“熟讀唐詩三百首，即使不會寫詩也能背誦”，這就是積累和內化。所以我非常贊同孫立權先生的“三年積累三百首詩”的觀點，讓古詩詞的積累和運用每天都有體現。
2、透視背景，拉近距離
比如，讀了李清照的《武陵春》，大部分同學並沒有真正理解詞的真正含義，認為詞中所說的“愁”只是壹個少婦在閨閣中的閑愁，缺乏對民族命運的思考。這應該是壹種誤解，是不了解李清照的人生經歷和情感變化造成的。
李清照經歷了她年少時的幸福，夫妻恩愛，又經歷了丈夫亡故、國殤、家破人亡的痛苦。她獨自壹人，滿腹心事。後來由於戰亂，她壹個人在杭州、越州、金華等地流浪，晚年過得很悲慘，這壹段時間寫下了這首詞。
學生明白這壹點後，就永遠不會把“愁”字理解為壹般的詞。這種悲傷有著千絲萬縷的聯系，既有國破家亡的悲傷，也有孤苦伶仃的悲傷。也應該充滿仇恨。不是說“壹句話怎麽能悲傷？”因為背景的視角，我們拉近了距離，自然就明白了。
3、揣摩詞句，把握重點:古人在寫作中註重煉詞，把握關鍵詞、詞、句來鑒賞詩歌，可以直接進入文本，品味作者當時的感受。
師生在學習過程中，要適當滲透“以詩解詩”的方法，使學生既能快速入境，又能提高鍛詞、煉詞、用句等寫作技巧，並在古詩詞之間進行縱橫聯系，加強相互理解。
4、貼近形象，文筆精彩* * *賞析:借物詠事往往是古人常用的手法。抓住詩歌的意象，深入挖掘場景，往往會有意想不到的理解效果。
5.巧懂手法，知意而表意:詩歌寫作是有壹定方法的。知道這種表達對讀詩的重要性，很好的理解規律的含義，也是很好的。