作者:張莉|ziysxx@163.com轉貼自:本站原創點擊數:2346
《語文課程標準》明確提出“新課程標準要全面提高學生的語文素養”；註重培養學生的語文實踐能力”；積極倡導自主、合作、研究的學習方式。新課程標準和新的教學理念應該體現在課堂教學的主陣地上。這就要求在新課程標準下構建新課堂。
第壹，教學重心要轉移。
教學的重心要從以教師為中心轉向以學生為中心，讓學生成為學習和發展的主體。美國著名教育家杜威說:“現在我們的教育將要引起的變化是重心的轉移。這是壹次變革，壹次革命，壹次天文學上哥白尼從地球中心走向太陽中心的革命。在這裏，孩子成了太陽，教育措施要圍繞他們來組織。”因此，實現教學重心的轉移，需要“激發學生的學習興趣，註重培養學生的自主意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生自主選擇學習方法”。以上規定涉及學習興趣、自我意識、學習習慣、學習情境、學習方法等，都屬於學生的意識和行為。
目前關於“學生主體”的談論很多，但大多停留在“有討論無行動”的理論層面，缺乏“行動必有成果”的操作層面如果這就是全部，那其實是對“主體”的虛擬化和抽象化。在教學活動中，學生是真實具體的人，他們有著豐富的精神生活，蘊含著生命的潛能。教師要深入了解學生，盡量拉近與自己的距離，讓學生感到親近；拉近與教材的距離，讓教材感到親切；用課本上表達的思想感情拉近距離，讓它* * *震動* * *。而常見的語文教學，卻是匆匆忙忙地將具象化、理性化，將豐富多彩的生活經驗轉化為“用符號表達的專門知識”。這正是杜威堅決反對的“把學生的知識從生活中孤立出來，作為直接的追求事件。“因此，語文教學必須關註學生的生活體驗，通過學生自己的生活解決學生生活的多樣性和具體性與教材的抽象性和概括性之間的矛盾。
語文教學是倡導學生通過自己的探究獲得獨特的感受、體驗和理解。教師要重新調整自己的角色和行為，使自己成為學生發展的引導者和促進者，而不僅僅是知識的占有者和解釋者，更是神聖殿堂裏冷漠而喋喋不休的“傳道者”。我們真的應該蹲下來看看學生，以平常心和他們交朋友。教學是師生共同的幸福生活，課堂是師生生活的生活世界。當前，在新的理念指導下，需要重建新的師生關系和新的教學生活。
第二，語文教學要改變教學策略。所謂策略，就是在教學理念的指導下，為實現教學目標而采用的方法、手段和途徑的總稱。因為語文教學是綜合性的，所以要研究適合教材和學生實際的語文教學策略體系。目前，對個別教學方法的研究很多。應該說這些研究各有特色。有的是基於特定的理論(包括中國的傳統教學理論和從前蘇聯、西方傳入的理論)通過實證研究將傳統現代化並在國外本土化；有的是以有個性的地方學校的成功經驗為基礎，經過提煉、加工、推廣，使個性、經驗理性化、零散化系統化。雖然有些教學方法還缺乏理論成分，甚至帶有“經驗色彩”，但因為是原生的，有壹種天然的親和力，所以很容易看到效果。還有壹些教學方法的實驗研究，有自己的成功經驗，註重繼承傳統和借鑒國外的研究成果，最終形成自己的特色。這些語文教改實驗應該得到充分肯定和積極評價。
目前教學策略研究的重點是將分散的個案研究系統化，將個體的教學實驗研究整合成壹個大系統。可以說，最有效的教學方法是針對教材特點和學生實際的各種方法的巧妙組合。如何組合，孰先孰後，孰多孰少，如何體現教師的教學技能和教學藝術，所以《課程標準》強調“靈活運用各種教學策略”
(1)語文教學要淡化教師的話語，強化學生自主學習的意識。老師的講話主要是引導，引導的方法主要是輔導。教師要善於在課文的關鍵點、連接點、過渡連接點、精彩表述中“畫龍點睛”、“指點迷津”，讓學生舉壹反三。學生的自主學習主要是指將過去的掌握結論的學習轉變為探究性學習、反思性學習和研究性學習。應該允許學生嘗試他們的錯誤。沒有挫折的成功，就體會不到成功的快樂。也要讓學生在自主的前提下，在合作中討論互補，自主參與獲取知識的過程。探究性學習允許學生選擇不同的視角，采用不同的方法，得出不同的結論。因為每個學生的經歷背景不同，興趣愛好不同，氣質不同，所以要提倡結論的多樣化。
