納蘭興德
最後壹程，水在路上，我向著關羽這邊，夜晚萬家燈火。
風壹變，雪壹變，破鄉夢不成，園中無此聲。
戰士們不辭辛苦，跋山涉水，馬不停蹄地向山海關前進。夜已經很深了，成千上萬的帳篷裏都亮著燈。外面刮風下雪，驚醒了睡夢中的戰士，讓他們想起了自己的家鄉。家鄉是多麽溫暖寧靜，怎麽會有這樣呼嘯的風聲和飛舞的雪花的喧鬧聲？
康震老師在點評《長相思》時表示，這首詞寄托了多重情感:壹是“壹山之旅，壹水之旅”，寄托了親人的離別之情。第二首《夜千燈》誕生了“大漠孤直，長河落日圓”的悠長寂寞。另外，對風、雪、燈、故鄉及其復雜感情的細膩捕捉，靠的是納蘭的赤子之心。"
菩薩漂亮
納蘭興德
問妳為什麽輕生，壹年能團聚幾個月。柳乍看如絲，所以園在春末。？春回不來，兩槳隔松花。老故事被寒潮驅趕，哭聲和仇恨還沒有消失。
為什麽我這麽容易離開？壹年能有幾次滿月？北國楊柳恰似細絲，家已過三月底。
？春天回不去了，松花江被河水堵住了。往事如寒江潮，杜鵑怨猶未盡。
問妳什麽是輕別離？詩人故意模仿妻子的語氣，自問自答:為什麽鄙視離別？表面上老婆很煩我，骨子裏卻很信任老婆，筆下深情委婉。
古詩詞的教學，往往是我們不想碰的東西。看似很短的壹首詩，其實內涵非常豐富深遠。而我們習慣用古詩三部曲:談詩人——談詩——懂詩，吐棗結尾。王崧舟提出“詩性語言”時說，詩性語言拒絕了以往教育實踐的常規化、套路化，有辦法用智慧成長，卻沒有辦法畫出壹個葫蘆。
長相思正是他詩歌語言的代表作。獨特的文字解讀，巧妙的教學設計，富有感染力的教學語言，精美的畫面，引人入勝的音樂，都融合在壹起，壹壹呈現在我們眼前，不禁讓人目瞪口呆。正如王曉慶所說，“他的課不再是壹門課，而是壹件藝術品”。閱讀長相思，讓我們壹起走進詩意人生。
壹讀和三讀中的詩歌
閱讀是最常用的教學方法。通過閱讀，學生可以對課文有壹個膚淺的理解。在教學之初，王老師通過指導孩子讀三遍來品味詩歌。
第壹次閱讀:解決單詞障礙
讓學生仔細讀四遍。前兩遍讀的時候，註意生詞和多音字，發音要清晰圓潤。讀兩遍後，流利地讀，註意單詞內部的停頓。
二讀:讀節奏。
詩歌是有節奏的，所以節奏感很強。如果妳讀錯了節奏，這個詞的味道就會改變。
第三遍讀:讀味道和感覺。
我們不僅要看味道，還要聽味道和感覺。
事實上，學生在閱讀過程中對單詞的意思有了基本的理解。王老師不停地問兩個關鍵問題:作者在哪裏？心在哪裏？在老師的分析下，同學們自然明白納蘭性德是在征途上，是在牽掛家鄉。通過閱讀和提問來理解單詞的意思。非常巧妙的設計。
第二，拓展想象，讀單詞。
這個環節的設計很感人，很震撼。“成”的笛聲壹出，再加上老師充滿感情的朗讀，很快就把學生帶入了那個場景。這壹刻，眼前的畫面和場景自然從學生口中浮現。但這只是學生的想象。然後，老師又問了壹個問題:妳看到的是妳的畫面，那麽納蘭性德心中應該記住什麽樣的畫面和場景，心中應該記住他的家鄉，用筆寫下來。
不僅要想，還要寫。與此同時，壹首《琵琶語》悄然響起，琴聲悠揚，學生們的思緒都被吸引了進去。這壹刻，所有的學生仿佛都變成了旅途中的納蘭性德。
想象是美好的，但這壹切都破碎了。詩人此刻遠在他鄉，這壹切美好的生活都不復存在。在閱讀過程中，學生再次想象詩人身心分離的悲傷。
特級教師李吉林說:“情感是貫穿整個教學過程的紐帶，師生的情感隨著文本中情感的起伏而前進和延續。因為情感紐帶的影響和維系，課堂教學變得更有吸引力了。”通過壹遍又壹遍的音樂、閱讀、想象、體驗，使整個課堂更具感染力，學生對文字的感受有了深刻的理解。
課堂音樂也是我們教學中常見的環節，但我們只是放音樂。而王先生選擇的“成”和“琵琶語”則符合這種情況，起到了很好的拿來和升華作用。課余想象的翅膀，在想象中寫字，在想象中朗讀，在朗讀中感悟。
第三，互文性證明，讀透單詞的核心
看完歌詞，我們壹般會了解壹首詩，而王先生不是。王老師的三問，再次將長相思升華到了壹個更高的層次。
壹個問題:壹個旁觀者的問題
既然想念家鄉，為什麽要參軍？
兩個問題:自我的問題
想問問大家為什麽這麽分開，壹年能有幾個月？壹個“菩薩級別的人”是納蘭性德問自己的。
三個問題:移情問題
想象壹下，妻子問，兒子問，兄弟問，朋友問分別是什麽，壹年能有幾個團聚月。
經過壹系列的提問，學生對單詞有了更深的理解。這恰恰是王老師的高明之處。
小語種協會理事長崔煉表示:閱讀的過程是每個學生集中閱讀，獲得個體體驗和獨特感受的過程，是學生、教師、文本對話、思考碰撞、情感交流的過程。它是教師引導學生在閱讀實踐中實現自我建構、學會閱讀、促進表達的過程。是學生害怕知道，懷疑，解疑，再懷疑的過程。
無論是課文還是詩歌，我們應該教什麽，怎麽教，能不能教到點子上，能不能真正讓學生受益，都值得老師認真思考。
薛儼老師在談到自己的成長之路時說，“我從蘇霍姆林斯基那裏讀到了盧梭和杜威，從教育理論的經典中走進了寬廣的人文視野。我通過大量閱讀，不斷完善自己的知識結構，豐富自己的教學背景。”
如果妳想成為壹名像這些名師壹樣優秀的語文老師，那妳就真的要提高自己的文本解讀能力、教學基本功和語言思維能力。今天要從閱讀和解讀名師的課開始。