站在高處，看起來就像壹條美麗的帶子繞著山澗飄，壹年四季都很美。春天，這裏的花五顏六色，印在河上，像五顏六色的綢緞。
夏天驕陽似火，這裏綠樹成蔭，坐著的涼意特別喜歡。秋天，到處都是金黃，河水也變得金黃誘人。
冬天，我喜歡大地的銀白色，喜歡河面上的薄冰，羞澀地掩面，中間露出可愛的微笑。這條河的四季多美啊。
雖然這條河大部分時間都很平靜，但有時也會翻臉相向。快要下大雨的時候，天空陰沈沈的，河水怒如佛，仿佛要和舊日競爭。海水不停地掀起波浪，甚至想要掀翻船只。出海的船只陸續上岸，無數水花頓時打在水面上。
我不禁想起《望湖樓醉書》那首詩:烏雲翻墨蓋不住山，白雨跳船。閃電，接著是震耳欲聾的雷聲，為河水洶湧的波濤歡呼。成千上萬的水幕終於落下來，落在河面上，仿佛透明的玻璃花在河面上盛開。他們競相開放，姿勢各異，表情各異。
啊，目睹這壹幕，感觸頗深。河流不就像在演奏壹首命運交響曲嗎？。
2.滹沱河與我段12模仿速度《滹沱河與我》韓牛教學目標:1理解滹沱河的人格與我的人格成長的關系；2.學習作者對景物的詳細描寫。
教學重點:“我”字之所以叫“小滹沱河”教學難點:理解滹沱河的性格與我的性格成長的關系。授課時數:壹課時授課過程向老師介紹:每個人都有壹個難忘的童年，每個童年都有壹個養育它的故鄉。那麽，妳的家鄉有什麽是妳至今無法忘記，甚至難以忘懷的？老師:聽了大家的發言，老師發現我們每個人心裏都有這樣壹個寶藏。當我們想到這個寶藏時，我們會想到我們的童年。當我們錯過了這個寶藏，我們錯過了我們的家鄉。
有了它，記憶中的童年和故鄉才完整。在分享了每個人的寶藏之後，讓我們來看看詩人韓牛心中的寶藏。
他的寶藏屬於他的家鄉...二、學課文1。師:默讀課文後，請在課文中找壹句話概括“滹沱河”和“我”這兩個標題之間的關系。學生:“妳的脾氣真是小滹沱河。”
2.老師:我的脾氣就像小滹沱河。滹沱河是什麽脾氣？讓學生壹起找出我所看到的滹沱河的特點。左邊三組的同學在3到9號段找，右邊三組的同學在10到17號段找，然後交流。
學生:第四節:“這是壹片灰色的海灘，躺在那裏什麽都不知道，除了沙子，全是石頭。”“灰灰”表示滹沱河顏色灰暗；“無知無覺”和“躺著”反映的是滹沱河安靜不動；“出了沙，全是石頭，大大小小”說明滹沱河是幹的，沒有水。
學生:第四節:“我怎麽能像眼前的滹沱河？”也說明滹沱河麻木不仁。老師總結:第壹組和第二組的同學剛才講的很好。
這個時候的滹沱河最大的特點就是幹涸死寂。(黑板:枯死)接下來，請同學們壹起讀這段話，請同學們讀出枯死、麻木不仁的感覺。
師:看到幹涸的滹沱河後，讓右邊三組的同學介紹壹下滹沱河泛濫時他們看到了什麽。學生:文章第12節“它不像水壹樣流動，而是壹大片黑褐色的土地爬滿全身。”
我看不到明亮的水花。這是千千的壹萬只野生動物弓著背，飛奔而來。馳騁的結果是，他們舒展收縮的身體被拉長了許多倍，形成了異常寬廣和諧的節奏。
滹沱河分為兩部分:上遊和下遊。下面是凝重的水和大地，上面是奔騰的密密麻麻、五顏六色的猛獸，仿佛是在空懸的水地球上飛翔。
我聽到了淹沒壹切的聲音，那是千千萬獸的吼聲，以及被它們踐踏的大地的喘息聲。“這壹段體現了滹沱河生氣時的特點。
老師:請圈出反映滹沱河“憤怒”的詞語。學生:“猛獸”、“奔跑”、“咆哮”、“淹沒壹切”、“匍匐”、“懸在空中”、“密集”老師:用妳學過的成語概括此時滹沱河的特點。
學生:洶湧澎湃，狂風暴雨，驚心動魄，猙獰可怖老師:接下來，請男同學們壹起朗讀這壹段，邊讀邊讀出驚心動魄的感覺，想象這樣的場景。然後讓女同學壹起讀前面的第4節，比較滹沱河兩段的區別。
