除了傳統的講授法、討論法、準直觀教學法外，還應重視單元教學法和發現教學法。比如學戲劇的，可以形成壹個專題，聯系中國傳統戲曲來討論。以下是J. L .分享的外國文學教學與哲學思維培養範文。
外國文學教學是實現當代大學生批判性思維能力培養和哲學意識發展的重要途徑。只有理順外國文學教學與西方哲學思維方法培養的相關性和統壹性，結合恰當的教學方法和教學理念，哲學思維培養必將成為外國文學教學內容的生長點和外國文學教學的新視角。
文學教學；哲學思考；投機方法
壹，哲學與文學的關系
文學和哲學是兩種不同的意識形態，前者是藝術性和審美性的，所以是具體的形象化；後者是思辨的、邏輯的、推論的，所以具有抽象的理論色彩。兩者都以不同的方式體現了特殊性與普遍性的統壹。在文學中，普遍性是通過特殊性揭示出來的；相反，在哲學中，特殊性是通過普遍性揭示出來的。我們也承認，文學和哲學都在社會文化系統中，兩者關系密切。關於文學與哲學的關系，關聯理論？認為哲學是文學的思想背景，其完整的思維體系可以滿足人類對知識的好奇心，同時可以使人與人之間、人與宇宙之間相互合作。因為人可以知道什麽是真善美，人可以安排自己的生活，適應自己的生活環境，適應自己的內心。在這種情況下，作家在致力於反映生活、描寫生活、提出理想、表達情感思想時，明顯受到哲學的影響。第二，哲學可以作為文學批評的工具。因為文學作品是用語言表達的，而語言表達的食物是有線索和途徑可以探索的，是有其內在邏輯的，不是亂七八糟的東西。所以哲學可以從外在的角度分析文學作品的意義和價值(吳希敏，1994)。
第二，外國文學中培養哲學思維的範式
(壹)批判性思維和創新性思維的培養。在西方，大部分學者認為批判性思維是壹種綜合的思維能力，甚至上升為更全面的人文精神，這就要求壹個理性的批判性思維者具備很多人格特質，比如好奇心、開放性、系統性、分析性、探索性、批判性、自信心和成熟性。它培養了富有創新意識的批判精神。在外國文學教學中，教師可以聯系西方文化和文學背景，結合歷代接受者對探索性文學形象的評價和對文學作品的創造性批評，有意識地讓學生認識到培養批判性思維能力與提高創新性思維能力直接相關。批判性思維可以提高壹個人的提問和回答問題的能力，也可以成為壹種解放力量，在不斷的批判中實現不斷的創新。
(2)哲學辯證思維的培養。哲學辯證思維具有綜合聯系性和系統整體性的特點。如何理解外國文學中復雜的文學現象及其發展脈絡？對前景做出準確判斷是培養學生創新能力的重要環節。比如我們只解釋表現主義，精神分析等。總的來說，但是我們不分析這些學說的產生。如果不能辯證地看待這些學說的前因後果，這些知識就會被擱置，就無法上升到法學的層面，也就無法激發學生的創新思維。因此，在外國文學教學中，必須註入辯證法，運用辯證法融會貫通，準確分析其正反兩方面。
(3)發散思維訓練。發散思維的培養是創新能力培養的壹個方面。善於發散思維，導致突發奇想，超前於想象等。，可以啟發。當然，發散思維不是憑空想象的，而是建立在堅實的基礎上的。任何壹種想象都是在壹定的體系中進行的。就外國文學而言，它和其他學科壹樣，是整個學科體系中的壹個。所以，在外國文學教學中培養學生的發散思維，是站在外國文學的層面上思考周圍，還是發散周圍，由內而外，由外而內，在深層思考中碰撞出火花。(錢寧寧)
(4)哲學思維意識的培養。瑞士心理學家皮亞傑將思維階段分為前操作思維、具體操作思維和形式操作思維。後兩個思維階段是形象的具體思維和抽象思維。抽象邏輯思維分為兩種形式，壹種是經驗思維，壹種是理論思維。經驗思維和理論思維是兩種不同類型的思維。前者是在觀念的基礎上比較事物的屬性和特征而形成的，主要表現為形象記憶和機械記憶。後者是通過分析事物的各種屬性或特征之間的關系進行思考。大學生在記憶時能抓住主題，標出重點，編好提綱，是理論思維的表現。