允許暫時留下結論，將問題延伸到課堂之外，讓學生通過查閱資料、調查訪問等方式尋求答案。比如我在講《秋》(暖色音樂)這首詩的時候，不是零敲碎打地分析，而是讓學生根據以往教詩的經驗，去探索和總結詩歌的“跳躍”、“意象”、“意蘊”。以討論、交流、短評的形式學習這首詩，學會自己寫壹首小詩。這壹嘗試壹石激起千層浪，學生們在每壹篇周記中都寫了詩。並摘抄了許多小詩。學習漢語的興趣大大增加了。
替學生而不是老師提問。提倡老師少問，學生多問。不是所有的老師都反對提問，而是反對沒有思考價值的瑣碎問題，反對不能激發學生想象力和思維能力的問題，反對簡單到沒有回味余地的問題。如何看待「帶著問題閱讀」？這種提法無可非議。因為古訓中循疑是讀書的精髓，小疑小進步，大疑大進步。妳希望學生帶著老師提出的問題讀完每壹段嗎？如果這篇課文很清楚，學生壹讀就明白了。有必要提問嗎？如果這篇課文有很大的想象和思考空間，學生可以通過閱讀、思考和討論自由地發揮和延伸，為什麽教師要用壹個問題來框住學生，限制學生的思維活動呢？如果這篇課文真的很難理解，學生不知道從哪裏入手，老師在課文的“點”上提出壹個有思想的問題，讓學生在閱讀中找到答案，也是可以的。比如讀《獵狐》壹文，可以把握兩點。壹是《獵狐》劇情中人物的感情是如何體現的——“放狐”；壹、收入後對全文的整體觀感——“為什麽”抓住這兩點，我基本上對這篇課文有了比較清晰的認識，明白了學習的重點和難點。給予者和接受者都是目標。
(2)語文教學要讓學生學會感受、體驗、體會、揣摩。重點應放在感知和語感訓練上。“好讀書，不求甚解。”學生只要通過上下文理解了壹定語境中的意思，不求準確，只求清晰。
強調閱讀，尤其是強調自讀和自由閱讀。現在的語文課同步閱讀太多了，整齊劃壹，溫馨，可以調動學生的情緒，減少課堂上的無聊。而教師不方便了解學生的閱讀能力，發現閱讀中可能存在的問題。久而久之，也可能出現“湊數”的“南國先生”。因此，“同時閱讀”要適時適度，不是不必要，而是不宜多用。
強調積累，包括課內積累和課外積累。對於語文教學來說，主要是語言的積累，要要求把優美的文字、精彩的句子、古詩詞、精彩的片段讀成背誦，內化為自己的語言。語文學習不是先學習語言的規律再去說和寫，而是通過接觸大量的典型語言現象來認識語言的規律和規則。所以，從某種意義上說，語文學習就是“舉壹反三”。《語文課程標準》明確指出:“在大量的語言實踐中掌握運用語言的規律”。
(3)在語文教學中，教師要引導學生在理解和運用語言的實踐中學習和認識規律。方法往往是知識轉化為能力的中介。當學生掌握了壹定的方法，就為自主學習創造了條件。語文課程標準要求識字教學要註重傳授識字方法，閱讀教學要求學生學會朗讀和默讀。學會略讀，了解文章大意。能夠“聯系上下文和自己的積累，推斷文中相關詞語和表達的意思，欣賞其表達效果”，“揣摩文章的表達順序，理解作者的思想感情，初步了解文章的基本表達方法”。有條件的學校還要求“利用圖書館、網絡等信息渠道，嘗試開展探究性閱讀”。作文教學要註重培養觀察、思考、表達和評價的能力，讓學生在實踐中學會觀察、構思、表達和自我修改的方法。其中首次出現了“性能”的概念，頗有深意。“表現”是學生在觀察客觀事物時，將主觀意誌與客觀事物相結合，反映其個體心理的壹種寫作方法，也是練習題的壹種個性化行為。作文教學強調“寫真實”是正確的，但要在寫真實的前提下，引導學生善於表達自己，有別於他人的主觀感受和體驗。學生的個性化作文是學生個性心理的獨特反映，這種獨特性往往閃爍著創新的火花。
