閱讀帶給孩子的是生活的樂趣，是對生活的真切感受，這種感受會轉化為他們吸收新事物、新知識的能力，成為引領他們朝著人生目標奮進的精神品質。擁有豐富高質量閱讀生活的孩子，語文學習壹定會做得很好。
分級閱讀是源於發達國家的壹種成功的兒童閱讀模式，是提高兒童閱讀能力的有效方法。兒童的閱讀能力和閱讀發展在整個兒童成長時期變化很大，不同的年齡有不同的生理和心理特點。分級閱讀主要是根據兒童的心理成長規律，提供大體適合兒童某壹成長階段特點的作品。2009年，中國廣東首次提出對小學生實施分級閱讀。
中國海洋大學兒童文學研究所朱子強教授是兒童文學研究和小學語文教育領域的知名專家。他非常熟悉世界各地的兒童文學經典作品，知道不同年齡段的孩子應該讀哪些優秀的兒童文學作品。他收集了自己多年的研究成果，對大量經典兒童文學作品進行了分級，出版了這套《朱子強兒童文學讀本》，將入選的中外名著按照語言閱讀難度、藝術審美維度、人文關懷生命深度三個“度”分為六個等級，分別適合小學壹至六年級的讀者閱讀。根據小學1 ~ 6年級學生的閱讀水平和閱讀興趣，精選世界各地兒童文學經典作品，旨在讓不同年齡段的孩子都能讀到適合他們年齡的兒童文學佳作。《朱子強兒童文學選讀》是小學各年級孩子的好讀物，也是老師教學的好幫手。對提高小學生語文能力有積極作用，非常適合校園閱讀活動和作為老師安排課外閱讀書籍。
目錄
朱子強兒童文學讀本《蘿蔔選讀》回來了(1B年級)。
朱子強兒童文學選讀《月亮的外衣》(2B年級)
朱子強精選兒童文學讀本藏在妳心裏(3B級別)
朱子強兒童文學選讀:壹只神奇的鸚鵡(4B年級)
孫休假時兒童文學選讀(5B級)
朱子強兒童文學選讀《災難的禮物》(6B級)
《朱子強兒童文學讀本》基於朱子強教授對兒童文學的“分級”閱讀研究。他總結提出了反映語言形式和文體形式的順序、規律和結構的分級閱讀五原則:
從口語到書面語；
從韻文到散文；
從故事到情節；
從形象到意向；
先敘事，後風光，抒情，議論。
(壹)“分級閱讀”(學習閱讀)應該是從口語到書面語。
為什麽對孩子(成人)來說，寫(書面語)比說(口語)難很多？維果茨基在《思維與語言》壹書中指出了兩個原因:書面語言的最初發展也需要高度的抽象。它只用思想和形象說話，缺乏口語的樂感、表現力和抑揚頓挫，寫作也需要孩子進行深思熟慮的分析活動，書面語所有這些特點解釋了為什麽它在學齡兒童中的發展遠遠落後於口語的發展。這種不壹致源於兒童對自發、無意識活動的熟悉，缺乏抽象、深思熟慮的操作技能。"
所以在低年級的時候，要以口語的形式學習文體，為孩子從口語能力發展到書面英語能力搭建橋梁。具體風格:兒歌、民間文學(生活故事、童話)、口頭敘事的創作故事、繪本(繪本)，如勞貝爾的《青蛙與蟾蜍》或新美並的兒童童話。
(2)“分級閱讀”(學習閱讀)應該是從韻文到散文。
散文是壹個廣義的概念，指的是非韻文作品，如故事、小說、散文(狹義)。不是說低年級不能出現“散文”(比如故事)，而是要註意韻文的閱讀和語言的節奏。這是符合語言學習規律的，因為“韻”好說。
周作人說:“小孩子學語文，不會寫字，但有自己的節奏。他會說話的時候，會壹直重復歌詞，會背會說，好說。”蓋的兒歌學語言，先音節再詞義。這首兒歌之所以發生，是因為它在幼稚教育中是如此重要。”“兒歌的簡單還體現在好記好唱上。兒歌的長度壹般都比較短。即使有的很長，也經常使用頂針修辭格，或使用重復的手法，或重復同樣的語法結構和詞類、詞義相近的詞匯，所以很容易記和唱。"
