1.小學壹年級“詠華山”教案
教學要求:1，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文中的古詩詞；
2.學習12生詞，理解本課生詞；
3.理解課文內容，讓學生感受華山的雄偉，鼓勵學生學好語文，用好語文。
教學重點:
帶著感情讀這篇課文
教學難點:
理解課文的內容
教具準備:
新單詞卡片，圖片(華山)，小黑板，錄音
首先，對話導入:
1，對話:
小朋友看過動畫片《蓮花燈》嗎？
小沈香劈山救了媽媽。妳記得這座山的名字嗎？
董事會:華山
2.說說華山的特點:(高)
棋盤:(簡筆畫)
二、第壹次讀課文:
1，免費輕聲:
要求:
(1)每個單詞的正確發音；
(2)把每壹句話都讀好，讀不通順就多讀幾遍；
(3)寫出每個自然段落的序號。
2、檢查自學:
顯示:鄧華山路遠在半山腰。
難的時候忍不住念叨
3.按段落名稱讀課文。
4.過渡:我們爬壹次華山，看看有多高。
第三，精讀全文
(壹)第壹段:
給我看圖1:
1.什麽時候誰做什麽？
2.展示第壹段，壹起讀。
3、老師說:
第壹自然段只有壹句話，介紹故事發生的時間、地點、原因。
②第二段:
1，老師有壹首介紹華山的詩。
顯示:
只有在天堂，
沒有山和齊。
擡頭望去，太陽正在靠近，
回首，白雲低。
自由閱讀、手指閱讀和同步閱讀
2、老師邊畫邊描述:
(1)孩子和老公沿著這條山路爬到了山頂。
(2)爬這樣的山路是什麽感覺？
①理解:“難”
按名字念，念出“山高路險”
(2)引導閱讀第壹句話。
3.為什麽爬華山這麽難？(高)
4.華山的高法是什麽？
帶著問題讀第二段，找出句子。
5.顯示圖2:
我們和他們壹起去華山山頂看看吧。妳看到了什麽？
6.學習第四和第五句
(1)按名稱讀取
(2)說出句子的意思
(3)開始畫“山腰”
(4)和孩子壹起，用間隔筆畫來表達句子。
(5)討論:
白雲不在天上。為什麽寫在這裏的山腰上？
②山上畫的白雲在哪裏？
7.看到這樣的風景，妳會用什麽句子來評價華山？
“啊，華山真高！”
點名讀，壹起讀
8.如果妳在華山之巔，妳想說什麽？做什麽？
9、孩子沒辦法，這叫“沒辦法”。
顯示“我忍不住了”，按名字念。
10，孩子和妳壹樣，忍不住了，背了壹首小詩。
板:(完成題目)吟誦
閱讀問題
這首詩的意義在於正文。妳能找到它嗎？
11，通訊
(1)秀兩句。
(2)老師讀詩，生句子。
(3)指名讀詩
(4)輕推
向上看-向後看-向後看
(5)要求用動作朗讀和背誦這首詩。
(3)第三段:
1.這首詩是怎麽朗誦的？聽完後妳會說什麽，做什麽？
老人的反應和其他人壹樣。
邊讀邊用動作大聲朗讀第三段。
(4)第四段:
1，這個孩子真的不簡單，誰來介紹壹下？
2.為什麽用“才”是七歲，(年輕)
3.這麽好的壹首詩，竟然是年僅七歲的阿寇準朗誦的。
妳知道他是怎麽背的嗎？
(認真學習中文)
4.孩子們想從寇準身上學到什麽？
5、教師總結:
寇準能背出這麽好的詩，全是他平時認真學習語文的結果。我們班的孩子要像寇準壹樣從小學好語文，長大後用好。
第四，帶著感情閱讀全文
我們帶著孩子和老公再去華山吧。
22雍華山
只有天空在上面，除了藍天，遠遠近近。