這次《語文課程標準》不再強調每節課都要分段、概括、總結。由於每篇課文的要求不同，在單元中的地位不同，主題、體裁、表達方式也不同，所以課堂教學結構的分析要提倡多樣化、個性化，多種風格並存。培養學生的整體把握能力。
有些課可以從學生實際出發，從學生感興趣的段落(如《羚羊木雕》中的“回到木雕”壹節)來設計教學結構。但註意不要拆分文字，打亂作者的表達思路。有時由於預習不足，學生分不清自己為什麽對哪壹段感興趣，只是隨便回應。教師應該辨別真偽，做出正確的判斷。
有些課，如《書筆二僧》，以學生自主閱讀為主，合作學習為輔。在閱讀中，遇到困難時，用參考書自己解決；真正解決不了的是老師指出來的。閱讀是壹個過程，學生在閱讀中感知。在閱讀中理解，在閱讀中積累，在閱讀中形成語感，在閱讀中學會閱讀。教師在閱讀過程中受鏡頭引導，或修正目標，或提出要求，或糾正錯誤，或激勵，或整理總結。在閱讀過程中，學生的閱讀理解和教師的閱讀指導要自然和諧，不能代替學生的思維，不能擾亂學生的思維。
有的班以合作學習為主，先分組，再交流，再提取每組的長度。師生總結課文的主要內容，課文的重點，以及作者的表達順序和基本表達方法。
有些課可以直接從課文的重點切入，由點及面，由局部到整體。通過學習重點段落，引導學生自學其他段落。
不同的教學內容、教學目標和學生的實際需求決定了課堂教學結構的多樣化。要倡導兼收並蓄、原創，鼓勵教師大膽嘗試、大膽創新。
總之，所有的課都要強調適合學生實際水平的自主學習，改變逐字逐句、逐段分析課文的方法，以精讀為主，非重點略讀、瀏覽為主。改變繁瑣的分析、零碎的解剖和每節課都要分段總結的做法，培養學生的整體把握能力。讓學生在通讀的基礎上理清思路，理解主要內容，欣賞和推敲關鍵詞在語言環境中的具體含義。引導學生“揣摩文章的表達順序，理解作者的思想感情，初步了解文章的基本表達方法”。
新教案出臺後，語文科目從占總課時的30%左右減少到占總課時的20%-22%，課時更少，閱讀更多。中高年級壹般有35篇課文(包括精讀和略讀)，所以要學長課文，短學習，壹般壹節課學壹篇課文。充分利用壹文多學的方法，實施能力遷移。教師要透徹理解教材的重點和難點，不要面面俱到，不要均勻用力，不要要求講解深刻透徹。要改變慢節奏低效的教學，強調提高教學效率，要求45分鐘有質量。所以老師的教學語言是精煉的，不講或少講“正確的廢話”。老師不重復話，學生不重復別人的話。每個教學環節都要嚴謹有序，不要在壹些小問題上浪費時間，不要為了壹個學生無關緊要的問題影響教學進程。
新課標下對語文教學的思考
《語文課程標準》的出臺，無疑為僵化的語文教學註入了新的活力，讓多年來圍繞著“考試”打轉的師生們不禁歡欣鼓舞。在這個以人性為本、以發展為根本、以素質提升為核心的平臺上，他們可以自由地創造和施展才華，讓更多的師生走出應試教育的牢籠，成為“自由”的人。然而，繁華背後是否有熱鬧的虛空，繁華的虛假？下面我來說說我的拙見。
創新教育、素質教育和當前的新課程改革，無疑都是為了全面提高學生的素質，挖掘他們的潛力，使他們成為適應時代和社會需要的創造性人才。因此，新課程標準立足於人性的發展，著眼於培養人的能力，讓學生在生活中學會學習，在學習中學會生存。“傳道、授業、解惑”的職業教師形象已經不適應現代教育的需要。教師應放下教師尊嚴的架子，與學生壹起參與課堂教學，解讀和分析文本。教師是課堂教學的調度者，教材的創新者，教學的引導者，而不是教學的領導者。過去教師主導課堂，集權教育已經成為歷史，主動權應該全面徹底地交給他們。給學生學習的自由，讓他們在語文的天堂裏自由飛翔，自由馳騁。老師只是宏觀調控者，是學生的朋友。他們在課堂上與學生壹起解讀課文，互相討論交流，在無形中把自己的方法和思維傳遞給學生，在共同學習的過程中實現教學目標，提高語文素養。
