2.文言虛詞詞義推斷的幾種方法。最低0.27元開通圖書館會員查看完整內容>原發布者:優秀中小學教材2。語法分析這種方法是基於單詞在句子中的構成。
比如2010的高考天津卷“我看見壹個女人在樹上睡覺我也不在乎。”從語法結構分析，“憂”是謂語，但其賓語不在其後，所以只能是“憂”字前的“之”，所以可以判斷“之”是代詞，也是賓語，結合前面的否定詞“不”。不能做到盡我所能的人可以無怨無悔，誰又能嘲諷？在“誰”是嘲諷的主語，而“起”只能放在句首用“乎”表示某種語氣，所以“起”應該是表示修辭語氣的副詞。
同壹個虛詞，因為在不同的句子中功能不同，所以有不同的詞性。如2006年高考安徽卷“神農為雷，利天下”中的“宜”字用在動詞“裏”之前，壹般用作連詞，可譯為“用”；而江蘇省2006年高考“學生在黑夜裏對著幹”中的“壹”字，用在名詞“夜”之前，構成賓語—賓語短語，在句中作狀語。這裏的“壹”字是介詞，可以翻譯為“用，那”。
請看下面的例子:①變成了郎，兩個人搶了他。(《趙廣漢辦案》)2他媽陪著呢。
(《範滂別木》)3只有成年人才能割舍那不堪的恩寵。(《範滂別目》)④它不如廉頗和李。
(《論馮唐》)(5)以楚國之雄壯，何樂而不為？(《幽夢關彜》)⑥青，上中衛橋。
(張釋之執法)由語言結構相同或相似的詞語組成的會話I .語境推斷法。
3.要輕松處理文言文，只需要掌握這些簡單的方法和技巧:字體推斷。
漢字屬於表意文字，80%以上是形聲字。形聲字由表意部首和音韻部首組成。了解表意部首的表意功能，通過對字形的分析，掌握詞義。如“絕”，從絲到刀，表示用刀割斷絲線的意思。引申為“斷絕、切斷、消失”等。，如《封禪沿背》(三峽)中的“破關”；《長恨歌》(三峽)中的“別”字，就是“消失”的意思。“絕”也有“極”或“極”的意思，因為分界點是終點，如“絕”(三峽)中的“絕”就是“極”或“極”的意思。
技巧二:上下文推斷法
大部分實詞都是歧義的，所以在解釋詞義的時候，要緊緊抓住語境，結合具體的語境去理解。比如“交錯”中的“錯”字，就是“交叉混雜”的意思。
技巧三:證明成語。
成語在文言文中保留了大量的意義。我們可以用眾所周知的成語來推斷文言文中實體詞的含義，如《我要先走》中的“走”，聯系成語“跑著去告訴對方”、“走馬觀花”來理解，都是“跑”的意思。
技巧4:文本傳輸方法
也稱“聯想推斷法”，即根據課文中所學的相關句子中該詞的用法來推斷該詞的意思。這種方法適合課外文言文閱讀。舉個例子，如果妳想到“過了就能知道”這句話中的“國”字，妳就可以理解為這句話中的“國”字也有“有過失(或錯誤)”的意思，如果妳想到“人過而後能改”(生於憂患，死於安樂)中“國”字的意思。
技巧五:古今比較法
即通過對比古今構詞法的特點來推斷詞義。漢語詞匯中有些詞是為今用的，但從古代到現代，其含義往往是不同的，所以我們需要特別註意它們的區別。現代漢語的壹個字，可能是古代漢語的兩個字。比如“地方”在古代是兩個字，意思是“土地”，“廣場”是“方圓”的意思。現代漢語中，“本地”是壹個詞，意思是“地方”等等。再比如“感恩”，在古代是兩個字，意思是“感動努力”，但在現代漢語中是壹個字，意思是“因為對方的善良或幫助而對對方產生好感”。
技巧6:句子對句子的判斷
