？
學生可以比較《孟》中女性的語調和男性的語調。
很明顯，“涉河”的人可能想家，而“涉河”的人可能是遊子；“涉河”的人可能會想家，“歸心”的人可能會想家，幻想著遊子壹定是在思念故鄉，在嘆息遠方；可憐的遊子，在悲傷中，想象著自己在家裏的“鄉愁”也有離別之情。這種鄉愁，是在想象遊子“回望故裏”。
壹個遊子想家，壹個女人想家，兩個都是。
正確的寫法，就是從反面寫，也叫從反面寫，主客體錯位。詩人是想家的人，他不直接表達自己的感情，而是寫信給彼岸，婉轉含蓄地表達作者的深沈思想。這種寫法使詩歌的內容由單壹視角向多視角轉變。表現了詩人豐富的想象力，構建了詩歌的立體意境。
古詩有時看似直白，實則曲折。“回首故裏，漫漫長路漫漫”這句話就是如此。註重語法的人在這首詩中會遇到壹個難題，就是很多句子沒有主語。誰在“涉水過河”“摘芙蓉”？誰在“回頭看”？誰“難過”說話的人是男的還是女的？是男人“在遠方”，還是女人“在遠方”？如何回答這些問題，取決於如何理解“回歸關懷”這句話
2.妳覺得這首詩在情感表達上有什麽特點？
清:情緒跌宕起伏，含義無窮，回味悠長。
動詞 （verb的縮寫）擴展和延伸
閱讀《月夜》,回答下列問題:
《月夜》中的杜甫
在遙遠的福州，她正看著月光，獨自從她房間的窗口看著它。對於我們的男孩和女孩，可憐的小寶貝，太小了，不知道首都在哪裏。
她混濁的頭發帶著薄霧是甜蜜的，她玉白色的肩膀在月光下是寒冷的。我們什麽時候才能再次躺在屏幕上，看著這明亮的光，不再流淚？。
結合全詩，可以了解詩歌在情感表達上的特點。
清晰:詩人從妻子的角度想象，從自己的角度想到妻子的獨見。詩歌的內容從單壹視角轉變為多元視角。“壹個人從她臥房的窗戶看”說明我老婆在擔心我，但我也在擔心我老婆。但詩人沒有直接說出來，而是通過妻子的內心來表達，更優雅地表達了自己的深情。
高中語文第壹冊要求讀古詩。教學設計第二部分《在河上采摘芙蓉》的教學目標；
1，深刻理解詩歌的情感內涵，品味詩歌的語言風格。
2.在理解的應用上，復習象征、疊詞、借景、抒情等表達手法。
3.掌握對話的表達。
教學重點和難點:
多重理解詩歌樸素語言背後的深刻情感內涵。
課時:
壹個課時
壹:進口
壹段悠揚的音樂把我們帶入了今天的新課。好吧，壹個小比賽，猜猜這首歌代表的是哪個影視人物？這是江南水鄉安朱曉的代表作《采蓮歌》。的確，采蓮與江南女子有著不解之緣。采蓮女子的輕舟，在荷塘裏蕩起了多少幸福的漣漪，腕下的紅花，寄托了多少江南女子的柔情。今天我們要學的這首詩和采蓮有關，那就讓我們走進這首《涉水采芙蓉》的詩吧。
第二，整體感知
(壹)第壹次閱讀，閱讀準確的閱讀。
1，獨立讀詩。
2.壹個人大聲朗讀，提出意見並改正錯誤，在此基礎上，全班壹起朗讀。
3整體梳理，解決關鍵詞問題。
4.在理解的基礎上，指出前面朗讀中存在的問題，引導聲音和情感，抑揚頓挫地朗讀，全班壹起再讀壹遍。
(二)重讀，整體把握
1.這首詩整體的主要情緒是什麽？
悲傷、孤獨和沮喪的想法(標題)
2.這種思念的感覺是如何巧妙的表達出來，讓這首沒有難詞，沒有晦澀難懂的小詩感人肺腑，流傳千古？要解決這個問題，我們有必要深入文本，從藝術手法的角度深入理解作者隱藏的感情。
第三，分析閱讀，逐句欣賞。
1，畬江摘芙蓉，蘭澤多芳草。
(1)詩中的思念主要是由什麽動作引起的？
畬江采摘芙蓉
