《故都之秋》是山東教育出版社高中語文必修第三單元第二篇自讀課文。這壹單元的標題是“走進自然”。通過學習這篇文章，學生可以欣賞豐富多彩的自然和生活。以下是我高壹的《故都之秋》合集。希望妳喜歡！
壹、教材分析
《故都的秋天》是高中語文第三冊第壹單元的第二篇課文。本單元欣賞中國現當代散文。這篇文章是現代散文史上的名篇，感情強烈，意味深長，措詞優美。這門課也是散文鑒賞的開始，對以後的散文教學有著引領和示範作用。(根據上述教材的特點和新課標的理念，我確立了以下教學目標)
二、學習情境的分析
高二學生接觸過散文的知識，感受過散文的語言美和意境美，但鑒賞水平不夠深入。教師要正確引導和培養人文意識，從而走進散文鑒賞的規律之門。
第三，學習目標
知識和能力目標:
1.了解郁達夫的思想和創作風格。
2.培養朗讀、品味和揣摩語言的能力。
過程和方法目標:
1，學會以情示景，以情控景。
2.理解本文中“主觀感受”與“客觀場景”的自然融合。
情感和價值目標:
關註人類情感與生活環境的矛盾，培養人文情懷，提高審美能力。
(根據以上教學目標，我確立了以下教學重點和難點。)
四、教學重點:邊聽邊朗讀，品味語言。
教學難點:準確把握作者豐富的情感內涵。
動詞 （verb的縮寫）教學方法
新課程標準要求“以學生為主體，以教師為主導”。為此，我考慮到高壹學生原有的基礎、存在的困難和心理特點，主要采用朗讀和提問討論兩種方法。
1，朗讀。大聲朗讀有助於學生品味這篇文章的美，理解作者的思想感情。
2、疑問，討論法。抒情散文重在表達作者的感情，但這種表達往往不是直接的，而是通過巧妙的構思和優美的語言在寫作場景、對象和敘述中實現的。提問和討論有助於學生積極參與和合作探究。
第六，教學過程
課前作業:利用網絡或參考書了解作者的思想和創作風格，作品的寫作背景，尋找描寫秋景的詩詞。
1.情景導入:用多媒體播放《秋的呢喃》鋼琴曲，展示首都秋景圖片，渲染秋意濃濃的情感氛圍，激發學生的閱讀興趣。音樂結束時，我問:秋天來了，妳有什麽感受？歷代文人騷客筆下的“秋”是什麽景象？學生們談論他們的感受，並背誦收集的關於秋天的詩歌。
如詩:夕陽與寂寞的齊飛，秋水* * *天空是同壹個顏色。(王波《王騰亭序》)
我在三千裏之外的潯陽河上送客，那裏楓葉和成熟的燈心草在秋天沙沙作響(白居易的《琵琶行》)。帶著秋天的悲傷，帶著我百年的悲哀，我獨自爬上這個高度。(杜甫)
自古以來，秋天都是悲傷寂寞的，我說秋天比春潮好。(劉禹錫)
如文:杜甫被秋風吹破的草堂；王維的《山居秋夜》；歐陽修秋聲頌。
學生欣賞圖文，秋高氣爽。其中壹些名句描寫了秋天的寒冷和荒涼，表達了作者對秋天的悲傷之情。有的描繪了色彩斑斕的秋天，體現了作者深厚的秋情。郁達夫則以其鮮明的個性，選擇獨特的視角，運用不同尋常的方法，創作出了壹部優秀的散文。郁達夫筆下的秋景呢？秋天怎麽樣？讓我們壹起走進故都，領略壹下故都的秋味。(題目和作者顯示在屏幕上。)
2.整體感知
利用多媒體播放課文朗讀和課文意境的圖片。然後閱讀說明，讓學生整體感知作品。
因為這篇文章的寫作已經遠離今天，學生可能很難完全掌握文章的意思，所以要結合作者的思想和寫作背景，並提醒學生慢讀而不是快讀，認真理解景物描寫中所包含的思想感情。
看完之後，我領會到“從青島來北京的原因是為了享受這個故都的秋天的味道”，問:什麽是“秋天的味道”？有哪些詞可以用來解釋「故都的秋天味道」？(自然，第三步是把學生引入教學過程。)
3.深入研究課文。
畫面顯示“清幽悲涼”(學生發現的“故都秋味”字樣)，進壹步說明這是北方的秋天在作者心目中的投影，構成了文章的基調。“清靜”是北方秋天的客觀現實，“憂傷”是人們主觀感受的寫照，表現出壹種平靜淡然的心境。屏幕顯示:“客觀現實，主觀情感”。
然後繼續提問:為了體現故都的秋味，作者選擇了哪些風景？用這個問題讓學生快速閱讀課文。看完之後，暢所欲言。最後，多媒體顯示屏明確定義了“五個秋景圖”:秋晨庭院；秋蝗掉核；秋蟬余音；秋雨微涼；秋勝果。
然後，我設計三個問題，顯示在屏幕上，讓學生分組討論。
(1)，秋景，故都，本該是五彩繽紛的，可為什麽作者不以紅葉寫香山，以遊客寫頤和園，以明澈為鏡寫昆明湖，而只選擇了表達“清、靜、哀”的景色？
(2)作者對故都的秋天是什麽態度？結合具體語言，觀察作者的內心世界。
(3)《故都之秋》美而不流於表面，那麽妳會不會因為它而睡不著覺，沈浸其中，會不會“清靜憂傷？”為什麽？
這個過程重在解讀其人文內涵，準確把握作者豐富的情感，這是壹個教學難點。在這個過程中，充分體現學生的分工與合作，要求學生分組交流課前收集的信息，提高合作學習能力。深刻理解作者對故都的贊美以及文章中透露出的悲涼與悲涼的由來，從而深刻理解這篇文章的豐富內涵。
我會在小組討論和發言後做壹個簡短的評論。
比如所有的風景詞都是感傷的詞，詩畫總是關乎情懷。同樣的明月，快樂的人寫她，她微笑；憂郁的人寫她，她很擔心。俗話說，以情控景，以景示情。秋天是作者心目中的秋天。秋天有眷戀，愛情裏有秋天的寂寞。
作者不寫北平的宮殿、廟宇、亭臺樓閣，而是寫老百姓家和普通街道上看到的風景，寫下層民眾和不滿的知識分子的生活狀態，表現了他們的平民意識。
郁達夫壹生經歷了許多悲歡離合，但並沒有完全消沈。而是依然以壹種審美的態度和眼光看待故都秋色，看到了自然景觀和人文景觀美好的壹面。可見其人文精神。
結合作者的生活和背景，他並沒有真正沈淪，而是在內心難以言說的孤獨和冰冷中表達了對國家大事的憂慮。他不寫江南亂秋，是他不甘沈淪。讓學生體會到作者的思想感情“沈郁而不甘沈淪”。
4.拓展學習
第壹，我提出了《故都秋》拓展學習的命題，比如《故都秋》的詩意表達。文人眼中的秋天。學生也可以選擇自己的其他課題進行研究。
5.結語:同學們，今天，在郁達夫先生呈現的壹個秋天的背景下，我們大聲朗讀，自主地，合作地，走進了故都的秋天，現在走出了故都的秋天。在網絡環境下，老師希望大家用同樣的方式去解讀更多的名著。
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