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要求壹篇短文,壹篇小故事(不過1000字),壹篇短演講(不過100字,每句話都是壹種感受,非常深刻),壹首詩(不過50字)。

“綠色”是生命力的象征,是自然健康的“代言人”。學校是培養個人和社會棟梁的專業場所。我們關註每個個體和整體的個性發展,關註他們的成長經歷,關註他們的發展狀態,關註他們的學習和生活。我們的目標是讓每壹個活著的個體在充滿活力、自然健康的和諧環境中成長,在成長的過程中感受到快樂與幸福、成功與激情、挫折與奮進...這樣每壹個活著的個體都能和諧發展。這就是我們所追求的教育狀態。我們理性地分析了學校德育中積澱的文化底蘊,結合現代人和現代教育所倡導的以人為本的精神理念,提出了以“綠色文化”的構建作為新課程背景下德育的突破口。

“綠色文化”的含義是:

“綠色文化”在這裏特指學校文化。以“關註人的和諧發展”的人文思想為指導,以和諧教育為途徑,引導師生在現實社會中享受純凈、自然、積極、健康的“綠色空間”,激發他們對真善美的追求,從而營造綠色的生活環境,傳播綠色的生活理念,享受和諧幸福的生活,培養心理健康、和諧發展的人。這種教育理念滲透在學校的德育中,通過不斷的探索和提煉,逐漸形成具有學校特色的教育文化。

和諧教育是構建綠色教育文化的關鍵。不和諧的教育無法培養出自然、健康、積極向上的人,但培養出來的人可能會形成情緒扭曲、人格障礙等不完善的狀態。從本質上講,和諧教育是以創造教育的和諧為基礎,通過教育的和諧達到促進受教育者和諧發展的目的。因此,和諧教育必然要求教育本身的和諧,追求學校整體教育教學活動與學生身心發展的和諧。因此,只有讓“綠色和諧”的生命教育理念深入到集體中每壹個個體的心中,才能促進個體自覺規範自己的言行,提高自身修養,相互影響,形成相對穩定的生活狀態。

論建設“綠色文化”的實踐:

我們從構建“綠色屏障”、“綠色氛圍”、“綠色心智”三個方面進行了實踐探索。

首先,建立保障機制,提供綠色文化壁壘。

成立學校“綠色文化”研究機構,對“綠色文化”的內涵和理念進行專題研究,結合學校自身發展進程和前景,分析建設“綠色文化”的可行性和可操作性,對學校德育工作進行宏觀調控和微觀指導,促進學校“綠色文化”特色的形成。

建立“綠色家園”評價體系。評比活動以“小蜜蜂”、“牽牛花”、“蘑菇”、“大樹”四個可愛的卡通標誌為主體,根據四個標誌的不同含義,對班風和班容進行評比,如:小蜜蜂提醒大家熱愛勞動;讓禮儀之花在綠色家園綻放;明菇提醒妳珍愛生命,註意安全;大樹象征著孩子的健康成長,像大樹壹樣枝繁葉茂,經得起風雨。此外,還要求在綠色家園建立綠色角、好書閱讀角,以健康積極的文化影響孩子。評比活動每周壹次,每月評選星級班級,期末評選星級綠色家園。激勵性的考核制度為孩子們營造了積極向上的競爭氛圍,讓孩子們在“綠色家園”中以文明的言行和積極健康的心理贏得自己和團隊的榮譽,從而逐漸學會自我教育,成為在“綠色家園”中健康成長的“小樹苗”。“綠色家園”成為“小樹苗”健康成長的綠色屏障。