師:對比這兩段文字，請總結壹下滹沱河有什麽樣的“性格特征”。學生:我壹說就來。我想不通。學生:用書中的壹句話概括“很野，很難駕馭”。3.老師:總結的很好。
那麽讓我們回到最初的問題。我奶奶說:“妳就是這麽個脾氣的小滹沱河。”。滹沱河的脾氣是“野性難控”，那麽我的脾氣真的是這樣嗎？學生:是的！老師:妳在哪裏看到的？說說“是”的理由。
學生:Section 11“奶奶伸出雙手，不讓我走。她能在哪裏阻止我？我不是小滹沱河嗎？”奶奶不讓他去看大水，他卻執意要去，可見他性格倔強，野性難控。
學生:第13節:“大壹點的學生禁止我和其他小壹點的學生走到岸邊，但我還是設法通過背部和腿部與滹沱河同色的柵欄走到了河的前面。”也說明了這壹點。
老師:妳要找的東西，足以證明我的脾氣像滹沱河壹樣狂野，難以控制。但是，當我們說壹個人“野性難駕馭”的時候，我們往往是批判性的，也就是說，這兩個詞都是貶義的。這裏也壹樣嗎？學生:不壹樣。
這是壹個貶義詞。因為文章第壹段“但是我從他們的聲音裏聽不出他們是在罵我，而且好像還有些贊美”和“贊美”說明他們愛我就像愛滹沱河壹樣。
所以是正面的。老師:那很好。
這裏“野性難駕馭”是貶義使用，也包含了無畏、勇敢、神韻的精神。師:文章分析，在這裏，我們知道了“我”和“滹沱河”的脾氣是“野的，難以控制的”。
那麽，老師有個疑問，作者寫這篇文章是不是只是為了說明他的性格和滹沱河很像？學生:不是。作者寫這篇文章的目的是表達他對家鄉的懷念。
老師:妳能告訴我們妳在哪裏看到的嗎？學生:文章第18節。滹沱河是我生命的核心紀念物河。我可以把它深深藏在心裏。滹沱河不僅僅是滹沱河，實際上代表了我的家鄉。
我在激流中。
3.寫壹篇類似滹沱河和我的類型的350字作文《滹沱河和我》壹、正文介紹1。這篇文章是壹篇意義深遠的敘事散文。
通過壹段與家鄉河流的不解之情，表達了對大自然偉大力量的崇敬和對家鄉的熱愛。作者結合實際，突出了滹沱河在我心中的重要地位。
《滹沱河與我》可視為詩人的另壹部精神自傳。文章表面上描述了壹個孩子對滹沱河的尋找和發現，暗地裏描述了壹個成年人對自身精神氣質的剖析和尋根。“我可以把它深深地藏在心裏，包括它像蠕動的大地壹樣的深褐色的河流，它顫抖的海岸，它天地間的轟鳴和大氣。”詩人用這篇文章的結論告訴讀者，他詩歌中的豪情壯闊、氣勢磅礴、力量磅礴，都來自於家鄉滹沱河的氣質，家鄉的河水壹直在他的血液裏奔流。
滹沱河是詩人氣質形成的起點，故鄉是壹個人精神成長的福地。滹沱河是故鄉和祖國的象征。
第二，讀音和正字法充滿了hūtuó turns zā eats Shi椽丘恩·?x?小兵魯利·?三世。積累的文字是無知的，無意義的，莫名其妙的，不能不說是極其悶密的，不能不說是凍得發抖的。四、文本分析這是壹篇敘事性很強的散文。通過寫“我”與滹沱河的關系，以及對它的印象(從“我腦子裏沒有任何概念”到“我可以把它深深地埋在心裏”)，文字表達了我對大自然的偉大力量的欽佩和贊美。
正文主要包括三個方面:滹沱河的“人格”特征；“我”與滹沱河的相似性:我對滹沱河認識的變化過程。文中對滹沱河的描寫，其實是壹種“我”的自我描述，把對家鄉的熱愛融入到了解滹沱河的過程中。
第二部分，作者采用虛實結合的描寫方法。先寫我心目中的滹沱河，再寫我看到的滹沱河，再寫我想象中的滹沱河，從而突出滹沱河在我心中的重要地位。
第三部分，首先描述了洪水來時的恢弘氣勢和我終於看到滹沱河時的急切心情。然後通過剖面描述，襯托出滹沱河泛濫時的氣勢。
然後，我寫了奶奶攔住我，姐姐找我，既照顧了我的脾氣，又透露了我對家鄉河流的熱愛。最後，自然的表達我對滹沱河的深情。
思維訓練1，為什麽家人說“我”是小滹沱河？(“我”在氣質上和滹沱河很像:很野，而且很難控制，誰也攔不住。2.第壹次見到滹沱河，我的心態有什麽變化？(失望-悲傷-失落-恐怖-不知所措。