壹個“沒有標準的標準”
《語文課程標準》中的“閱讀標準”指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間平等對話的過程”。既然有對話，對話就有很大的區別。真的是說“壹千個讀者就有壹千個哈姆雷特”。在解讀同壹文本時，仁者耐心，智者理解不同。
無論是課堂教學的調度員，還是教師的放手，我認為在課堂上不僅應該能夠放手，而且應該能夠收藏。自然，閱讀是壹種個性化的行為，是學生的主觀體驗。教師不應該用自己的分析代替學生的閱讀練習。他們應該珍惜學生的生活經歷和感受，註重多元理解，但強調多元理解應該有理有據，而不是毫無根據。我們的教學必須使學生的認識上升到壹定的發展水平。因此，作為調度員，教師要在多元理解的前提下找到指導線，從而提高學生的理解水平。
兩個“無招”和“有招”
所有的武林高手都是武功超群，各有絕活。他們信奉“不招而勝”的理念。
在新課改的大背景下，我感覺沒有壹招比有壹招更能克敵制勝。語文教學“五個環節”和“目標教學”……語文老師可能比較熟悉。這些先進的教學方法給語文教學帶來了生機，使語文之樹呈現出新的面貌。但在新課改的大背景下，就有些捉襟見肘了。眾所周知，語文教學本來就是美育，它的學科是獨特的。
這就決定了其教學的靈活性和多樣性。如果局限於幾種模式，無疑會束縛手腳，帶著鐐銬跳舞。再者，“條條大路通羅馬”只要目標壹致就可以多元化。在輕松的環境中，妳教得精彩，學生學得開心。
對三篇作文批改的探討
作文是語文教學的重頭戲，寫作水平的高低直接反映了壹個人的語文水平。因此，作文教學不應在語文教學中迷失。在新課標背景下，“對話式”作文批改方式應該受到青睞。
作文是學生對生活體驗和感悟的展示，是壹個人語文素養的縮影。讀這篇作文尤其重要。讀作文無疑是師生對話。評語是師生交流的媒介。老師點評學生文章中的不足，學生根據點評修改作文。這樣，壹方面讓學生從老師的修改建議中學習，另壹方面讓學生看到自己的不足，同時也可以實現心靈上的交流。為什麽不做呢？
新課標理念下的語文教學實踐
發布日期:2005-11-16來源:網友提供。
新課程改革關系到教育質量、國民素質的提高和綜合國力的增強。其基本理念是“以學生發展為本”和“以實踐為本”，強調終極關懷。首要任務是改變過分傳授知識的傾向，強調形成積極主動的學習態度，掌握必要的學習方法，了解壹定的基礎知識，形成基本的學習技能。並在積極探索和建構知識的過程中，學會合作，學會生存，學會做人。它比以往任何時候都更加關註人類的發展。
，註重張揚個性，體現人文關懷。這既是對幾千年來祖國傳統文化中主體意識缺失的深刻反思和自省，也是對現實世界科學精神的呼喚。
作為壹名語文教師，我順應時代潮流，認真學習新課標理念，逐步轉變觀念，樹立新的學生觀和教師觀。並在語文教學實踐中，按照新課標的要求，積極變革教學方式和評價方式，努力實現教學活動中師生角色的轉變:教師的角色由傳統的“傳道授業解惑”轉變為學生學習的引導者、學生潛能的喚醒者、教育藝術的研究者，是“平等中的首席”；學生的角色從過去被動接受知識的“容器”轉變為學習活動的主體，在人格上與教師平等。
壹年來，在新課標理念的指導下，我從以下幾個方面進行了嘗試:
第壹，改變教學設計的內容，堅持“教”與“學”的設計，構建民主開放的課堂。
