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聲入我情,詩入我心——王崧舟《長相思》教學實錄有感

無盡的渴望

納蘭興德

最後壹程,水在路上,我向著關羽這邊,夜晚萬家燈火。

風壹變,雪壹變,破鄉夢不成,園中無此聲。

戰士們不辭辛苦,跋山涉水,馬不停蹄地向山海關前進。夜已經很深了,成千上萬的帳篷裏都亮著燈。外面刮風下雪,驚醒了睡夢中的戰士,讓他們想起了自己的家鄉。家鄉是多麽溫暖寧靜,怎麽會有這樣呼嘯的風聲和飛舞的雪花的喧鬧聲?

康震老師在點評《長相思》時表示,這首詞寄托了多重情感:壹是“壹山之旅,壹水之旅”,寄托了親人的離別之情。第二首《夜千燈》誕生了“大漠孤直,長河落日圓”的悠長寂寞。另外,對風、雪、燈、故鄉及其復雜感情的細膩捕捉,靠的是納蘭的赤子之心。"

菩薩漂亮

納蘭興德

問妳為什麽輕生,壹年能團聚幾個月。柳乍看如絲,所以園在春末。?春回不來,兩槳隔松花。老故事被寒潮驅趕,哭聲和仇恨還沒有消失。

為什麽我這麽容易離開?壹年能有幾次滿月?北國楊柳恰似細絲,家已過三月底。

?春天回不去了,松花江被河水堵住了。往事如寒江潮,杜鵑怨猶未盡。

問妳什麽是輕別離?詩人故意模仿妻子的語氣,自問自答:為什麽鄙視離別?表面上老婆很煩我,骨子裏卻很信任老婆,筆下深情委婉。

古詩詞的教學,往往是我們不想碰的東西。看似很短的壹首詩,其實內涵非常豐富深遠。而我們習慣用古詩三部曲:談詩人——談詩——懂詩,吐棗結尾。王崧舟提出“詩性語言”時說,詩性語言拒絕了以往教育實踐的常規化、套路化,有辦法用智慧成長,卻沒有辦法畫出壹個葫蘆。

長相思正是他詩歌語言的代表作。獨特的文字解讀,巧妙的教學設計,富有感染力的教學語言,精美的畫面,引人入勝的音樂,都融合在壹起,壹壹呈現在我們眼前,不禁讓人目瞪口呆。正如王曉慶所說,“他的課不再是壹門課,而是壹件藝術品”。閱讀長相思,讓我們壹起走進詩意人生。

壹讀和三讀中的詩歌

閱讀是最常用的教學方法。通過閱讀,學生可以對課文有壹個膚淺的理解。在教學之初,王老師通過指導孩子讀三遍來品味詩歌。

第壹次閱讀:解決單詞障礙

讓學生仔細讀四遍。前兩遍讀的時候,註意生詞和多音字,發音要清晰圓潤。讀兩遍後,流利地讀,註意單詞內部的停頓。

二讀:讀節奏。

詩歌是有節奏的,所以節奏感很強。如果妳讀錯了節奏,這個詞的味道就會改變。

第三遍讀:讀味道和感覺。

我們不僅要看味道,還要聽味道和感覺。

事實上,學生在閱讀過程中對單詞的意思有了基本的理解。王老師不停地問兩個關鍵問題:作者在哪裏?心在哪裏?在老師的分析下,同學們自然明白納蘭性德是在征途上,是在牽掛家鄉。通過閱讀和提問來理解單詞的意思。非常巧妙的設計。

第二,拓展想象,讀單詞。

這個環節的設計很感人,很震撼。“成”的笛聲壹出,再加上老師充滿感情的朗讀,很快就把學生帶入了那個場景。這壹刻,眼前的畫面和場景自然從學生口中浮現。但這只是學生的想象。然後,老師又問了壹個問題:妳看到的是妳的畫面,那麽納蘭性德心中應該記住什麽樣的畫面和場景,心中應該記住他的家鄉,用筆寫下來。

不僅要想,還要寫。與此同時,壹首《琵琶語》悄然響起,琴聲悠揚,學生們的思緒都被吸引了進去。這壹刻,所有的學生仿佛都變成了旅途中的納蘭性德。

想象是美好的,但這壹切都破碎了。詩人此刻遠在他鄉,這壹切美好的生活都不復存在。在閱讀過程中,學生再次想象詩人身心分離的悲傷。

特級教師李吉林說:“情感是貫穿整個教學過程的紐帶,師生的情感隨著文本中情感的起伏而前進和延續。因為情感紐帶的影響和維系,課堂教學變得更有吸引力了。”通過壹遍又壹遍的音樂、閱讀、想象、體驗,使整個課堂更具感染力,學生對文字的感受有了深刻的理解。

課堂音樂也是我們教學中常見的環節,但我們只是放音樂。而王先生選擇的“成”和“琵琶語”則符合這種情況,起到了很好的拿來和升華作用。課余想象的翅膀,在想象中寫字,在想象中朗讀,在朗讀中感悟。

第三,互文性證明,讀透單詞的核心

看完歌詞,我們壹般會了解壹首詩,而王先生不是。王老師的三問,再次將長相思升華到了壹個更高的層次。

壹個問題:壹個旁觀者的問題

既然想念家鄉,為什麽要參軍?

兩個問題:自我的問題

想問問大家為什麽這麽分開,壹年能有幾個月?壹個“菩薩級別的人”是納蘭性德問自己的。

三個問題:移情問題

想象壹下,妻子問,兒子問,兄弟問,朋友問分別是什麽,壹年能有幾個團聚月。

經過壹系列的提問,學生對單詞有了更深的理解。這恰恰是王老師的高明之處。

小語種協會理事長崔煉表示:閱讀的過程是每個學生集中閱讀,獲得個體體驗和獨特感受的過程,是學生、教師、文本對話、思考碰撞、情感交流的過程。它是教師引導學生在閱讀實踐中實現自我建構、學會閱讀、促進表達的過程。是學生害怕知道,懷疑,解疑,再懷疑的過程。

無論是課文還是詩歌,我們應該教什麽,怎麽教,能不能教到點子上,能不能真正讓學生受益,都值得老師認真思考。

薛儼老師在談到自己的成長之路時說,“我從蘇霍姆林斯基那裏讀到了盧梭和杜威,從教育理論的經典中走進了寬廣的人文視野。我通過大量閱讀,不斷完善自己的知識結構,豐富自己的教學背景。”

如果妳想成為壹名像這些名師壹樣優秀的語文老師,那妳就真的要提高自己的文本解讀能力、教學基本功和語言思維能力。今天要從閱讀和解讀名師的課開始。