建立促進教育工作者專業發展的學習體系。教育者作為兒童成長的領導者,在構建“綠色文化”中起著至關重要的作用。因此,學校必須建立完善的教師教育和學習體系,促進教師的專業發展。創造良好的環境和條件,定期召開輔導員會議,組織學習研究工作,轉變教師德育觀念,提高教師教育水平。第壹,專家引領。邀請專家為大家做專題講座,專家通過生動的事例和活動案例指導具體的育人方法。第二,同伴支持。比如,學校德育主任聽了李鎮西的《德育進頭腦》報告後,立即在校內開展交流報告,讓大家在思想交流的碰撞中提高教育質量。第三,交流分享經驗。比如定期召開經驗交流會,分享德育經驗,探索科學的教育方法和途徑。教師的成長為學校註入了生機和活力;教師的逐漸成熟為加速學校文化的積累奠定了堅實的基礎。

第二,發揮校園文化優勢,營造“綠色和諧”氛圍。

(1)充分發揮主體參與的積極作用。圍繞“綠色和諧”的主題,讓孩子們用自己喜歡的圖案和語言設計出校園文明禮儀、環保綠化的溫馨警示牌,並粘貼在過道和花園裏。學校的走廊成了“和諧校園生活的展示平臺”。師生和家長活動的照片讓孩子們感受到了自己的成長,感受到了老師和家長的愛教,感受到了學校的飛速發展,讓孩子們沈浸在和諧的校園氛圍中,體驗成長的快樂,增強了自我發展意識和自我教育的信心。

(二)發揮環境教育的作用。各班根據自身優勢,充分發揮學生主體性,把班級環境作為學生展示的舞臺和教師教育的隱形平臺,讓墻壁“說話”,讓學生在色彩斑斕的墻壁上“壽”自己。這就是班級環境文化建設的目的。因此,在老師的指導和幫助下,每個班級的學生充分發揮各自的優勢,用個性、教育、生活和時代來裝飾環境,體現健康、文明、進步的精神。在這種環境下,孩子自然凈化自己的靈魂,不斷教育自己。

(3)突出人文精神。校園人文精神主要表現在師生關系和諧、學生與家校關系和諧。每個成員都是這種和諧關系中的主體,他們之間的人際關系性質決定了學校人文精神的塑造。我們認為愛的教育是人文教育的基礎,是師生情感的紐帶。人與人之間真誠的愛和交流,會引導大家崇尚自然和純潔。校園裏的壹言壹行都表現出這樣的人文精神。孩子在真愛中體驗真善美,在體驗中感受真、真情。

第三,豐富活動內涵,培養“綠色心靈”

“綠色心靈”是指懂文明禮貌、心理健康、有環保意識、有道德、有愛心的人...擁有“綠色思維”的人在生活中是快樂的、積極的、充滿活力的。活動永遠是最好的教育方式。因此,在開展各種活動的同時,更要註重活動內涵對兒童心靈的滲透,使教育進入健康的常態,從而達到教育發展與兒童心靈進化的和諧統壹。

兒童體驗故事:

1,“攜手沙河,快樂成長”

我們學校位於成都的壹條重要河流沙河旁邊。近年來,沙河發生了巨大的變化。我校立足實際,以沙河為載體,開展了壹系列環保活動。孩子們在老師的指導下,保護著沙河的綠色,用畫筆和相機留下沙河的美麗。壹些孩子為沙河即興創作了優美的童謠,同齡人相互朗讀。孩子們從校園走進更廣闊的大自然,用自己喜歡的方式感受大自然的綠色之美和城市建設的和諧之美。孩子們說:“新沙河在變化,我們在成長。”與沙河牽手,孩子們學會了用自己的雙手保護沙河的綠色,為沙河的變化歡呼,為家鄉的發展自豪。

2.“家鄉壹日遊,快樂文明之旅”

成都是壹座歷史悠久的文化名城。讓孩子在和諧文明的環境中生活學習,從而學會文明健康,是每壹個德育工作者的心願。五壹前夕,學校開展了“家鄉壹日遊,快樂文明行”活動。各年級根據孩子們的自主選擇設計了活動的內容和方法。有的年級去公園撿垃圾,有的年級開展“小手牽著手,壹起看春天”。大壹點的孩子和小壹點的孩子手拉著手,參觀成都的名勝古跡。大壹點的孩子驕傲地給孩子講成都的歷史文化,孩子好像也懂了。豐富多彩的活動充滿了孩子們快樂的笑聲。他們知道,自己必須是文明的成都人,才能永遠享受這座歷史文化名城的滋養。

