上課時,老師讓學生壹起讀題目,然後問:誰是陶罐,誰是錫罐?這個問題的背後,是老師在引導學生思考自己的不同特點,導致了學生不同的性格特征。通過學生模仿表情、表達情感,對這兩個詞有了很好的理解,進而實施中下層的寫作教學,為課文的學習打下基礎。
二、註重對話,關註矛盾,在閱讀中感悟,在理解中閱讀。
課堂上,老師引導學生讀懂陶罐和錫罐的謙虛、禮貌和傲慢。從關鍵詞引導閱讀,如:嘲諷、傲慢、憤怒、爭論、比較等。,並在對話中標註帶有情感暗示的詞語,讓學生更直觀、更容易地進入課文和角色扮演閱讀。學生在師生合作、生生合作中朗讀,在閱讀中壹次次體會。同學們加入了表情和動作,男女角色大聲朗讀,將陶罐和鐵罐的個性特征表現得淋漓盡致。
第三,閱讀練習循序漸進,落實語文閱讀的要素。
在充分閱讀和感受的基礎上,老師自然地引導學生談自己的性格特點,展開河海閱讀實踐,告訴學生,課本通過故事告訴我們壹個大道理,是寓言,落實了語文閱讀的元素。聯系學生現有知識的積累——幾千字,我推薦關於寓言的書籍,讓學生在課堂的引導下激發課外閱讀。