壹、作文的擬題以生活中的真善美為主題。
葉聖陶先生曾說:“要想寫好文章，就要在拿起筆之前多做準備。.....實際生活豐富了，各種習慣養成了。寫文章就會像流水壹樣自然流淌。”寫作的題目，無論是直接命題、選題還是半命題，都要盡量聯系學生的生活、思想和學習實際，引導學生在實踐中發現生活中積極的東西。直接命題直觀地表達了作文的中心思想，如“有趣的童年”、“我的同桌”、“告別母校”等。，本身就含有感情，容易引起學生的感受和聯想。比如在《童年的回憶》中，教師要啟發學生打開藏在內心的美好的“回憶寶庫”，材料的內容要符合兒童的心理。具體的活動可以是學生小時候經常做的事情，比如跳橡皮筋、爬樹、捉蜻蜓、放風箏，農村的學生可以在田間地頭玩耍。壹個學生在作文中寫道:“童年的瞳孔是清澈的，童年的笑容是純真的，童年的心靈是明亮的，童年發生的事情讓人覺得新鮮自然，有趣可笑！”這個作文題目會激發學生對純真美好童年的回憶，落腳點也在童年趣事上。我的同桌註重同桌之間的友誼。允許學生自主命題的“大膽寫作”為學生表達情感提供了更廣闊的天地。話題更感性，價值觀也更明確，比如《辛苦的媽媽》《辛苦的老師》。
社會也是作文的重點。壹方面可以以身邊的社會問題為牽引引出作文命題，貼近生活，貼近題材，貼近時代。與學生共同關註社會問題和國家大事，引導他們學會獨立思考社會問題，從而豐富內心體驗，形成良好的人生觀和價值觀。對於社會上的焦點事件，引導學生學會全面地、從不同的角度看問題，讓他們從不同的角度看同壹件事情。比如參觀中國載人航天展，可以激發學生“學習、重視、運用科學”的興趣，喚起學生探索宇宙未知世界的欲望，加深對科技強國的認識。基於這個水平，參觀中國載人航天展的作文要求可以以“我也想飛”“如果我是航天員”為題，記錄對參觀活動的興趣。如果感情得到升華，認可“特別能吃苦、特別能戰鬥、特別能攻關、特別能奉獻”的載人航天精神的偉大，激起強烈的愛國熱情和民族自豪感，作文題目可以是“神舟——我的驕傲”等等。
第二，作文指導要情緒化，學生產生* * *音。
葉聖陶先生說:“老師的教學不是總獎，而是相機誘導。”作文指導是指在學生擬好作文題目或題目後，教師對學生如何完成壹篇合格而豐富的作文給予必要的指導。所謂“指”，就是啟發和引導學生認識生活、分析生活、表達生活；“指導”就是解決怎麽寫，怎麽寫好的問題。作文指導可以是作文思路，可以是寫作技巧，體現“情感、態度、價值觀”要求的東西，要正確參考學生的情感。但是，情感態度和價值觀並不是通過強加給學生來體現的。教師只應貼近學生的現實生活，尋求能引起學生情感共鳴的東西，這樣也有利於學生接受，避免“傳教士”的做法。
首先，引導學生善於觀察和思考，選擇積累寫作素材來表達自己的感受。葉聖陶先生說:“人生如噴泉，文章如溪流。泉水豐沛，取之不盡，溪水自然流淌活潑，不息。”我們身邊發生的事情很多，但大事幾乎沒有，更多的是生活中的瑣事。我們要善於用發現的眼光去觀察生活中壹些看似不起眼的細節，去思考這些東西的意義和價值，通過這件事表達的感受和價值是什麽。學生要想描寫身邊的事件，在作文中塑造生動的形象，表達深刻的感情，表達自己獨特的觀點，就必須用壹顆熱愛生活、關心社會、關心生活的心去看、去聽、去感受、去研究各種形式的生活和社會現象。所謂“身邊的故事”，就是妳所看到的，比如妳的家庭、學校、社區發生的有意義的事情，可以作為寫作素材。有些事情看似很小，但我們可以通過它們挖掘出有意義的內容，值得我們去關註和描述。比如家庭成員互相關心，鄰居互相合作和睦相處，學校有什麽有意義的活動。此外，還要指導學生在觀察生活、積累文字材料的同時，有意識地對文字材料進行分類，哪些體現了節儉，哪些維護了社會公德，哪些是團結互助，等等。
