如何引導名著閱讀
第壹，培養課外閱讀的興趣。由於時空的距離，初中生普遍對名著缺乏了解，缺乏親切感，缺乏興趣，甚至很難與書中的人物形成* * *音。此外，在快餐文化盛行的今天，他們過去只能從書籍中獲得的東西現在也可以從大眾媒體中獲得。甚至為了考試，他們願意接受各種“名著速讀本”，不敢止步於原著。為了激發興趣，我堅持以下做法:1。營造閱讀名著的氛圍。有教育家說過“教學的藝術不在於傳授技巧，而在於啟發、喚醒和鼓舞”。與其督促學生閱讀，不如營造氛圍，激發學生閱讀的內在動力，調動學生的緊迫感和內需。語文教師自身的閱讀對學生的語文閱讀有著深刻的影響。只有熱愛閱讀的老師，才能豐富課堂，體驗學生閱讀的艱辛，找到與學生心靈對話的話題，及時向學生推薦有用的閱讀材料，成為學生學習的對象。堅持在壹定時間內讀壹本書給老師和學生看；同時在班裏設立圖書角，形成“我捐壹本書換五十多本書”的閱讀理念。為了規範管理，保護圖書，還制定了圖書管理的規章制度，指定專人負責，由喜歡讀書、責任心強、熱心為同學服務的同學來承擔。2.使從名著中摘抄出來的課文精彩生動，激發學生閱讀名著的興趣，例如，講授《楊修之死》壹文，引導學生了解《三國演義》的特點，深刻理解才氣橫溢、心胸開闊的人物的特點。這樣，學生在閱讀《三國演義》的時候，對作品中人物的藝術成就有了初步的了解，自然就把他們帶到了名著中，使他們對作品產生了向往的期待。3.通過影視引導學生閱讀名著的興趣是最好的老師，通過其他媒介觀看影視作品是激發學生欣賞名著興趣，引導學生閱讀名著的有效途徑。在生活中，我們發現當壹部電視劇在電視臺播出時，與之相關的事情就成了初中生感興趣的熱門話題，與之相關的書籍也成了初中生中流傳的熱門書籍。《西遊記三國演義水滸傳》系列播出後，文學經典《西遊記三國演義水滸傳》不同程度地推動了相應書籍的普及。因此，為了有效地促進學生閱讀名著的興趣，我嘗試從初壹開始，為全年級學生開設影視活動課，將西遊記電視劇《三國演義》、《水滸傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等改編自文學名著的影視作品搬進課堂， 讓學生對作品中的人物有壹個直觀的感受和大致的了解，消除對作品的陌生感，從而激發他們閱讀名著的興趣。 4.通過考試促進名著閱讀。定期必讀書目考試。目的是檢查學生是否閱讀，考察學生對作品的理解程度。每學期都要進行必讀書目考試。壹般只考察文學名著的相關常識進行理解。如作者、國籍(朝代)、作品及作品中人物、性格、主要情節、人物綽號等。這對學生閱讀名著是壹個很好的促進。當然，考試的方法要慎重考慮，不應該是壓力大的考試。名著的適當內容評估。新課標對中學生閱讀名著有不少於260萬字的明確要求。因此，隨著新課標的實施，中外名著被推到了中考的風口浪尖，壹些名著成為了初中課本的必讀書目，其知識點自然也成為了試題來源之壹。而且名著閱讀越來越受到命題者的青睞，考查範圍也日益擴大，在全國各地日益流行。所以我覺得在期中和期末考試的語文試卷中適當融入唐詩宋詞和國學經典的內容，對提高學生閱讀名著的質量會起到很好的作用。閱讀成果的豐碩展示。為了更好地推廣經典閱讀，還應該註重閱讀成果的展示。讀書筆記展示，讀後感，好詞好句摘抄，讀寫比賽成績展示，古詩詞評分，名著閱讀比賽。這樣，無論是對初中生閱讀名著的過程性評價，還是對學生閱讀名著的終結性評價，都能紮紮實實地刺激和促進初中生閱讀名著的發展。