《瓜州泛舟》這首詩表達了作者的思鄉之情，老師的板畫正好表達了這個主題:京口和瓜州壹水之隔，在岸邊，詩人獨自望著故鄉。雖然他的家鄉離這裏很遠，但在詩人看來，就在幾座山的那邊，很近，這表達了詩人的思鄉之情。通過閱讀課件，學生們已經能夠體驗這種思鄉之情。再加上老師現場作畫，鄉愁的美好畫面生動地展現在他們面前。學生的情緒被更好的調動起來，通過朗讀表現的更加淋漓盡致。我覺得板畫在這裏的作用壹定很大。
如果把整個教學活動比作“畫龍”，板書是畫龍點睛之筆，是素質教育不可或缺的壹部分，是語文教學的重要手段之壹。板書的書寫過程本質上是實施素質教育必須高度重視的教育過程。板畫的每壹步都充分調動了學生內心的主動性和積極性。古人雲:“授人以魚壹餐，授人以魚終身。”我認為:板畫設計的過程也是“授之以漁”的過程讓學生不僅學習，而且。在學習中體驗，在體驗中提高。我覺得這也是我想向她學習的地方。
2.對小學三年級語文“瓜州劃船”教學的思考
《瓜州寄宿》這首詩是詩人寫的。在瓜州停靠後，他望著壹江之隔的京口，想到離京口不遠的南京，不禁勾起了深深的思鄉之情。整個想法微妙而遙遠。因此，在教學過程中，我緊緊抓住詩中有情、句中有情、詩中有情的環節，特別註意添加信息技術，優化課堂情境，收到了良好的效果。壹、第壹個環節，情感的引入:
教學時，讓學生先閱讀和闡釋自己，從整體上把握詩歌；然後根據找到的信息，在群裏交流，說出現在話裏的意思；在讀詩的時候，我給學生放上PPT詩歌和圖片，配合聲音渲染和詩人模型朗讀等方法，讓學生在自讀、聽讀中體會感受，學生很快就進入了情境。
二、第二個環節，句子的質量:
通過閱讀，PPT展示詩歌的節奏，讓學生在閱讀詩歌時很容易結合詩歌的意境去欣賞詩歌所映射的情感，進而可以將學生帶入詩歌。如讀“空間”二字；讀“綠”字(展開詩人幾度改字的場景)；(PPT詩人背景介紹)讀出詩人想回家卻不能的無奈。在這個環節中，學生在開始讀詩時對詩歌的情感把握總是不到位，但通過信息技術的應用，對他們理解詩歌起到了很好的促進和引導作用。
第三，第三個環節，拓展抒情。
閱讀並展開六首古詩(PPT展示六首思鄉詩)，進壹步感受詩人寄情明月的情懷。學生在閱讀中不斷加深對古詩詞的情感體驗。特別是在最後壹個環節，學生們將圖片與詩歌進行搭配，從而更好地理解詩歌中所體現的思想感情。
3.對小學三年級語文“瓜州劃船”教學的思考
古詩《瓜州行舟》是宋代大詩人王安石的名篇。這首詩是詩人在第二次去北京的路上寫的。詩中寫的是詩人駐足瓜州，望著壹江之隔的京口，想到離京口不遠的南京，不禁勾起了深深的思鄉之情。整個想法含蓄而遙遠。第壹，培養學生自主學習的能力。
教學時，讓學生先閱讀和闡釋自己，從整體上把握詩歌；然後根據找到的信息，在群裏交流，說出現在話裏的意思；詩歌中的言簡意賅，古今迥異，壹直是學生讀詩的障礙。如果只靠死記硬背教學生，只能是“授之以魚”；通過古今字的類比，解決問題，“授人以魚”，從課內學習培養學生課外讀詩的能力，讓學生收集和閱讀有關鄉愁的詩歌。
另外，關於“綠色”這個詞，我用不同的方式來加深學生的理解。首先，我讓學生找壹個合適的詞來代替“綠色”這個詞。同學們找到了十多個動詞，可謂五花八門。那就讓大家說說這個“綠”字的好處吧，它象征著春天的生機。讓學生再壹次談論他們腦海中春天的畫面。妳看到了什麽？妳聽到了什麽？妳怎麽想呢?逐漸加深了解。接下來，讓學生課後看補充材料，並展示多媒體。