小學語文課程標準中，每節課閱讀部分的首要目標是:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”在教學中，我發現農村孩子對情感閱讀課文很感興趣，老師在課堂上的情感驅動能很快激發孩子的情感因素。
1.教師的情感模式朗讀可以激發學生朗讀的興趣。
起初，我在課堂上非常註重文章的範文閱讀。它們原本是出於模仿。妳怎麽能模仿他們，用妳的語氣讀呢？更不用說，這種模仿閱讀打破了以往語文課的昏睡狀態。漸漸地，農村孩子略顯呆滯的眼神在模仿朗讀中有了壹點靈性。當他們閱讀時，他們似乎在閱讀文章中的圖片。尤其是在學習第壹單元《妳愛什麽顏色》和《金色的草》的時候，我清楚的看到有些同學很投入的在看書。
2.螺旋閱讀訓練可以激發學生學習英語的興趣。
後來我盡量不先讀文章，而是啟發孩子去理解字裏行間該讀什麽語氣。例如，在學習《回到自己的祖國》壹文時，身在美國的華得知中國解放的消息，急忙跑進客廳把這壹激動人心的消息告訴妻子，於是文章有了激動人心的對話。在教這壹段的時候，我先讓學生試著讀不同角色的華和妻子的對話(當華把祖國解放的消息告訴妻子時，妻子激動地問華怎麽辦，華斬釘截鐵地說:“回去，回妳的祖國去！””)，然後在評論中隨機引導對“堅決”含義的理解，再讓學生閱讀不同角色的華與妻子的對話。在對指導意見進行點評後，當學生大聲朗讀這句話時，他們很自然地讀出了華這位愛國學者雷厲風行的態度。學完課文後，讓全班同學以不同的角色參與閱讀全文。當我讀到文章的最後，美國
教授建議華不要回中國。他認為華把自己的知識奉獻給貧窮落後的祖國是壹件憾事。華說過壹句話，學生讀來鏗鏘有力，深有感觸。那壹刻，我完全相信，農村的孩子也會愛上語文課。
學生試讀——教師引導學生點評，隨機引導學生理解關鍵詞——然後帶著感情大聲朗讀，即興發揮——全體成員以不同角色參與閱讀，教師升華情感總結——最後背誦課文中的精彩句子或感人句子。這種螺旋式的閱讀訓練極大地激發了學生學習語文的興趣。
3.表演閱讀，在想象中輕聲閱讀，閱讀語言所傳達的美。
對於農村孩子來說，知識貧乏，父母忙於生存和文化素質限制，孩子的語文美感幾乎無法從家庭和課外培養。初三學生形象思維豐富，善於表現形象。針對這個年齡段孩子的特點，我用行動啟發孩子大聲朗讀。沒想到，稍加引導和啟發，學生們自然而然地帶出了簡單的動作輔助閱讀，我稱之為表演閱讀。比如在學習文章《妳愛什麽顏色？，學生讀“我愛藍色，因為遼闊的天空是藍色的，無邊的大海是藍色的。我以後要做壹名海軍戰士，乘風破浪。保衛大海……”他們壹會兒看中指窗外的天空，壹會兒看中指前方，仿佛看到了眼前壹望無際的藍色大海。在學習文章《妳會聽見》時，引導學生輕聲閱讀文章，想象文章中所寫的大自然的細微聲音。把語文文本中描繪和傳達的美讀出來，我想用語言文學系的美文去熏陶農村的孩子。細讀《小城的早晨》，帶他們走進江南水鄉。想象壹下看完《葡萄溝》，帶他們去塞北的新疆吐魯番。只要他們愛讀書，愛讀書，愛讀書，語文的美就讀出來了。
第二，讀寫結合，從閱讀中了解寫作方法，從而激發學習語文的興趣。
初三學生要從寫字變成寫字，很多孩子不好意思，所以害怕學語文。尤其是農村孩子，家裏沒有人幫他們寫作文。
如何讓孩子擺脫對寫字的恐懼？我用中文課文把閱讀和寫作很好地結合起來。首先，在朗讀中註意培養語感，積累語言；其次，引導了解簡單的寫作方法，做好模仿訓練。比如學習《妳愛什麽顏色》這篇文章，指導學生讀完當詩再補壹段，讓全班同學讀好的模仿，指導如何修改。學完文章《小城的早晨》後，指導學生學習如何圍繞中心句寫壹段話，並跟著文章模仿寫作。學生興趣濃厚，課堂的修改極大地啟發了學生，學生的寫作興趣大大增加。當然，戲仿的做法首先要來自於作文，啟發孩子仔細觀察自然，感受生活。比如學習《金色草原》這篇文章。為什麽草原是金色的？作者有什麽新發現？作者為什麽會有新的發現？當學生閱讀文章第四段時，引導他們思考上述問題。學生們自然能理解作者有多愛觀察自然——早上看草，中午仔細觀察，晚上再看，然後有那麽多發現。學習《妳會聽到》這篇文章，文章中對自然界各種聲音的詳細描述，來源於作者對大自然的細心觀察和感受。作文啟發學生熱愛生活，啟發孩子仔細觀察自然，把語文課本上的所見所感寫下來，作文就不會那麽難了。