麥克林托克說:“對於幼兒來說，需要強調的主要是與語言的音樂效果相關的元素。”維果茨基說:“詩歌和散文這兩種形式在功能和采用的技巧上都有很大的不同。洪堡認為，詩歌和音樂密不可分，而散文則完全依賴於語言，受思維支配。因此，詩歌和散文都有自己的措辭風格、語法和句法。這是壹個極其重要的概念，盡管洪堡特和後來進壹步發展他的思想的人未能充分認識到它的意義。”
在敘事兒童詩《貓養魚》中:
“魚小，吃不飽。還不如養好吃好。放在盆裏怕雞咬，放在河裏怕它跑了。小貓想出了壹個新辦法，把它放在肚子裏，最有安全感。她壹口吞下去，壹大早剛養起來。”
這首敘事兒童詩節奏感強，簡單易學。
(3)“分級閱讀”(分段閱讀)要從“故事”到“情節”。
比如整個小學階段有很多敘事作品。對於這些作品，要進行形式上的分析，結合語言中所包含的文學性教給孩子，這就需要對藝術形式進行分析，這是語文教學的壹個最初的出發點和基礎。
以糖果的故事(事件)和萬卡的劇情為例。如果壹部作品，作者只打算把現實生活中的事件原原本本地告訴讀者，那基本上屬於故事體。如果作者面對壹個事件的第壹個也是最主要的考慮是如何講述，那基本上就成了小說。小說的情節由作者為安排事件而設計的點綴、神秘、鋪墊、敘述、倒敘等構成。
從“故事”(事件)到“情節”，意味著作品的結構由簡單到復雜。涉及到從事件到人物，從類型到典型，從行動到心理的文學表達問題。這裏簡單和復雜沒有區別。只是意味著小學生既要學習簡單，也要學習復雜。
從文體順序看，低年級是故事、民間童話、繪本；中年級是文學童話，需要復雜。比如四年級可以講講故事的小說《醜小鴨》，比如諾索夫的短篇小說和繪本。高年級，可以描寫心理的小說，比如《壹串葡萄》、《萬卡》、《走在路上》等。
(D)“分級閱讀”(分段閱讀)應該因圖像而異。
所謂形象，就是客觀形象通過創作主體獨特的情感活動而創造出來的藝術形象。簡單來說，意象就是有“意”的“象”，是用來寄托主觀感受的客觀形象。如《小西瓜》、《檸檬》，其文體順序為:兒歌——兒童敘事詩——兒童抒情詩、哲理詩。
(5)“分級閱讀”(分段閱讀)先敘述，後寫景、抒情、說理。
為什麽？因為越小的孩子越喜歡動。比如小學壹年級的孩子出去旅遊，自己養螃蟹玩，不看風景；我去公園，不是為了看盛開的花，而是為了觀察地上的螞蟻，追逐飛舞的蝴蝶。
所以文體順序應該是:故事、童話在前，散文在後；兒歌在前，兒童詩，尤其是抒情兒童詩在後。有些教材中，低年級有抒情性很強的兒童詩，容易讓幼兒產生不自然的感覺，因為“抒情性”是壹種敘述後發展起來的能力。而且有感情，但不壹定“抒情”，比如《去年的樹》，不直截了當。不當的激情，不自然的做作，不理智的情緒，都是有害的。散文是後來才出現的，其中敘事散文是先出現的，抒情景物和敘事議論的散文是後出現的。寓言不應該放在中低年級，應該放在高年級，因為寓言是推理，是壹種非常特殊的推理方式。理解這種推理方式需要抽象能力。
從文學閱讀能力的發展來看，小學生需要發展四種語文能力，包括感受力、想象力、理解力和分析力。針對不同的學年，可以做這樣的能力布局:低學年，重點發展感性和想象力；中學著重發展感性、想象力、理解力)；高學年註重發展感性、想象力、理解力和分析能力)。這樣才能清晰地把握每個時期的語文學習要點。
我認為，按照這個“分級”原則，小學語文課文的選擇和教學目標就不會出現盲目性、混亂性和倒置性。通過這些原則，對兒童文學的閱讀進行分級，希望梳理出其先後遞進的規律，進而構建壹個有機的、有序的、完整的兒童文學閱讀結構。
(註:本文根據第十屆中國兒童閱讀論壇暨母語教育研討會的發言和資料整理而成，有刪減。從網上。)