沒有山和齊。所有的山都在華山腳下。
擡頭望著紅日，太陽看起來那麽近，山
回首，白雲低。腰間飄著朵朵白雲。
第五，學習新單詞
1，生詞識別，發音，查詢
2.尋找新單詞的朋友
3.分析字形
邊緣:右半部，上面是“”，不是“幾個”
收:先寫“金”，後寫“快”，第二筆豎。
以及:熟悉的單詞去除偏旁記憶，“寫作”去除“Xi”
齊:略讀要延伸。
4、紅色，臨時書寫
六、課外練習:
帶著感情讀課文。
2.小學壹年級“雍華山”教案。
首先，創設情景，引入新課。1，小朋友，妳知道哪五座山？今天，讓我們壹起來欣賞華山的美景。
2.展示華山風景圖片，讓學生欣賞華山美景，感受華山壯美。
3.暢所欲言，談談看到圖片後的感受。
4.板書題目:這節課，我們將學習壹篇新課文——《詠華山》。
(設計意圖:本環節主要是想通過對話、圖片、創設場景，讓學生感受華山的壯闊，激發學生學習新課文的興趣。)
二、巧設關卡，學生詞。
想去華山詳遊？妳還必須經過三關:第壹關語音關，第二關字體關，第三關書寫關。看誰先過三關。
1，音調關閉
(1)展示新單詞卡。
(2)自學新單詞。
(3)組內過關，組長帶領組員逐壹過關。
(4)集體朗讀和發音。
2、字形關閉
(1)告訴我怎麽記這些單詞。
(2)同桌交流學習方法。
(3)課堂交流，教師在生活中引導學生閱讀。
3、註銷
(1)交流壹下這七個生詞怎麽寫。
(2)田字廣場教師的友好幫助、示範寫作和指導。
(3)學生塗紅色，老師巡邏。
(設計意圖:該環節的設計主要是培養學生自主、合作的學習意識。先通過“闖關”來激發學生的學習欲望，再通過闖關讓學生嘗到成功的喜悅。)
第三，初讀課文，整體感知。
1，現在就讓我們走進正文，欣賞華山的美景吧！學生借助拼音自行朗讀課文，要求正確朗讀課文，初步了解華山的雄偉。
2.點名讀課文，及時糾正閱讀過程中的錯誤。
3.總結:今天有很多小朋友帶著自己的聰明和努力來到了華山。
(設計意圖:我們知道只有把課文讀透了才能說話。這個環節可以讓學生充分閱讀，流暢閱讀課文。)
第四，朗讀交流，感受文本。
1，老師在《高山流水》的古箏音樂中動情地朗讀課文。
我想把我最好的技能奉獻給大家。我最拿手的技能就是把課文讀的漂漂亮亮的，讓孩子們當小評委好嗎？
2.學生評價:老師怎麽讀的？
3.跟老師學，把課文讀得很美。讀壹讀，想壹想，妳讀過什麽？有什麽不明白的嗎？
4.告訴同桌的小朋友妳讀過的內容。老師壹邊巡邏壹邊和學生交流感情。
5.和全班同學交流。邊讀、邊貼、邊找邊聊，體驗語言和文字的美。
前提壹:我明白華山真的很高！
(1)這麽重要的內容壹次看完，妳真聰明。
(2)秀:啊！華山真高！
(3)華山有多高？猜猜看。
(4)給我看圖片，看！這是華山，有五座山峰，其中南峰，約2000米，相當於700層樓的高度。
(5)這句話誰來讀好，讓我們覺得華山很高。
(6)點名朗讀，師生點評。
前提二:爬這麽高的華山，看周圍的風景，壹定很迷人。讓我們跟隨他們去領略華山的風光吧！
(1)顯示“除了藍天，遠近的山都在妳腳下。太陽看起來那麽近，山腰上飄著白雲。”
(2)學生自由朗讀，邊讀邊想象:妳看到了什麽？
(3)師生共同創造美麗的華山景觀。