)3、第10段“妳為什麽不叫醒我？”這句話當時表達了壹種什麽樣的心情？(這句話表達了我當時對滹沱河的渴望。)4、第10段，滹沱河爆發的時候，寫流水聲，也寫狗叫和人叫。這個描述的作用是什麽？(這個描述烘托了滹沱河的壯闊氣勢，吞沒了所有已知的熟悉聲音，突出了巨大的水聲。
)5、第12段“沒有鮮艷的水花，但千千成千上萬的野生動物弓著背，飛奔著。”。
4.寫壹篇350字的作文，像《滹沱河和我》。
壹.案文導言
1.這篇文章是壹篇意義深遠的敘事散文。通過壹段與家鄉河流的不解之情，表達了對自然的崇敬和對家鄉的熱愛。作者結合實際，突出了滹沱河在我心中的重要地位。《滹沱河與我》可視為詩人的另壹部精神自傳。文章表面上描述了壹個孩子對滹沱河的尋找和發現，暗地裏描述了壹個成年人對自身精神氣質的剖析和尋根。“我可以把它深深地藏在心裏，包括它像蠕動的大地壹樣的深褐色的河流，它顫抖的海岸，它天地間的轟鳴和大氣。”詩人用這篇文章的結論告訴讀者，他詩歌中的豪情壯闊、氣勢磅礴、力量磅礴，都來自於家鄉滹沱河的氣質，家鄉的河水壹直在他的血液裏奔流。滹沱河是詩人氣質形成的起點，故鄉是壹個人精神成長的福地。
滹沱河是故鄉和祖國的象征。
第二，發音和正字法
壹股翻zā噬石、楚、安、X、李的洪流。
第三，積累單詞
無知，睡眠不足，莫名其妙地說，其大者，沈默生悶氣。
我不禁凍得發抖。
第四，文本分析
這是壹篇高度記敘文。通過寫“我”與滹沱河的關系，以及對它的印象(從“我腦子裏沒有任何概念”到“我可以把它深深地埋在心裏”)，文字表達了我對大自然的偉大力量的欽佩和贊美。
正文主要包括三個方面:滹沱河的“人格”特征；“我”與滹沱河的相似性:我對滹沱河認識的變化過程。
文中對滹沱河的描寫，其實是壹種“我”的自我描述，把對家鄉的熱愛融入到了解滹沱河的過程中。
第二部分，作者采用虛實結合的描寫方法。先寫我心目中的滹沱河，再寫我看到的滹沱河，再寫我想象中的滹沱河，從而突出滹沱河在我心中的重要地位。
第三部分，首先描述了洪水來時的恢弘氣勢和我終於看到滹沱河時的急切心情。然後通過剖面描述，襯托出滹沱河泛濫時的氣勢。然後，我寫了奶奶攔住我，姐姐找我，既照顧了我的脾氣，又透露了我對家鄉河流的熱愛。最後自然表達對滹沱河的深情。
思維訓練
1，為什麽家裏人說“我”是小滹沱河？
(“我”在氣質上和滹沱河很像:很野，而且很難控制，誰也攔不住。)
2、“我”第壹次看到滹沱河，有什麽心理變化？
(失望-悲傷-失落-恐怖-不知所措。)
3、第10段“妳為什麽不叫醒我？”這句話當時表達了壹種什麽樣的心情？
(這句話表達了我當時對滹沱河的渴望。)
4.10段，滹沱河爆發的時候，寫流水聲，也寫狗叫和人叫。這個描述的作用是什麽？
(這個描述烘托了滹沱河的壯闊氣勢，吞沒了所有已知的熟悉聲音，突出了巨大的水聲。)
5、第12段“沒有鮮艷的水花，千千成千上萬的野生動物卻弓著背，飛奔著。”
5.滹沱河與我段12模仿速度《滹沱河與我》韓牛教學目標:1理解滹沱河的人格與我的人格成長的關系；2.學習作者對景物的詳細描寫。
教學重點:“我”字之所以叫“小滹沱河”教學難點:理解滹沱河的性格與我的性格成長的關系。授課時數:壹課時授課過程向老師介紹:每個人都有壹個難忘的童年，每個童年都有壹個養育它的故鄉。那麽，妳的家鄉有什麽是妳至今無法忘記，甚至難以忘懷的？老師:聽了大家的發言，老師發現我們每個人心裏都有這樣壹個寶藏。當我們想到這個寶藏時，我們會想到我們的童年。當我們錯過了這個寶藏，我們錯過了我們的家鄉。
