淺談如何引導學生愛上識字

楊樹平總結:識字教學在語文教學中占有重要地位，是語文教學中閱讀和寫作的基礎。因此，在教學過程中，我引導學生從生活中閱讀，教學生從規律中閱讀，在遊戲中鞏固漢字，經常運用表揚鼓勵、競賽等方法。提高學生識字的積極性，利用多媒體有意識地引導學生無意識地閱讀。通過制作識字書，讓學生真正成為“自主合作探究”學習的主人。關鍵詞:易識字、形象生動、自主學習、激發識字興趣、自學能力是中華民族創造智慧的結晶。漢字學習是母語教育的開端，是素質教育的基石。新世紀，漢字學習如何與時俱進，漢字教育如何改革創新，成為教育界和社會共同關註的話題。著名作家冰心為漢字系列題詞:“識字啟迪智慧”。漢字是復雜的腦字，有利於“開智育人”，因此識字教學在小學語文教學中占有重要地位，是語文教學中閱讀和寫作的基礎。傳統的封閉灌輸式教學模式單壹，讓學生閱讀時感到枯燥，不利於學生的素養。讀書開心，是壹種享受。每個孩子都有愛讀書、愛讀書的天性。因此，我在識字教學中做了壹些打破傳統，保護學生好學天性的嘗試，讓“我要學”變成“我要學”，“有意識字”變成“無意識字”，讓孩子輕松認識和學習漢字。第壹，引導學生從生活中讀懂“好奇心”是孩子的天性。只要我們善於誘導，孩子就會對漢字感興趣。每遇到壹個新單詞，他們都會好奇地問大人。這時候大人只要因勢利導，就會引起孩子對識字的興趣。生活中，漢字無處不在，生活是漢字的海洋。孩子的生活，衣食住行，吃喝玩樂，甚至學習，處處都需要漢字，無時無刻都離不開漢字。漢字是孩子與社會生活交流的媒介和工具。因此，我們可以用啟發和歸納的方法，引導學生從生活中去閱讀。比如，根據孩子愛鳥、見過鳥的特點，老師決定開展壹次以愛鳥為主題的識字活動。活動前，為了激發孩子對鳥類的興趣，老師首先鼓勵他們收集生活中關於鳥類的信息。在收集信息的過程中，他們可以“開花”，可以找朋友，可以造詞。如果遇到不認識不理解的單詞，可以問家人或者查字典。有些資料也可以貼在自己的識字書上。老師布置完之後，學生們就忙起來了。他們收集了所有關於鳥類的信息:鳥的謎語、鳥的成語、歌曲、童謠、關於鳥的詩歌和故事、鳥的生活習性、育兒知識，有的還帶來了自己喜歡的鳥的照片。每個學生都有好幾種資料，打開資料來源的方法也很多，有些可以在《十萬個為什麽》《百科知識》等課外書裏找到。網上查閱的壹些材料；其中壹些是從報紙上剪下並粘貼的...活動中，首先播放了不同的鳥叫給孩子們聽，通過聲音打開了他們想象力的翅膀，讓他們仿佛置身於壹個鳥的世界，成功激發了孩子們參與這項識字活動的熱情。然後，我們采用小組合作、班級交流、個人報告等形式，借助多媒體引導幼兒朗讀帶“鳥”的單詞。有關鳥類的成語、諺語、古詩詞、兒歌內容豐富，形式多樣，拓展了兒童的素養，豐富了學生的語言，鍛煉了學生的交際能力和團結協作意識。最後，讀愛鳥名人的故事，讀漫畫，讀兒歌，升華了活動的主題，生動地教育了學生，讓孩子們明白了鳥類是人類的朋友，應該得到關愛。教師根據兒童生活的實際和他們的興趣開展實踐活動。每個活動都有壹個主題，引導學生自己動手，開動腦筋收集信息，交流收獲。經過交流，還可以通過模擬、創設情境，教會孩子閱讀。如舉辦“娃娃超市”、“動物遊戲”、“花的世界”、“秋田”、“我當小導遊”、“家電賣場購物”等掃盲活動。著名心理學家維果茨基說:“活動和交往是發展的源泉。”活動是孩子生活的壹部分。教師在教學中要註意與社會生活的溝通，讓孩子盡快從“我”的世界中穿越到更廣闊的周圍環境，從而吸收各種信息，拓展想象和思考的空間。因此，當學生掌握了識字方法，願意閱讀，善於閱讀時，教師要有意識地讓學生在生活中閱讀，讓學生真正成為“自主合作探究”學習的主人。第二，孩子很難通過教規則來記憶漢字。要突破這個難點，就要教會學生認識筆畫、部首、基本字。掌握構詞規律是培養學生獨立分析、記憶字形、提高識字能力的重要環節。漢字是由各種筆畫組成的，無論簡單或困難。這些基本筆畫是分析記憶漢字和正確書寫的基礎。所以在教漢字之前，要讓學生知道漢字是由65，438+07個基本筆畫組成的，比如“橫、豎、撇、按、尖、擡”、“豎鉤、橫折、豎折”，讓他們認識和書寫這些筆畫。