又稱“語言結構推斷法”，即根據整句中對應詞的意義來推斷詞義。古代人在寫作中經常註意對稱。課文中有許多對仗句、對仗句和復合句。對應位置的詞在意義上往往具有相同、相似或相反、相對的特點，我們可以根據它們進行判斷。比如在《戴著朱穎珠寶裝飾的帽子，腰間圍著壹圈白玉》(《送馬晟去東陽序》)中，由於“腰”與“戴”相對應，所以可以判斷“腰”在這裏應該是動詞，解釋為“腰戴”。
4.如何推斷文言文實詞的詞義，提高文言文閱讀水平，掌握壹些推斷文言文實詞詞義的方法，對學習文言文和考試大有裨益。1.根據漢字的構詞特點，從形上推知義，聯系上下文，就可以從漢字的形體上推知文言實詞的意義。比如作家在《東陽送馬晟》的序中說:“天冷，硯硬，手指不能屈伸，懶。”理解這句話的關鍵是掌握“懶”字。根據構詞法可以知道“懶”是形聲字，發自內心。其形在“心”旁，本義為心。“心”字的含義，大多與人的思維、情感等心理活動和人的道德品質有關。知道這壹點。結合“手指不能屈伸”和“伏”這兩個詞可以推斷，這裏的“懶”的意思是由“怠慢、細長”的本義引申而來的“懈怠”的意思。第二，聯系上下文，做語法分析，即考察實詞在句子中充當什麽，確定其詞性，推斷其意義。句子結構固定，組合有規律。這個詞在句子中的語法位置為我們推斷意思提供了依據。如主語和賓語常由名詞和代詞充當，謂語多由動詞和形容詞充當，狀語多由副詞充當。第三，連接上下句，進行結構推斷(根據對應詞在全句中的意思推斷意思)。文言文中有很多語言現象，如排比、對偶、並列等。兩三句對仗中，對稱詞壹般詞性相同，意思相近或相反。通過分析已知詞的詞義和詞性，可以推斷出未知詞的詞性和詞義。四、聯想教材文言文閱讀中考查的內容詞，對於其意義和用法，壹般都能在教材中找到立足點。如果妳平時對課文比較熟悉，能記住大量含有“常見實詞”的例句，那麽在閱讀和考試時，妳就有很大的機會根據文中相似的例句找到正確答案。
所以要善於從課堂上所學的內容中舉壹反三，相互比較，分清異同，從而解決試題中實詞的意義問題。
5.欣賞文言文和古詩詞的方法和技巧。壹、判斷加詞是否正確，古漢語中內容詞復雜的翻譯，我應該重點看哪些詞，應該如何訓練自己回答這個問題。
用了幾種方法:排除替換法(把它之後給出的解釋代入原文看句子是否正確，不正確就是錯誤)推理法(用字形推——就是看單詞的書寫結構所透露的意思，用語法推——就是分析單詞充當的句子成分得出它的詞性，用上下文推——就是結合文本的上下文意思理解單詞的意思)
第二:補充壹些意思和用法相同的詞。在這個問題中，我應該著重比較分析哪些詞。
妳得掌握高考經常考的120實詞18虛詞的意思和用法，用我上面說的方法。
第三:文言文，閱讀理解是關鍵。怎麽才能在短短8個月內提高文言文水平，每天只練題？我試過，但是和初中不壹樣，我要背的東西太多了。我該怎麽辦？
記憶120實詞18虛詞。當然，記憶相對於理解是次要的。
只要妳願意努力，文言文是可以很快提高的。妳還有八個月的時間對自己有信心。
6.文言文的解字方法(比如妳還記得怎麽解字嗎？
死記硬背是理解的基礎，課本上常用的文言文內容詞的基本含義壹定要牢記在心，這樣才能在考試中把知識轉移轉化為能力。這種考題在高考中經常出現。比如今年考的四個字(義)中有三個出現在了教材中:“固”作為動詞體現在《諫太宗十思》的句子“壹個求木的長者，必固其根”，而“濟”作為“成”體現在“事不足，卻被人恥笑”(蔣幹，英雄會)。其他的句子，比如2008年春考的“屬”、“壹”、“米”，都可以在教材中找到。雖然句子不同，但意思是壹樣的。