有了它，記憶中的童年和故鄉才完整。在分享了每個人的寶藏之後，讓我們來看看詩人韓牛心中的寶藏。
他的寶藏屬於他的家鄉...二、學課文1。師:默讀課文後，請找壹句話概括題目“滹沱河”與“我”的關系。學生:“妳的脾氣真是小滹沱河。”
2.老師:我的脾氣就像小滹沱河。滹沱河是什麽脾氣？讓學生壹起找出我所看到的滹沱河的特點。左邊三組的同學在3到9號段找，右邊三組的同學在10到17號段找，然後交流。
學生:第四節:“這是壹片灰色的海灘，躺在那裏什麽都不知道，除了沙子，全是石頭。”“灰灰”表示滹沱河顏色灰暗；“無知無覺”和“躺著”反映的是滹沱河安靜不動；“出了沙，全是石頭，大大小小”說明滹沱河是幹的，沒有水。
學生:第四節:“我怎麽能像眼前的滹沱河？”也說明滹沱河麻木不仁。老師總結:第壹組和第二組的同學剛才講的很好。
這個時候的滹沱河最大的特點就是幹涸死寂。(黑板:枯死)接下來，請同學們壹起讀這段話，請同學們讀出枯死、麻木不仁的感覺。
師:看到幹涸的滹沱河後，讓右邊三組的同學介紹壹下滹沱河泛濫時他們看到了什麽。學生:文章第12節“它不像水壹樣流動，而是壹大片黑褐色的土地爬滿全身。”
我看不到明亮的水花。這是千千的壹萬只野生動物弓著背，飛奔而來。馳騁的結果是，他們舒展收縮的身體被拉長了許多倍，形成了異常寬廣和諧的節奏。
滹沱河分為兩部分:上遊和下遊。下面是凝重的水和大地，上面是奔騰的密密麻麻、五顏六色的猛獸，仿佛是在空懸的水地球上飛翔。
我聽到了淹沒壹切的聲音，那是千千萬獸的吼聲，以及被它們踐踏的大地的喘息聲。“這壹段體現了滹沱河生氣時的特點。
老師:請圈出反映滹沱河“憤怒”的詞語。學生:“猛獸”、“奔跑”、“咆哮”、“淹沒壹切”、“匍匐”、“懸在空中”、“密集”老師:用妳學過的成語概括此時滹沱河的特點。
學生:洶湧澎湃，狂風暴雨，驚心動魄，猙獰可怖老師:接下來，請男同學們壹起朗讀這壹段，邊讀邊讀出驚心動魄的感覺，想象這樣的場景。然後讓女同學壹起讀前面的第4節，比較滹沱河兩段的區別。
師:對比這兩段文字，請總結壹下滹沱河有什麽樣的“性格特征”。學生:我壹說就來。我想不通。學生:用書中的壹句話概括“很野，很難駕馭”。3.老師:總結的很好。
那麽讓我們回到最初的問題。我奶奶說:“妳就是這麽個脾氣的小滹沱河。”。滹沱河的脾氣是“野性難控”，那麽我的脾氣真的是這樣嗎？學生:是的！老師:妳在哪裏看到的？說說“是”的理由。
學生:Section 11“奶奶伸出雙手，不讓我走。她能在哪裏阻止我？我不是小滹沱河嗎？”奶奶不讓他去看大水，他卻執意要去，可見他性格倔強，野性難控。
學生:第13節:“大壹點的學生禁止我和其他小壹點的學生走到岸邊，但我還是設法通過背部和腿部與滹沱河同色的柵欄走到了河的前面。”也說明了這壹點。
老師:妳要找的東西，足以證明我的脾氣像滹沱河壹樣狂野，難以控制。但是，當我們說壹個人“野性難駕馭”的時候，我們往往是批判性的，也就是說，這兩個詞都是貶義的。這裏也壹樣嗎？學生:不壹樣。
這是壹個貶義詞。因為文章第壹段“但是我從他們的聲音裏聽不出他們是在罵我，而且好像還有些贊美”和“贊美”說明他們愛我就像愛滹沱河壹樣。
所以是正面的。老師:那很好。
這裏“野性難駕馭”是貶義使用，也包含了無畏、勇敢、神韻的精神。師:文章分析，在這裏，我們知道了“我”和“滹沱河”的脾氣是“野的，難以控制的”。
那麽，老師有個疑問，作者寫這篇文章是不是只是為了說明他的性格和滹沱河很像？學生:不是。作者寫這篇文章的目的是表達他對家鄉的懷念。
老師:妳能告訴我們妳在哪裏看到的嗎？學生:文章第18節。滹沱河是我生命的核心紀念物河。我可以把它深深藏在心裏。滹沱河不僅僅是滹沱河，實際上代表了我的家鄉。
我在激流中。