讀寧宏斌《如何教語文》的思考

如果不是王嘉良先生組織了壹次教師專業書籍的閱讀活動，我不知道語文界還有寧鴻賓先生這樣的名師。這是閱讀計劃中的第三本書，恰逢疫情和產後，所以當時沒有買這本書看。後來看到集團那麽多名師，甚至阜陽的名師都那麽努力，我就收起了懶惰，開始學習。在微信讀書看了《小而大的原因——語文教學訪談錄》，參加了這本書的線上交流活動，聽了三位老師的分享。他們的聲音很美，分享的思路很清晰，語言表達流暢友好。我非常喜歡它，希望有壹天我能成為壹個在舞臺前與之分享的人。王老師說，看孫紹振的《名著微觀分析案例》，可以根據之前的書。於是我大概十天就把書看完了，放了幾天。看完之後沒有寫自己的想法，因為瑣事，也因為想看看看完之後腦子裏還剩下什麽。

本書由寧老整理修訂，是他幾十年從教中發表的論文集。以下幾點給我留下了深刻印象:

第壹，他壹直把“培養學生熱愛和熟練運用祖國語言文字”作為自己的目標和宗旨，壹直奉行陶行知所說的“語文教材不過是個例”，堅持用教材教語文。事實上，他簡單的想法就是編寫教材時強調的“創新”。

在閱讀教學中，他善於利用標題做文章，通過重畫標題、加副標題、改標題等方式提出主要問題，引導學生閱讀全文。然後回到課文的原標題，體會原標題的優點。另壹大特點是抓住文中的矛盾、異常和特殊的標點符號，從這些文字的空白處入手，讓學生表達自己的觀點。然後，在閱讀課文時，他們可以用文章中的人物說話，並試圖將學生帶入課文的語境中去體驗人物的情感和小說的主題。具體來說，如果無名英雄七場比賽沒說完他說的話，為什麽次要人物有名字而英雄沒有？然後就是變色龍裏的“變與不變”，以及如何理解結尾廣場上人群的“笑聲”。寧老在教學中帶學生讀課文時會及時總結閱讀方法，即教學始終符合語文學科規律。具體名字不記得了。看來這本書我有時間會重讀。

此外，在作文教學中，寧老師特別註重系統和思維方式的訓練。以初中三年為壹個周期。第壹年讓學生有東西寫，第二年讓學生寫出精彩的文字，第三年訓練學生在考場上寫作。寧老非常註重學生的口語作文訓練，利用閱讀課和課前十分鐘做各種口語訓練。其中采用了聯想、想象等思維方式的訓練。他還會在單詞教學中訓練學生造句，好像小學壹二年級就學會了。但初中課堂簡單造句，並不符合寧老師的要求。他會設置各種限制，比如壹個貶義詞。妳造句的時候，主語是壹個不光彩的形象，他會說下壹個同學會用這個詞來形容壹個正面的形象。可以向前寫，也可以向後寫，可以從多個角度寫。總之也是在訓練學生的思維。

技術層面可以學習，然後反復練習，藝術層面需要自己創造，但無論如何，需要積累。這本書我讀的還不夠深入，需要多讀，包括前四本。有人說，妳得有勇氣常讀常新！