其次，我們的老師也要鼓勵學生說真話，說實話。《語文課程標準》指出:“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真實體驗。”在作文教學中，要給學生留出說話的空間，激發學生表達自己真實想法和美好願望的欲望和沖動。停止“替別人說話”。契訶夫說，“只有在學生情緒高昂、不斷要求向上、想表達自己獨特想法的氛圍中，才能產生兒童作文中豐富多彩的思想、感情和文字。”葉燮主張作文“有情，激其情。”我們提倡真情實感的寫作，因為真情實感是寫好文章的靈魂。沒有壹篇好文章是全無情感的，沒有壹個能寫出好文章的人是對身邊的事麻木不仁的。壹篇作文要在字裏行間包含豐富的情感，不只是用筆，而是用心。
第三，作文講評要因勢利導
作文評價是作文教學的重要組成部分，教師在評價中流露出來的愛和希望尤為重要。給他們希望和關懷。可以說，老師的評語是對學生作文情感基調最基本的判斷，是對學生作文所反映的價值傾向最直接的肯定或否定。評語不要對學生做出冷冰冰的評價，而要表示理解學生內心的感受，給予適當的表揚或鼓勵，並表明是否被學生表達的感受所感動，是否認同這樣的感受要視情況而定。
及時糾正學生明顯的理解或方法上的錯誤，使學生的價值體驗不會偏離文本的主流價值。比如我在整理心目中英雄的作文時，有同學看到社會上否定英雄的現象，對同學提出的嶽飛、劉胡蘭、林則徐等歷史英雄持貶義態度。面對作文中的不和諧音符，我以保護學生的積極性，形成正確的價值體驗為目的，引導學生以“什麽是英雄”為題進行合作討論。最後，聽完其他同學的發言，這位同學說:“我不能完全否定壹個英雄的缺點。相反，正是因為主人公有缺點，他才顯得有生命力。”學生修改後的作文表現出良好的價值觀，以辯證的態度對待英雄。
對學生作文的正確方面，如積極的人生態度、團結互助的學生關系、遵守公共道德等，要給予積極鼓勵的評語。比如在壹個學生的練習題後面，我寫道:“妳很精致，妳的內心和妳的外表壹樣美麗。當學生遇到困難時，妳總是熱情積極地幫助他們。我們幹凈整潔的教室留下了妳的汗水。上課的時候，老師忘不了妳那雙求知的大眼睛。正確回答問題。妳的態度這麽大方，聲音這麽大。難怪同學們都評價妳是“優秀少先隊員”呢？”壹位同學在作文中寫了自己通過努力，從平均成績進步到全班第壹的過程。我在後面的評語寫道:“這學期，妳各方面表現都很好，學習成績穩步提升。妳是冉冉的壹顆新星。我壹直對妳有信心，相信憑妳的實力可以成為壹個優秀的人。在妳即將進入中學的時候，老師想送妳壹句話:路再長，也有盡頭。再快樂也有煩惱。不在乎。雜草遮不住太陽，困難擋不住勇者。”
古人雲:“言載道。”作文教學在實現三維目標中的情感態度和價值觀方面具有天然的優勢。通過老師科學有序的指導，學生的作文才能體現良好的情感和態度。體現情感、態度、價值觀，會給我們的作文教學帶來壹股新風，給我們的作文教學帶來壹個全新的亮點，給我們的作文教學帶來壹個持久的、永久的支點。