(5)求同求異的培養。求同思維是指在兩個或兩個以上不同的事物之間尋找* * *相似性。在外國文學教學中，應引導學生把握事物的獨特性和個性。我們要求學生的是能夠看到差異中的相似，以及相似中的不同。如果我們比較壹下18世紀的英法德文學，就會發現它們的異同。學生通過觀察、感受、分析、判斷，提高哲學思維能力。
三，培養外國文學中哲學思維的措施
(壹)充分發揮教師的榜樣作用，增強學生的哲學思維能力。我們應該認識到，隨著社會的發展，人才素質的定義越來越取決於思維素質的高低。為了適應這壹要求，作為主幹課程的外國文學應該在當前的人才培養模式中找到更合適的定位。學生創造性思維的培養離不開教師的創造性思維，這就對教師本身提出了更高的要求，要求教師傳授的不僅是知識，更是思維方法。壹方面，要能隨時將所學知識的最新成果和學術界正在爭論的話題溶入教學內容中；另壹方面，我們應該站在批判和創新的最前沿來啟發學生，發展他們的思維。要讓學生懷疑、挑戰、開拓，教師自身首先要有懷疑、挑戰、開拓的氣質。在教學實踐中，教師要盡量結合自己的科研，采用壹些不同於課本和權威的角度和方法，或者對疑點和難點提出壹些個人見解。外國文學這門課程本身就充滿了審美愉悅，通過教師批判性、創造性的閱讀指導，會更加生動活潑。
(二)建立寬松的民主氛圍，樹立學生的自信心是培養哲學思維能力的前提。氣氛看似是壹種無形的元素，但實際上卻蘊含在師生的互動和活動中，體現在課堂的物質存在和精神存在中，使之完全被教師、學生和觀察者所感知，是能夠影響課堂教學活動有效性的關鍵因素。積極、和諧、民主的教學氛圍是學生思維活動的前提和保證。具體來說，可以通過組織小組合作學習和設置有利座位來提高教學效果。理論上，薩特？涉及文學觀？主要被批評？為藝術而藝術？藝術的唯美主義觀.理論思維培養中要註意的壹個問題是？西方中心主義？用恰當的西方文論來解讀外國文學作品的應用是可行的，但久而久之容易忽略東方文論乃至中國文論的存在。在外國文學課上，要重視學習中國文學和文化，東方文化積澱的培養也是題中應有之義。此外，安排學生寫讀書筆記或閱讀摘要也是培養理論思維的好方法。
(3)整合教學內容，構建哲學教學內容體系。知識轉移的有效性也與知識體系本身的構建密切相關。傳統的外國文學，教學內容純粹，以歷史為線索，分階段介紹不同時期的文學思想、作品和作家。這種模式比較固定，缺乏新鮮感。能否恰當地將比較文學的相關內容納入外國文學的教學，尤其是比較文學的思維方式。其次，除了按思潮教學，能否按文學類型分類進行戲劇、小說、詩歌教學，舉辦戲劇表演、小說改編、詩歌朗誦等多種活動，開辟第二課堂，激發學生學習興趣，激活思維？
(4)課程教學方法與考試方法相結合。除了傳統的講授法、討論法、準直觀教學法外，還應重視單元教學法和發現教學法。比如學戲劇的，可以形成壹個專題，聯系中國傳統戲曲來討論。以此類推，我們也可以構建國家文學話題，比如有壹定時間跨度的美國文學話題和英國文學話題。同時，完善文學哲學思維的考試模塊模式。建立多層次的考核體系，包括記憶、理解、創新。其中創新層面主要考察學生運用所掌握的知識觀察、分析新情況、解決新問題的能力。通過這次改革，學生不僅可以重視基礎知識，而且可以對所學知識進行分析、比較和綜合，更加註重實踐能力和創新精神的培養。
參考
[1]吳希敏。西方文學與哲學[J]。廣西師範學院學報，1994，02:26-32。
[2]王富玉。辯證思維方法。北京航空航天大學學報(社會科學版)，1999，67。
[3]應龍。論中文專業外國文學教學中的思維培養[J].中國科教創新指南，2011，28:117-119。
[4]於春麗。高中語文閱讀教學中哲學辯證思維能力培養的研究[D]。長春師範學院，2012。
[5]陳靜。外國文學教學中批判性思維的培養與創新教育實踐[J].江西社會科學，2003，11:189-190。
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