引言:情境教學的主要目的是讓學生把課本的內容和自己的現實生活聯系起來，可以增強學生的學習興趣，使他們更好地理解所學的知識。
在深化教學改革的過程中，語文教改實驗取得了可喜的成績，情境教學就是教改成果之壹。情境教學是壹種全新的教學模式，具有無可比擬的優勢。隨著教師情境教學理念和教學方法的不斷更新和完善，其應用範圍也越來越廣。盡管情境教學可以提高課堂教學的效率，但仍存在壹系列問題。筆者將結合自己的教學經驗和相關理論知識，簡要分析情境教學中存在的主要問題及具體解決方法。
壹，情境教學的基本內涵
分析作為情境教學的起點和切入點？情況？，是研究情境教學的關鍵。？情況？總之是壹種手段，以情緒調節為主，以學生已有的生活經驗為基礎，充分調動學生的積極性和參與性，達到促進學生全面發展的效果。？情況？作為情境教學的核心，它決定了許多心理因素是學科教學的重要組成部分，也使學生的個人興趣、誌向、情感態度等品質成為學科教學的重點。這樣學生在教學過程中成為主體，會拉近學科教學與學生現實生活的距離，更有利於學生的學習。情境教學是教師根據教學內容創設的虛擬環境，能更好地建構學生的知識，使學生將所學知識與現實生活緊密結合，學以致用。
二、高中語文課堂情境教學的現狀及問題
(壹)教師缺乏情感投入，情境創設過於虛假
高中是學生成長和學習的重要階段。壹方面，學生的身心發展已經逐漸成熟，自我控制和自我約束能力已經很高。另壹方面，高考的臨近讓他們感到緊張，所以他們會在學習上更加努力。為了讓學生更好地理解和掌握所學知識，大多數教師將情境教學融入課堂教學過程[1]。但是，情境教學的構建和創設需要教師投入真誠的情感，因為只有情感的投入才能真正實現心靈的交流，創造出真實而優雅的情境教學。
目前，在很多高中，大部分教師在創設情境時缺乏情感投入，使得情境教學無法達到預期的效果，甚至學生學習的積極性和參與性都無法得到很好的調動。比如，教師在創設《追憶劉和珍君》教學情境的過程中，往往因為投入的情感太少，使得整個教學氛圍過於嚴肅和凝重，學生在這種教學氛圍中的積極性和主動性都很低。
(二)教師忽視學生，學生被動接受知識。
情境教學的主要目的是讓學生把課本上的內容和自己的實際生活聯系起來，這樣可以提高學生的學習興趣，使他們更好地理解所學的知識。然而，在許多高中語文課堂的情境教學過程中，教師急於讓學生正確理解知識，往往忽視了學生基於情境的個性化意見。另外，在情境教學的過程中，教師大多把學生局限在教室、教材、教師的小圈子裏。他們認為只有這樣才能讓學生快速掌握正確的知識，對事物有準確的認識，卻忽視了學生的獨立意識和自我情感。像這樣？老師以自我為中心？傾向是高中語文情境教學中常見的現象。如果學生長期在這種教學環境下學習，會逐漸喪失獨立思考的能力。
第三，改進高中語文課堂情境教學的策略
(壹)增加情感投入，激發學生興趣。
教師只有在課堂情境教學過程中增加情感投入，才能更好地調動學生主動學習的積極性[2]。教師可以從以下幾個方面改進情境教學:壹是教師要根據學生的實際生活和已有的生活經驗設計情境，讓學生更好地理解教材內容；其次，教師在創設教學情境的過程中要表現出興趣性、開放性、探究性和適應性，多提情境問題；最後，老師要對學生進行適當的引導，讓學生在迷茫卻無解的時候得到及時的引導。
具體案例分析如下:《雨巷》教學時，老師在課前五分鐘用多媒體播放歌曲《丁香花》，在屏幕上呈現雨中丁香花、雨巷的畫面，讓學生沈浸在壹種淡淡的傷感氛圍中；其次，老師讓學生帶著感情讀課文，在讀的過程中，感受詩人的情懷。雨巷？丁香姑娘？樹籬墻？平等意象的象征意義；第三，在帶著情感閱讀文本的同時，教師與學生互動，以便不同的學生可以分享他們的感受。最後，老師總結課文的思想，回答學生的問題。將情境融入語文課堂教學，可以讓學生對詩歌作品更感興趣，也有助於促進學生主動探索能力和邏輯思維的發展。
(二)轉化為多種形式，反映學生。
教師可以利用各種形式創設情境，如音樂營造氛圍，觀看視頻或圖片引入情境，當然學生也可以在教學過程中角色扮演課文中的人物。通過這種方式引入情境，不僅能使課堂氣氛更加活躍，還能讓學生自然地了解課文中人物的性格特點，加深對課文內容的理解。比如在《鴻門宴》的課堂上，老師可以讓學生扮演不同的角色來解讀課文。
首先，教師要讓學生在熟讀課文的基礎上進行自我介紹，確定課文中要扮演的角色，如:項羽、劉邦、張亮、範增、項莊、樊噲等人；其次，教室可以作為宴會的場所，書桌可以作為酒桌，尺子可以作為劍，書籍和文具可以作為餐桌等等。最後，讓學生根據課文表演。
在演繹的過程中，老師要點出重點的部分，比如樊噲的動作和神態，以及項莊舞劍處處針對劉邦的細節，還要表現出鴻門宴上項羽的囂張，劉邦的膽怯，範增的焦慮和憤怒。教師還要進行引導和講解，讓學生在創設的情境中更好地理解課文內容，了解課文中人物的性格特點，也體現學生在教學過程中的主體地位[3]。多種形式的情境教學可以充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的各種潛能，促進學生的全面發展。
參考資料:
李晶萍。高中語文課堂情境教學設計的優化研究[D]。北京:首都師範大學，2014。
[2]周·。高中語文有效教學研究[D]。長沙:湖南師範大學，2015。
[3]陳文川。新課改背景下海南省高中語文課堂教學效率研究[D]。海口:海南師範大學，2014。
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