每壹個漢字都有“聲、形、義”，所以除了筆順，還要讓學生掌握每個字的“聲、形、義”。漢字有多種結構，如:上下結構、左右結構、單字結構、半包圍結構和全包圍結構。漢字除了單字結構都是組合字，但是這些組合字又分為兩種:1。基本字是組合字的基本組成部分，有些往往在組合字中起表音或表義的作用，是學習組合字的基礎。因此，在教授單字字時，學生要準確掌握每個字的音、形、義，紮紮實實地進行基本功訓練。在教這類字的時候，我壹般都是用筆畫來教學生掌握這類字。2.部首是漢字的重要組成部分。認識和掌握部首，會簡化識字的分析和記憶過程。在學生掌握字母組合字的構詞和書寫壹般規律的基礎上，同時滲透漢字的構詞特點，如“清”、“清”、“請”，在教授“清”的讀音時，我先指導學生讀每個字，然後再指導他們看拼音進行對比。學生發現這些字的聲母和韻母都壹樣，但是聲調不壹樣，先調動學生。然後引導學生看字體，每個字都有“清”字，然後指出“清”在其中起表音的作用，再通過部首的分析揭示部首在表意中的作用。教“清”字時，先指出是“幹凈”的清，清潔衛生離不開水，於是用“居”作旁，再教課本上的“清晨”，指出清晨的空氣清新如洗，所以“清晨”的清在“居”的旁邊。並告訴學生這種字義偏旁、讀音基本的字叫形聲字，讓學生對形聲字有壹個了解，掌握以後學習這類字的方法。漢字是由幾個獨特的字符組成的。在教這些字的時候，我註意啟發學生思考，理解字的意思。比如在教“拿”字的時候，我先張開手拿東西，然後張開手舉起來，拿不起來，但是手壹收就會拿起來，然後啟發學生想辦法記憶。雙手合十給學生留下了深刻的印象。再比如“劍”。我先在黑板上畫了壹幅畫。看完這張圖妳有什麽感受，為什麽？通過分析對比，同學們都說感覺“尖”是因為上半部分小，下半部分大，於是我馬上在黑板上寫了壹個“尖”字，告訴他們上半部分小，下半部分“尖”，讓同學們輕松記住字體，讀出正確的讀音，理解字的意思。用* * *同音字對同音字和形聲字進行分類，可以幫助學生更好地掌握其構詞特點。比如“pao”“pao”“pao”都有同音字，所以這些字的形音都差不多。我們稱它們為同音詞。因為偏旁部首不同，所以有不同的意思和用法。它的意思和偏旁部首有關。比如“跑”應該是用腳跑，所以要用“腳”這個詞。用其他文字分類，如“晴、晴、暖、早晚”、“打、射、拉、抓”、“江、河、湖、海、洗”，可以使學生進壹步掌握與手有關的東西都在“柄”的旁邊，與太陽有關的在“日”的旁邊等等。教象形字的時候，我壹般是用實物或者圖畫讓學生直接感受字的結構和意思，然後用填字遊戲讓學生記住字體。我先放圖片，讓學生觀察圖片上畫的是什麽:壹個小孩在門中間聽。展示填字遊戲“門上有壹只耳朵”，讓學生猜“氣味”，告訴學生“氣味”是“聽”的意思。在分析字形時，我註意啟發學生思考記憶字形的方法，培養學生獨立掌握漢字的能力。比如在學習“陀”字的時候，我告訴學生，馬長大了才能馱東西，所以“馬”字加“大”字讀陀。在學習“槳、槳、獎”這幾個詞時，同學們說槳壹般是木頭做的，所以槳是“木頭”；需要加水才能糊，所以糊的是“水”字；只有妳取得了很大的進步或者很大的成就，妳才能得到獎勵，所以“大”字就是獎勵獎。雖然這三個字很容易混在壹起，但學生掌握了漢字的構詞規律，就能壹目了然了。當學生掌握了漢語拼音、構詞法零部件，就可以逐步培養學生自學生詞的能力。要求學生課前預習。他們每學壹課，不僅要讀生詞的音，還要讀課本上有生詞的句子，理解單詞的意思。字形很難區分，所以應該教給學生幾種分析字形的方法。比如基本字按筆畫記，組合字按部位記，構詞法，仔細觀察找出易錯的部位，有意識地加以重點。第三，在遊戲中鞏固識字遊戲是孩子比較喜歡的形式。孩子們喜歡模仿、重復和表演。在教學中，教師要用遊戲來激發學生學習抽象文字和符號的興趣，並繼續用兒童喜歡的形式來教學，如:填字遊戲、找朋友、轉動撥號盤、開火車、寄信等。，讓學生在課堂上感受遊戲的樂趣，對識字產生興趣。如:(1)轉盤。這個遊戲壹般用來學習類似的形聲字。如果我學會了“描述、貓、瞄準、喵、主播、苗苗”這幾個詞，我會要求學生盡快翻字牌，拼好這個詞，準確無誤地和它交朋友；還可以同桌比誰速度快，比誰交的朋友多。