老師先貼壹張華山主峰的地圖，讓學生貼“太陽”、“白雲”、“遠近山”。邊貼邊討論“太陽、白雲、遠近山”應該貼在哪裏。老師壹邊粘貼壹邊引導學生讀課文中相應的句子，從而確定圖片粘貼的位置。
(4)動情地讀這兩句話，讀華山的美和高。
前提三:我明白這首詩是寇準寫的。
1，妳在哪裏讀到的？讀給大家聽。
2.還有誰想把這句話讀好？帶著感情大聲朗讀。
預設四:妳喜歡寇準寫的這首詩嗎？
1，展示古詩詞《詠華山》。
2.大聲念出名字。
3.發現秘密，理解詩歌。
孩子們，這篇課文裏隱藏著什麽秘密嗎？想找嗎？讀這首詩，然後讀這兩句。(除了藍天，...)妳發現了什麽？
4.同桌交流。
5.說出妳的發現。
這兩句話的內容就是這首詩的意思。
6、師生朗讀，教師朗讀描寫的語言，學生朗讀古詩詞中的相關詩詞。
(設計意圖:壹、親近學生，這是構建和諧師生關系最簡單的方式之壹。這種方法既能縮短與學生的距離，又能有效調動學生的積極性。然後老師大聲朗讀，不僅感染了學生，也激發了他們的閱讀欲望。同時，學生也受到美的影響。優美的音樂把學生帶入了文本，他們感受到了華山的高遠和美麗，也感受到了寇準的聰慧和智慧。然後，讓學生交流“讀過的”和“不懂的”，既培養了學生的合作學習意識，又能使學生進壹步理解課文的意思。
這種設計，看似零散，實質上是充分發揮了學生的主體作用。老師不是旁觀者，他是主導者，壹步壹步帶領學生在閱讀中感悟，在閱讀中堅持感悟，通過閱讀和交流把感悟到的感受表達出來。通過發現秘密來引導學生理解古詩詞的含義，不僅激發了學生的興趣，而且培養了學生自主學習和合作學習的意識。)
5.背誦業績，樹立誌向。
1.寇準寫的這首詩好嗎？王先生是怎麽誇他的？練習背課文，準備表演。
2.做壹輩子老師，做壹輩子小寇準，把當時的場景演出來。
3.考核成績如何？
4.寇準寫這首詩的時候幾歲？喲，比妳年輕，想對他說點什麽嗎？
5.老師總結:如果我們及時把平時看到的、想到的寫下來，妳也會成為壹個優秀的小作家。
(設計意圖:“表演”是學生喜愛的學習活動。通過表演，既調動了學生的學習熱情，又讓他們充分感受到寇準的聰明才智，激勵他們從小樹立遠大誌向。)
第六，拓展延伸，走出課堂。
孩子們真聰明，我也給妳帶了禮物。
1，抽屜裏找找。
2.這是我喜歡的四首關於山的古詩。我向妳推薦它們。挑壹個，選妳喜歡讀的。
3.有很多關於山的古詩。妳也可以在課後收集它們。
(設計意圖:這個環節的設計是有意識地培養學生走出課堂，在生活中學習語文。讓學生知道可以從其他渠道學習古詩。漢語存在於我們生活的每壹個地方。)
3.小學壹年級“雍華山”教案。
教學目標:1。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.理解課文，讓學生感受華山的雄偉，啟發學生學好語文，用好語文。
3.學習本課14生詞，理解本課生詞。
教學重點和難點:
1，正文第二段的經歷。
2.帶著感情讀這篇課文
教學過程:
(壹)談話接曲，介紹情況
老師:小朋友，這節課我們繼續學第二十二課，和老師壹起寫壹個題目(師生板書題目)。
上節課，我們已經通讀了課文，並學習了課文的第壹段。背誦第壹段的名字。
老師:小朋友，華山是中國的名山！老師，這裏正好有壹首關於華山的詩。妳想看嗎？