二、教學生閱讀的方法關於閱讀方法，前人已經有了許多成功的經驗，其中壹些我們可以借鑒。世界上許多名人的成功都與他們的良好閱讀有關。讀書的有效性不僅在於讀什麽，還在於怎麽讀。1.精讀和略讀的結合因人而異，因文而異。比如優美的詩歌要提倡閱讀，散文要用線索閱讀，議論文要用提綱，小說要用評論。培根說:“有些書只需要讀其中的壹部分，有些書只需要知道大綱，但對於少數好書，我們要精讀、細讀、反復讀。”在精讀中，可以引導學生采取朗讀、背誦、摘抄、寫心得、編手冊等方法。略讀可以引導學生通過閱讀目錄、閱讀故事梗概、抓住片段來理解書籍和文章的大意，從而在短時間內獲得有用的信息。精讀和略讀不是孤立存在的，而是相互聯系、相輔相成的。既能保證閱讀量大，又能保證閱讀效果。2.引導學生分層次反復閱讀。無論讀什麽樣的經典，都要分層次反復讀。茅盾曾說:“讀名著，至少要讀三遍，第壹遍最好快點讀完。就像在飛機上鳥瞰桂林城壹樣；”第二遍，細讀細嚼，註意每章每段的結構；第三遍，妳要壹段壹段的仔細讀，然後妳要註意它精煉的句子和單詞。當妳讀了壹本名著，過了半年或者幾個月再讀壹遍的時候，妳之前的經歷壹定會被修正，否則不會有進步。“所以，所有的好書都要重讀。要由淺入深，有層次、有坡度地閱讀，讓自己沈浸在經典的語言環境中，才能真正有效地提高自己的閱讀能力。3.教學生靈活閱讀。對於小說，可以讓他們先梳理小說的情節線索，把握故事的梗概，再引導他們關註人物，關註小說的深層內涵，關註小說藝術的突出特點，在閱讀時，大部分學生只關註情節，看完故事。其實，學生在閱讀名著時，除了情節，更應該關註人物，欣賞人物，品味人物，評價人物，以人物作為閱讀名著的切入點。因為人物是情節的重要因素，所以小說中的情節是以人物為中心的，人物的語言動作和心理構成了名著的主體。人物的喜怒哀樂、言行舉止、人格命運，揭示了作品深刻的主題，往往能深深地抓住讀者的心，吸引讀者深入其中，與人物同呼吸共命運。抓住了人物，就抓住了經典的鑰匙。關註名著，必然會關註壹系列用來塑造人物的方法，很多相關的問題也會迎刃而解。讀詩時要註意朗讀，讓他們結合自己的生活經驗，擴大聯想和想象，深刻感受詩歌的意境，進而與詩人產生心靈的共鳴，從而陶冶性情。4.培養學生有效地寫作和閱讀。教師要引導學生在閱讀名著中形成自覺摘抄、寫讀書筆記的良好習慣。壹種是畫個圈，打個問號，意思是學生在讀名著的時候，可以在自己困惑的地方打個問號。二、三言兩語寫評論，讀到精彩的詞句可以寫自己的短評；三是不拘壹格寫感受。讀書的感受因人而異，因地而異，因時而異。可以邊看邊寫，也可以看完再寫。第四，多摘抄多積累。根據個人閱讀喜好，對精美稀有的資料進行分類保存。這樣的摘錄可以作為閱讀、品鑒、引用的數據積累方法，也可以作為不定期閱讀名著的有效依據。5.倡導自主閱讀，讓學生自由選擇閱讀書目，積極探索新的閱讀活動形式，激發學生的閱讀興趣，盡力“為每本書找到它的讀者”。在完成教學大綱規定的必讀項目後，鼓勵學生確定自己的閱讀思路，明確閱讀方向，選擇自己感興趣的項目。所有適合他們年齡和口味的書，不管是科學的還是歷史的，都可以讀。對提高青少年的人文素質有很大的作用。無論選擇什麽名著，只要妳願意讀，都可以從中吸取豐富的精神營養，倡導自主閱讀。傑作是幾千年文化的積澱，是人類智慧的結晶。學生時代閱讀大量名著對壹個人壹生發展的重要作用不言而喻。作為中學語文教師，引導學生向名著進軍應該是日常教學中極其重要的環節。今後，如何引導學生更好地閱讀課外經典，仍將是我努力探索實踐的方向。