構詞法和詞匯解釋
古代漢語多為單音詞，現代漢語基本演變為雙音詞。現代漢語中有些詞是雙音詞，只是在文言詞前或後加了壹個詞。掌握了古代漢語和現代漢語的這種關系，把文言文中的單音節詞組合成現代漢語中的雙音節詞或復合詞，也可以幫助我們更好地詮釋詞語。比如2008年春考的“隸屬”和2006年秋考的“排除”都可以用這種方法回答。另外，還有壹些詞是由兩個單音節詞組成的，要分開解釋。比如2007年秋考第18題D項中的“可”字，是由“可”和“壹”兩個獨立意義的字組成，表示“可以用”。
成語破譯
現代漢語中的很多成語都是直接從古漢語中的詞語繼承而來，或者是從壹個故事中總結出來的。成語中個別詞語的解法就是古漢語的解法。所以，當妳在解釋中遇到壹個不懂的詞時，不妨聯想壹些包含這個詞的成語，有時候問題就能解決了。比如2008年春考的“米”可以用成語“彌天大謊”中的“米”來聯想理解，2006年秋考的“吉”可以用高峰中的成語“吉”來理解。再比如文言文的壹句話，說“從頭到尾，年未過，賊遍天下，獄官司滿”。這裏“鄧”的意思可能很難理解。如果能把成語“五谷豐登”聯系起來，那麽這句話中“登”的意思就可以確定了，就是“莊稼熟了”。
文本的詞匯解釋
又稱互文性。古人常用結構相同或相似的句子，在相應的位置使用同義、反義或相關的詞。據此，有些詞可以根據上下文來判斷。比如2001的秋考，“在”這個詞有兩個基本意思:“第二次”和“兩次”。根據上面“壹箭射落”這句話，“宜”和“哉”應該是對立的，“宜”的意思是“第壹次”，所以“哉”這樣，“忙得不能騎，忙得不能騎，忙得不能騎”這幾個字也可以用這個方法來理解。教材中的對仗現象更是數不勝數。這裏舉兩個例子:(1)“蟬無止境，猿無止境。”(《與朱的壹封信》)；②“所以六國之民，有...屬於它；.....理解其含義的行為；.....倫制其兵。”(秦朝上)。
靈活運用詞匯解決方案
在古代漢語中，有些詞可以在特定的語言環境中靈活運用，臨時改變其基本功能，充當句子中的其他詞。這種暫時的活用詞，叫做活用詞類。根據詞類活用的特殊用法，遇到活用的詞，壹定要解釋活用後的意思。如2007年春考中的“寶”字後接“寶至今”中的代詞“之”，是意動用法，應解釋為“對待”...如珍寶(珍藏如珍寶)”；2006年秋考的“關”字，在“文章天下第壹”這句話中明顯是作為動詞使用的，意思是“在第壹位”。類似的情況，如“A”(“最美阿靈隱也”)，解釋為“為第壹”“為最”(2005年春考)。
語境詞匯化
單詞離不開句子，句子離不開文章。壹個詞的多個意思只能在上下文中過濾。沒有上下文，有時無法分析壹個詞的意思。推斷詞義要結合句子本身的語言環境，有時甚至要觀察整段整篇的語言環境。比如今年高考題中的“利用”壹詞，在教材和平時訓練中的意思是“利用”和“抓住機會”，但在這裏並不適用。據描述，襄城被叛軍圍困，縣長的妻子楊鼓勵大家“保持其城市和諧與死亡”和下面的文章“襄城，小城市，沒有長戟弩和高城深溝，小偷吞下，將超越城市。其他如2007年秋考的“驕傲”(強調)和2005年秋考的“傲慢”(傲慢)，必須放在語境中分析，才能準確理解和翻譯。