表演:《登華山》
老師:孩子們，妳們想看看嗎？我們和這個班的小寇準和王先生壹起去華山嗎？
(2)學習第二段。
首先，展示多媒體
1，老師帶著音樂讀第二段，
2.學生可以自由閱讀。說吧，妳覺得華山怎麽樣？
(出示小黑板，啊！華山真高！)
學生自由練習閱讀。讀華山之高。按名字讀。
3.老師:華山有多高？我們和寇準先生壹起去山頂吧。
4.(出示小黑板):除了藍天，遠近的山都在妳腳下。太陽離得那麽近，山腰飄著朵朵白雲。
自己讀這兩句話，告訴我妳讀了什麽。
點名讀，壹起讀(讀華山之高)
分別讀第壹句和第二句。(指導情感閱讀)
師:如何用高多美這兩句話形容華山？讓我們壹起來讀壹讀。
學生練習背。名為back
老師:華山真的很高很美！看到這麽高這麽美的華山，小寇準激動得再也控制不住自己的感情，情不自禁地念叨著:(出示黑板)
“只有天在上，沒有山和齊。仰望紅日，回望低低的白雲。”
師:這首詩是四行兩句讀的。這首詩的含義包含在正文中。妳能找到它嗎？
說出它的名字。
這首詩描述了華山的美麗和高度。應該怎麽讀好，自己練習？
用動作朗讀和背誦。
學習第三段
1.這孩子寫的詩怎麽樣？誰會學？王先生表揚了他。
2.誰能用動作大聲朗讀第三段？
3.讓我們學習壹下老師對孩子的表揚。
學習第四段
1，這個孩子真的不簡單，誰來介紹壹下？
2.為什麽用“才”是七歲，(年輕)
3.這麽好的壹首詩，竟然是年僅七歲的阿寇準朗誦的。
妳知道他是怎麽背的嗎？
(認真學習中文)
4.孩子們想從寇準身上學到什麽？
5、教師總結:
寇準能背出這麽好的詩，全是他平時認真學習語文的結果。我們班的孩子要像寇準壹樣從小學好語文，長大後用好。
總結:剛才我們壹起去了華山，欣賞了華山的高度和美景，收獲頗多。讓我們壹起帶著情感讀課文，然後回憶華山的美景。
(5)學習生詞，指導寫作。
1，生詞識別，發音，查詢
2.尋找新單詞的朋友
3.分析字形
以及:熟悉的單詞去除偏旁記憶，“寫作”去除“Xi”
說:左右結構，教“旁草”
4、紅色，臨時書寫
4.對小學壹年級語文“詠華山”教學的思考
先看文字，感受華山的高度。正文第二段是全文的重點和難點。正文緊扣“高”字。先用“難”暗示華山的險峻和嚴謹，再用兩個驚嘆號渲染華山的嚴謹和嚴謹，再詳細描寫華山。在教學中，我首先讓學生整體感知，自悟自讀:妳覺得華山怎麽樣？妳從哪些詞中感受到？
大聲朗讀重點句子，讓學生明白華山很高。在講授這些句子時，我充分發揮簡筆畫的教學功能，直觀生動地展示畫面，調動學生的積極思維，借助具體的畫面更深入地理解語言和文字。讓靜態的文字動態化，抽象的知識具體化。用課文中的人物看藍天、太陽、白雲、群山，觀察角度的變化帶來的不同感受，讓學生得到最真實的感受。
通過課件的擺放，刻意突出“那麽近，都在妳的腳下，在山的腰上”這幾個字，把自己的感受運用到朗讀中，課文自然就通讀了。“華山真高！”是這個自然段的中心句。在教學中，我緊扣這句話讓學生反復閱讀，體會閱讀中的華山之高。學生讀了壹遍又壹遍，感情得到了壹次又壹次的提升和升華。最後，他們不禁驚呼:“華山真高！”這時，學生們表達的感情與文中表達的感情融為壹體。
二、通過文學理解詩歌，感受華山之高。