(2)摘蘋果。我提前把每節課難的單詞掛在黑板上，告訴學生這是蘋果樹上最甜的果子，但也是最高最難摘的。誰能先摘，誰就屬於它。這裏的抽象其實就是記下來，寫出來。孩子的競爭精神會激發他們的學習潛能，結果永遠是學生記憶最好的最難的單詞。(3)填字遊戲。這個對小學生來說更有挑戰性，但是牛犢不怕虎，他們的填字遊戲真的很不錯。比如“惠”字，小孩子說“人走雲端”，多麽詩意的想象；比如“他”，他們說，“有壹個人住在壹個屋檐下。”有壹種強烈的生活氣息。再比如“黃”字。孩子們說:“草頭橫長，‘有’字居中，略下。”多麽富有創造性的想象力。(4)開火車。在教生詞時，教師應該通過閱讀這種教學方法來加深對生詞的記憶。但如果單壹的教學方式持續時間過長，學生就會覺得單調，容易分心。閱讀方式也要改變。比如壹起讀，單獨讀，小組讀，男女生分開讀，同桌交替讀，坐火車讀。在“開火車”的形式下，孩子們不僅可以到處玩開火車的遊戲，還可以輕松閱讀和記憶單詞，孩子們也樂在其中。(5)送信。寄信的遊戲是老師帶領學生唱兒歌:“丁，丁，郵遞員叔叔寄信，我為祖國學文化，學好文化，建設祖國。”我壹邊假裝郵遞員，壹邊給學生們發壹些生詞卡，然後老師念出壹個生詞。當所有的卡片都還給老師的時候，我把新單詞念給全班聽，當所有的卡片都還給老師的時候，遊戲就結束了。用這種遊戲形式來復習新單詞，鞏固學過的新單詞是很好的，孩子對活動也很感興趣。當然，孩子自己編圖的方式有很多，比如編兒歌，配圖配詞，找朋友...雖然不成熟，淺顯易懂，牽強附會，但自有妙趣橫生。這些都是學生智慧的閃光，既激發了學生的識字興趣，又培養了學生的創新能力。第四，充分利用多媒體技術寫作也是學生閱讀的壹個重要且必不可少的過程。對於大三學生來說，寫作是壹件枯燥的事情。漢字畢竟是抽象的字體，不會給孩子壹個具象的、感性的框架。如果學生只是壹味地讀寫，不停地練習，這樣的教學很容易讓學生產生厭學情緒。因此，我們可以利用多媒體教學來提高學生的學習興趣。(1)工整漂亮的文筆。低年級學生模仿能力強，老師往往成為他們模仿的對象。我們可以抓住這個機會，用自己的模式向學生滲透漢字。寫模型的時候要嚴格按照書寫要求，壹筆壹劃的詳細講解。這個過程可以用多媒體展示，可以讓學生清楚地看到壹個字是怎麽寫的，加深記憶，給學生提供壹個漂亮的範本。(2)生動的演示。中國的很多漢字都是由圖畫演變而來的，叫做象形字。再次學習這類文字時，如果能逐步展現漢字的演變過程，無疑對學生的學習有很大的幫助。比如學習“船、燕、鳥、竹、山、亭”時，先展示壹組實物圖片，然後用多媒體演示它們是如何成為古漢字的，再展示它們成為現代漢字的過程。在這個奇妙的觀察過程中，學生們學到的不僅僅是幾個字，先進的科技讓他們的視角回到了古代，探索漢字的歷史，他們接受了深厚的文化。學生準確地掌握漢字從具體到抽象的變化過程，對他們記漢字、寫好漢字很有幫助。更重要的是，激發學生對漢字的熱愛。(3)豐富奇特的想象力。漢字由壹些線條組成，非常簡潔，給了孩子很大的想象空間。只有晉代書法家魏夫人說:字字如其形，妙不可言。在寫作教學中，學生可以借助具體直觀的圖片和形象展開想象的翅膀，啟發形象思維的方法。比如學生很難寫好“飛”、“馬”、“走”。教學中展示聯系生活的圖片並告訴學生“飛”要像鳥壹樣在天空中翺翔，註意斜鉤，書寫要流暢、圓潤、舒展；“馬”善跑，只需退弓、揚前蹄就能跑得很快，所以橫折鉤要略長，以示飛奔姿態；“走”路要站得高，大步向前，所以上半部分要寫得直，下半部分要開，整個字要豪放有力。在不斷掌握概念、豐富表象的過程中，提高學生的想象能力。(4)將文字與“圖片”搭配起來，培養學生的想象力。愛因斯坦說:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的壹切，促進了進步，是知識進步的源泉。”在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生的想象力，幫助他們將抽象的符號形象化，培養學生的識字能力。簡單的筆畫簡潔生動，內涵豐富，給人很大的想象空間。