壹、記譜法符號的作用
“~ ~ ~”波浪線(也叫曲線)畫在文章中精辟、重要的句子下面。
文章中的難詞下面標有“○ ○”圈。
文章中需要把握的句子下面標有“-”線，以加深記憶和理解。
"?"問號，用在有疑問的陳述的末尾。
“‖”/”分隔號，用於分隔段落和層次。
第二，寫情感評論
壹個人動了心去看壹篇文章，必然會有或深或淺的感受。為了培養學生邊閱讀邊思考的習慣，我們要求學生在閱讀文章後隨時寫下自己的感受。比如，學生們在讀完《送馬晟東陽序》第壹段後，寫下了這樣的評語:“梅花香不刺骨？宋濂能有這麽大的成就，是因為他經得起惡劣環境的考驗。
現在是冬天了，這幾天的環境和書上的有點像，但是有時候又想退縮。看來只有努力吃飯才能成為高手啊！"
有同學看了五六先生的傳記，在最後壹段做了這樣的註解:“不愁窮，不愁富。”他從不屈尊去買五蒲式耳大米。這是多麽博大的胸懷啊。不追求名利，不隨波逐流，才能寫出那麽多閑適清新的田園詩。正如《飲酒》所說“心遠不以自我為中心”。壹個人如果心中有市井風情的塵埃，當然不會有“悠然見南山”的安逸。
這些情感註解不僅可以幫助他們深入理解文本，把握文章的主旨，還可以幫助他們培養壹根敏感的神經，這對寫作也是非常重要的。真是壹舉兩得啊！堅持這樣讀下去，相信學生會學會有所感悟，有所收獲，有所收獲。
第三，質疑批註
“學者首先要持懷疑態度。”毫無疑問不能激發思維，也毫無疑問不能增加興趣。帶著問題，讓學生帶著問題去閱讀，讓他們讀進去，真正走進文本，與文本和作者對話。
這種批註閱讀法有利於培養學生的懷疑和探究精神。質疑本身就是壹種思考，壹種挑戰，壹種探索。這種閱讀方式是學生使用最多、最廣泛的，適合各種學生風格。
比如在《星星的變奏曲》中，學生們做了這樣的註解:“夜晚像湖壹樣柔軟是什麽意思？”有同學在《奉獻與幸福》中做了如下批註:“人類為生活而工作，為勞動而生活。”
也有學生在這句話的旁邊發表了這樣的言論(“我相信壹個木匠能做出壹張好桌子，和妳們政治家的建築價值是壹樣的”):“我覺得作者說的不對。
按照他的說法，全世界的人價值都是壹樣的，我們沒有必要去實現自己的價值。反正不管我們做什麽，價值都是壹樣的。"
看，他對作者的這句話有疑問！正是因為有了他的註解，我們的課堂辯論才有了源頭，從而辯論如火如荼。
現在我班的同學基本都是用這種閱讀方式隨時隨地提問，而且隨著時間的推移和經驗的積累，提問越來越深入，價值也越來越高。這種註解為我的語文課掀起了壹次又壹次的波瀾，帶來了壹次又壹次的高潮。
第四，聯想記數法
閱讀教學的壹個重要任務是培養學生的聯想能力，使他們能夠有意識地從壹篇文章走向另壹篇文章。這種閱讀方式註重學生知識的傳遞和信息的分類整合。比如《雨論》第壹段，學生做了如下註解:“好雨知時節，當春發生”。其實第壹段就是對這首唐詩的解讀和改寫。
有同學在《奉獻與歡樂》中“坐此山望彼山”旁邊做了“從龍看蜀”的評語。多詳細啊！也有人在劉禹錫的秋詞《自古悲秋孤》旁邊發表這些評論，“枯藤老樹昏鴉...斷腸人在天涯”，“霜夜，江峰漁火愁眠”，“秋來風景不同...悠悠煙暮孤”，“莫道不消，簾卷西風，人比黃花瘦”，“黃花滿地堆。.....多麽悲傷的壹句話？”……
他們從這首詩中喚起了那麽多的聯想，壹下子想到了那麽多悲秋的詩句。他們可以對自己的知識進行總結和梳理，從而舉壹反三地學習，並內化為自己的能力。這種課後采取行動的做法有什麽問題？
五、評價批註
為了充分發揮學生的主體地位，充分尊重他們的閱讀體驗，應該允許和鼓勵他們對閱讀進行正面或負面的評價。這種閱讀方法常用於詩歌。他們經常在品嘗後對壹些詩歌做出評價性的評論。例如，學生在讀完《沁園春·雪》後，對“山舞銀蛇，原蠟象，欲與神爭勝”這壹面作了精彩的鑒賞性評價。
然而，壹些人對該文本做出了負面評論。比如我的學生在《奉獻與快樂》中所做的“今天，是為了那些有事業，現在正在為事業做準備的人——學生”的言論:“不如把這兩個破折號換成括號，讓人看得懂，讀得順。
”他細致合理的評價可謂壹石激起三層浪。當時學生反復比較破折號和括號的發音，但真的很贊同學生的評論。有同學在“關於孔乙己確實死了”旁邊寫下了這張紙條:“好壹個“關於”！
簡單的兩個字，看似不經意，暴露了世態炎涼，孔乙己的冷遇。作者真是別出心裁，不愧為文學大師！“這種評價性的閱讀極大地激發了他們的閱讀熱情，因為他們成了課堂的主人，成了閱讀的主人，他們有權評價書籍和作者，這是對他們人格的壹種尊重！
六、補充批註
這種閱讀方法是讓學生順著作者的思路，順著作者的文筆，再補充作者。也可以稱為模仿和延續，可以激活學生的思維，打開學生的視野，讓學生學習作者的寫作方法，快速提高寫作能力。
比如《闊闊與闊闊》，能力強的同學寫出了闊闊與闊闊的聲音，然後用詩體寫出了蛙聲、蟬聲、溪水聲。這種批註方法並不適合所有學生。畢竟有壹定難度，但是對於能力強的同學來說是很好的鍛煉。
批註閱讀的發展豐富了學生的情感體驗，形成了他們的閱讀個性，使閱讀不再是壹種被動和負擔。相反，閱讀成了他們的精神需求。
在這個過程中，學生得到的不僅僅是知識的增長和能力的提高，更重要的是在批註閱讀中找到了閱讀的樂趣，得到了健全的心靈，形成了獨立的心智，擁有了獨立的精神。因為有註解的閱讀，他們的個性才能發光。
擴展數據
批註時要註意語言簡潔明了，語言流暢，不要太繁瑣，用自己的話準確概括，言簡意賅。
把自己的真實感受寫在原書上，在原句下劃線。妳不能在其他紙上寫字。有什麽就寫什麽。不拘壹格。如果妳打算多次閱讀這本書，註意每次用不同顏色的筆寫。
參考資料:
註釋百度百科