教古詩詞的時候，我把它分成了幾個步驟。第壹，讓學生讀詩，整體感受詩意環境。因為有了前壹階段教學的鋪墊，詩意的理解自然就水到渠成了。我還提醒同學們，這首詩的含義就藏在第二段。我讓他們讀壹讀，找壹找，畫壹張圖，讀完後，他們進壹步意識到，學生們很快就找到了這首詩的意思。然後循序漸進，要求理解詩中的個別詞語，如“仰視”、“第壹”、“氣”等，讓學生在互動交流中解決，充分發揮他們的主體意識。
在背誦中，學生們想象自己是寇準在背誦古詩，搖頭晃腦，用童真的肢體語言詮釋華山的壯美。再加上我的及時評價，學生背誦古詩詞的情緒高漲，增加了興趣，調動了課堂氣氛。
5.對小學壹年級語文“詠華山”教學的思考
古詩詞是《詠華山》整篇課文的中心和主題，要避免繁瑣零碎的知識，直接把學生引入課文中心。結合本文《包裝中的詩》的特點，我在教學過程中設計了以下教學過程:1 .從詩歌到寫作。
壹、展示古詩詞，學生提問——在閱讀古詩詞的基礎上，引導學生大膽提出自己對這首古詩詞的疑問。
B.帶著問題讀課文。——老師故意強調“這首詩寫的是什麽樣的風景？”這個問題。讓學生以這個問題為主要閱讀目的，自己在課文中尋找與這首詩有關的句子。
這樣設計的目的是因為閱讀是學生的個性化行為。教師不應該用教師的分析代替學生的閱讀練習。教師要充分信任學生，讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，去感受和思考。
c、通過重點句子的閱讀，讓學生明白華山很高。這部分內容是教學的重點。因此，在講授這些句子時，要充分發揮簡筆畫的教學功能，直觀生動地展示畫面，調動學生的積極思維，借助具體的畫面，更深刻地理解語言和文字。讓靜態的文字動態化，抽象的知識具體化。通過課件的擺放，有意突出“那麽近，都在自己腳下，在山的腰”這幾個字，讓學生談談自己對這些字的理解。在理解關鍵詞的同時，讓學生帶著感情讀句子。
這個環節重在讓學生通過自主探索、合作交流來獲取知識，通過朗讀來解決本節課的重點。讓學生親身經歷“理性認識-實踐操作-感性認識”的認知過程，體會華山的高度，充分體現了學生的主體地位和教師的主導作用。
二，從文本到詩歌
這篇論文的難點在於讓學生理解詩歌。教完重點句子，要引導學生回到古詩詞。其實上面的句子已經為學習古詩詞打下了很好的基礎。教師要充分信任學生，讓他們找到文學與詩歌的聯系。我設計了壹個問題:“妳看懂了哪首詩？”在理解的基礎上反復閱讀詩詞，既能讓學生享受到成功的喜悅，又能受到中國古代文化的熏陶，感受到古詩詞的魅力，從而激發學生更高的求知欲。
第三，從詩到法
中國教育界的老前輩葉聖陶先生說:“教是為了不教。”主要體現在學法指導的“有效性”上。所以，在教完古詩詞後，引導學生去問“我們怎麽讀這首詩？”反思自己的認知過程。老師啟發學生頓悟，找到文字與詩歌的聯系。“讀詩先讀文，讀文即讀詩”。這樣的教學設計，意在讓學生體驗到從“學”到“學”的轉變的快感。學習學習方法不僅能提高學習效率，還能促進學生課外閱讀古詩詞的興趣。
這篇課文重點描寫了華山的高度，所以在板書的設計上，根據課文的特點和學生的年齡特點，板書不能龐雜，所以我覺得只突出壹個字“高度”就夠了。