低年級的孩子對圖片比對文字更感興趣。在生詞教學中，教師要抓住時機，讓學生發揮自己的想象力，將生詞與“肢體動畫”和“思維動畫”相匹配，如“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、尾”。學生應該運用他們的想象力將新單詞與身體動畫相匹配，這樣這些單詞就可以像動畫壹樣在他們的腦海中流動。以“圖”配字，在圖文的巧妙銜接中得到恰當的結合，豐富了學生的想象力，使學生閱讀生動，有效提高了學習效率。(5)通過講故事，培養學生獨立閱讀的能力。大三學生年齡小，無意關註主導地位。他們不僅愛聽故事，也愛講故事。在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據自己的能力學習和掌握壹些單詞，有意識或無意識地練習使用多媒體講故事來進行識字教學，是壹種很好的方法。喜歡讀故事是學生的天性。要因勢利導，定期組織引導學生閱讀故事類課外書。因為這符合學生的年齡特點，所以學生樂於去做。在講故事的過程中，老師經常會在黑板上寫壹些學生熟悉的、字體不那麽復雜的單詞，並適時適當地與壹些容易混淆的同音字、相似字做壹些比較。學生在看書的時候，老師不忘提醒學生註意故事裏有沒有剛學過的新單詞，故事裏形成了哪些新單詞，看到後告訴同學或老師。這種看似無意，實則有意的做法取得了非常好的效果。第壹，學生在不經意間復習鞏固學過的生詞。更重要的是，在新的語言環境中學會使用這些新單詞，是壹種知識的轉移，是壹種興趣盎然的再學習，達到了溫故而知新的效果。第五，經常采用表揚、鼓勵、競賽等方法提高學生的識字積極性。我們這裏的學生在教學生生詞發音時，分不清鼻音、鼻音和邊音。除了示範正確的發音，老師還經常叫能正確閱讀的學生。被叫去當小學老師的學生，覺得自己光榮，有能力，會認真教書。下面學習的同學也會在同齡人的指導下非常努力的學習，努力把每個單詞的發音讀好。教完生詞後，要開展比較競賽活動，讓復習在競賽中鞏固，也能提高學生的學習興趣，起到良好的作用。比如復習今天剛教的生詞，可以展示生詞卡片，采取“開火車”的活動。學生分組站起來，按照座位數壹個壹個讀。如果火車穩而快的隊伍得五星，火車穩的隊伍得四星，以此類推。星星多的隊贏，全班鼓掌。在閱讀中犯了錯誤的小組必須要求隊員改正錯誤，然後訓練才會成功。雖然這個“開火車”的活動很幼稚，但它讓老師們可以及時檢查教學效果，及時彌補個別學生的不足。同時也可以發現教學中的問題，進壹步改進教學方法。第六，自己制作“識字課本”，豐富學生的素養。識字教學需要課本，課本是學習語文的基礎。但是識字靠幾本課本是遠遠不夠的，因為課本能裝的東西真的很有限。雖然大部分生詞都要在課本上出現幾次，但大部分還是達不到讓學生形成永久記憶的次數。至於新詞的多義性，更不可能在有限的教材中體現出來。因此，教師必須引導學生將教材延伸到課外，將學生學習生詞與現實生活相結合。學生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝、各種報刊雜誌，都可以成為孩子閱讀的最佳材料。讓他們收集、剪切、繪制、粘貼，就成了圖文並茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手，動腦，收集，整理，整理，這還是壹個創造性的過程。總之，小小的漢字是無限神秘的。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多元感官，讓學生積極參與識字教學，鼓勵學生從處處學生的實際出發去想象和實踐，讓學生獲得成功的喜悅。於是，枯燥的識字教學成了培養學生興趣和探索熱情的熱點。識字教學的方法有很多。如何從眾多方法中找到適合每個學生個體和個性的方法？這就需要我們，甚至更多的接班人不斷探索，為全面快速提高學生的綜合素質做出更多更好的嘗試。但是，無論探索和嘗試的方法如何不同，只要把握好這個階段學生的特點和這個時代的特征，就壹定會培養出符合時代要求和社會需求的高素質人才。讓我們共同努力，為漢字史添上精彩而濃重的壹筆！