上課時，老師讓學生壹起讀題目，然後問:誰是陶罐，誰是錫罐？這個問題的背後，是老師在引導學生思考自己的不同特點，導致了學生不同的性格特征。通過學生模仿表情、表達情感，對這兩個詞有了很好的理解，進而實施中下層的寫作教學，為課文的學習打下基礎。
二、註重對話，關註矛盾，在閱讀中感悟，在理解中閱讀。
課堂上，老師引導學生讀懂陶罐和錫罐的謙虛、禮貌和傲慢。從關鍵詞引導閱讀，如:嘲諷、傲慢、憤怒、爭論、比較等。，並在對話中標註帶有情感暗示的詞語，讓學生更直觀、更容易地進入課文和角色扮演閱讀。學生在師生合作、生生合作中朗讀，在閱讀中壹次次體會。同學們加入了表情和動作，男女角色大聲朗讀，將陶罐和鐵罐的個性特征表現得淋漓盡致。
第三，閱讀練習循序漸進，落實語文閱讀的要素。
在充分閱讀和感受的基礎上，老師自然地引導學生談自己的性格特點，展開河海閱讀實踐，告訴學生，課本通過故事告訴我們壹個大道理，是寓言，落實了語文閱讀的元素。聯系學生現有知識的積累——幾千字，我推薦關於寓言的書籍，讓學生在課堂的引導下激發課外閱讀。