(2)為什麽摘的花是芙蓉，渲染的是芳草蘭澤？
鉆戒象征永恒，白紗象征純潔，我們的主人公以蓮花為信物寄托感情，所以蓮花象征作者心中的真情，它的高貴象征作者情感的高貴。
2、誰願拋下，在遠方思考。
(1)那麽，作者是不是發出了這麽高貴美麗的蓮花呢？為什麽？
思維很遠。
(2)作者用什麽句式來表達這種心理活動的突然下降？
問題和答案。“思考是壹條很長的路”對“我應該把我想要的東西留給誰？”答案呢？自問自答，自言自語。妳能從中捕捉到什麽信息？
自問自答，自說自話，表現出處境的孤獨和寒冷；以及孤獨冰冷的處境表達了什麽感受？
生:想念遠方的親人。
3、還在看故裏，漫漫長路茫茫。
(1)這個時候，遊子並沒有回頭看故鄉的感覺。那麽，他有沒有看到他思念的家鄉，思念的親人？
不，他看到的是路漫漫其修遠兮。
(2)這首詩前半部分敘述，後半部分描寫風景，沒有壹個字的牽掛。作者是怎麽做到的？
疊字:內容重復，韻長，使道路的意象在長寬上無限延伸。
4壹心離家，愁死。
(1)這句話是經過前面的層層鋪墊和渲染之後，作者情感的直接表達，那麽妳看到的是什麽樣的情感呢？
悲傷和憂郁
堅持真理
社會批判(在這裏認識人，討論世界)
(2)至此，我們對這首詩的理解加深了。在其看似平淡直白的語言背後，還隱藏著那麽多曲折的故事。我們用自己的解讀把全詩再讀壹遍，讀出妳的情緒和感受。
第四，合作探究——寫作技巧
1，學生討論並說明原因，從自己理解的角度闡述這首詩。
2、明確
采蓮人應該是女性。第壹，采蓮主要是女性的活動，這也是安朱曉典型的江南采蓮歌產生的原因。第二，遊子的訴求大多在京城，尤其是洛陽。他們怎麽能“涉”到南河去摘豆莢呢？再次，根據江南民歌中常用的諧音雙關，“蓮花”往往暗含“芙蓉”，這分明是女人的丈夫口吻。
照顧它的人應該是個男人。因為“故裏”是故鄉，也說明此人不在故鄉，而在外漂泊，無疑是壹個為了功名而漂泊的遊子。
3.指出問題。詩裏有兩個主角，但只能有壹個抒情主體。由此引出寫作技巧。
4.定義介紹
5，結合這首詩，具體分析。
6.表達效果分析
7.展開調查-找出下列詩歌中運用寫作技巧的部分。
我是壹個在陌生土地上的孤獨的陌生人，每逢佳節倍思親。
想到兄弟們的身體登上了高處，也會因為不到我而有壹絲遺憾。
——王維《在山上度假想起我的山東兄弟》
在遙遠的福州，她正看著月光，獨自從她房間的窗口看著它。對於我們的男孩和女孩，可憐的小寶貝，太小了，不知道首都在哪裏。
她混濁的頭發帶著薄霧是甜蜜的，她玉白色的肩膀在月光下是寒冷的。我們什麽時候才能再次躺在屏幕上，看著這明亮的光，不再流淚？？
——杜甫《月夜》
每年冬天的至日，我都伴著膝燈前的影子。如果妳想深夜坐在家裏，妳也應該談談旅行者。
——白居易《邯鄲冬至日夜思》
動詞 （verb的縮寫）總結——深的感情是淺的，淺的話是淺而深刻的。
1.至此，我們已經分析完了這首詩。現在可以理解前人對《古詩十九首》語言藝術的高度評價了吧？其語言雖不如漢賦優美，也不如律詩工整，但在其自然質樸的語言背後，卻運用了設問、疊詞、借景抒情、行文等多種表現手法，使詩人的深情看似簡單，實則跌宕起伏，形成了《古詩十九首》的藝術魅力。妳明白嗎？
2、音樂，帶著對這首詩的理解，帶著感情讀課文。
3.作業布置:盡量將詩改寫成800字左右的記敘文，要符合原詩的情感基調，有壹定的細節。