3、“小文明卡,長家鄉情”

綠色主要是心靈的綠色。要讓文明的理念深入孩子們的內心,讓孩子們“綠色行動”。在爭創全國文明城市活動中,孩子們通過制作小巧精致的信用卡、文明卡、市民守則卡,表達對文明和諧的呼喚。孩子們深感作為壹個城市公民的責任。卡片上也寄托著孩子們對家鄉的美好祝願,孩子們純真的心感動著身邊的每壹個人。

4.“同在壹片藍天下,城鄉孩子騰飛。”

我們學校地處城鄉結合部,很多外來務工人員子女上學。城鄉之間的文化和經濟差異很容易對孩子的精神成長產生負面影響。學校不能消極面對,消極教育,而要以此為教育的出發點,挖掘和發展其中的積極因素,積極引導城鄉孩子正確面對文化差異和價值觀的矛盾,讓孩子純真的心在活動中經歷洗禮,學會理解和關愛他人。“同在壹片藍天下,城鄉孩子* * *騰飛”是壹項城鄉結對活動,為孩子們互相認識、互相理解、互相關愛提供了充足的活動空間。城市和農村的家庭,城市和農村的孩子,老師和農村的孩子成了友好的壹對。每壹對孩子,每壹個家庭和師生都用愛和理解架起了友誼的橋梁。在這片由愛和理解滋養的和諧沃土上,他們就像幼小的植物,在成長的過程中互相照顧,互相扶持,互相滋養,壹起* * *創造出最美的壹片綠色。我們用愛呵護每壹片綠色,呵護孩子們純潔的心靈,努力在活動中實現城鄉文化的相互融合,讓孩子們在和諧的環境中健康成長。

5.“快樂的童謠,快樂的童年”

很多健康的童謠都是幾代人壹起成長的。現代社會的孩子被各種社會文化包圍著,而真正適合孩子健康快樂成長的童謠文化卻被大家遺忘了。我們不妨把那些“灰色童話”、恐怖小說、網絡遊戲等可能扭曲孩子精神成長的“灰色文化”,換成孩子們喜聞樂見的健康童謠。讓健康積極的童謠引導孩子樂觀積極地面對社會生活,讓孩子在學唱傳統經典童謠、創作新童謠、閱讀童謠的活動中,探索社會生活中和諧的音符。我們的快樂童謠也走出校園,走進家庭,走進社區。孩子們在創作、閱讀、歌唱、表演中表現出健康積極的生活態度,為綠色文化奏響歡樂的旋律。

6.“和諧的天空,綠色的夢想”

在和諧教育的氛圍中,讓孩子展開想象的翅膀,激發他們的自我意識,鼓勵他們充分體現自己的人生價值,這是我們教育工作者實施綠色和諧教育的共同願景。“和諧天空,綠色夢想”藝術節為每個孩子提供了壹個想象和展示自己的機會。通過自我設計和自我表演,孩子們學會如何勇敢自信地展示自己,展示壹個和諧的團隊。師生在活動中分享成功和希望,感受快樂和幸福。孩子實現自我價值的經歷,將是激勵他們繼續奮勇前進的沖擊力。

塑造學生人格的過程是所有成年人和社會的責任,小學階段只是這個漫長過程的開始。“綠色文化”的建設,就是要讓教育回歸生活和自然,讓學生用正常的教育活動去體驗和感受,讓學生在活動中實現與同伴、教師、家庭和自己的和諧,讓教育感動和滋養他們的心靈。在這個過程中,老師雖然是教育者,但也是和孩子壹起成長發展的。師生發展的境界——崇尚綠色、健康、美德、幸福。這就是建設“綠色文化”的* * *願景。