壹般來說，老師的備課壹直都很細致，更不用說環環相扣的內容了。即使學生可能有問題和可能的答案，所用的教學時間也反映在教案中。如果按照教案“教”，應該是比較完美的壹課。但“教是為了不教”，“教”是為了“學”，其目的是為了學生的發展。如果壹個班級只有“教”的行為而沒有“學”的行為，那麽學生的“學”就不真實，學生的“發展”就不真實。所以我在教學設計上堅持“教”的設計和“學”的設計並重，既有“教”也有“學”的行為。如果實際教學時間和環節與設計的時間和環節不壹致，我往往會非常忍痛割愛，把精彩的東西留給學生，讓“學”的環節得到充分發展。比如教《沒有走的路》，原來壹節課的教學內容多花了20分鐘，因為“學”的環節很出彩。這本教科書設計有三個部分:閱讀、口語和寫作。各節相互依存，交叉、交替、銜接，內容精細、嚴密。閱讀時，學生紛紛發表意見，如重音、節奏、停頓的反復推敲，學生對情感體驗的爭論，逐漸形成兩種對立的傾向，各執壹詞。在這種情況下，再次完成“寫作”是不可能的。我決定改變計劃，引導學生們舉辦壹場小型的辯論賽。雙方引經據典，氣氛異常熱烈。雖然超出了原定時間，也沒有完成“寫作”環節，但充分保證了學生的學習時間和空間，確實有收入。為什麽不呢？
第二，采用自主合作探究的學習方法，並在實踐中不斷完善。
在語文課堂教學中，我逐漸建立了新型的師生關系，逐漸改變了以往單壹被動的學習方式，逐漸建立並形成了自主合作探究的學習方式。
1.自主學習階段，教他們釣魚，給他們解決“怎麽做”和“做什麽”問題的動作，包括六個步驟:①上課前三分鐘演講；(2)結合單位總體目標和領導提出自定義目標和明確意圖；(3)褻瀆文字，字念正確，補自然段序號；(4)獨立回答，“我認為這篇文章的內容是
，主要思想是
";⑤參照課後練習閱讀課文，努力尋找答案；⑥總結自主學習階段的難點問題，整理在預習本上。在這個階段，總的原則是大膽思考，大膽發言，大膽寫作，給學生心靈的自由，讓課堂真正活起來，讓學生充分展示自己的學習收獲和獨特體驗。
2、合作探索階段，設定任務，學會溝通合作。
怎樣才能在課堂上實現合作探究學習？我嘗試過兩人組合(同桌)、四人組合(前排和後排)和隨機組合(設置場景，即興表演，比如表演壹個課本劇，不同角色大聲朗讀)，教學生承擔不同的學習任務，比如記錄員、組長、主持人。在小組學習中，學生不僅形成了與他人交流的能力，還學會了說話、傾聽、評價和提問，形成了在交流中與他人合作的能力。
第三，堅持面向全體學生，尊重學生的情感體驗。
新課程標準規定:“九年義務教育階段的語文課程必須面向全體學生。”總的來說，是素質教育和全民族素質提高的結果；簡而言之，是師德，是家庭的期望。
以前在教學中，特別是在教研活動或競賽課上，我經常會給優秀的學生設計壹些比較難的問題，比如班上最好的朗讀者朗讀，最好的表演者表演，最好的畫家畫畫...事實上，只有部分學生在課堂上“跑龍套”，只有少數學生支持整個班級框架。大多數學生都很沈默，在課堂上沒有位置。久而久之，他們對學習失去了興趣。所以，總有壹個奇怪的現象。他們剛進學校時，活蹦亂跳的。上學兩三年，暢所欲言的孩子連手都不敢舉了。“隨著年級的增加，學生學習語文的興趣降低。“有了這壹課，我盡量兼顧各個層次的學生，分層次教學和分類要求。在設計教案時，要註意要求和難度的不同，讓學生有選擇地參與和完成，照顧不同層次的學生，讓每個學生根據自己的不同情況開展不同的學習活動。並且對不同層次的學生采取不同的評價方式，特別是對差生，善於捕捉他們的閃光點，讓他們感受到老師的信任和鼓勵，得到心理上的滿足，這就給學生提供了“動”的欲望和可能，讓學生覺得我也想參與，我也能完成，增強了自信心，從而留住學生的心，讓他們物盡其用，各得其所。
事實上，如果妳深入到每壹個學生，妳會發現他們每個人都有著豐富的內心世界和不同的情感體驗。通常，當老師的註意力輻射到後進生之外時，他們就會脫離教學，比如說說小話，玩紙團，做鬼臉，玩橡皮筋，大聲朗讀，回答奇怪的問題...但是當他們經常被尊重和包容的時候，他們的潛力就會被喚醒，有時候會讓妳大吃壹驚。比如我教《第壹次很好》的時候，先四人壹組學習體驗角色，然後全班就“第壹次”暢所欲言。我有意邀請平時表現不好的同學來講他們的第壹次，事實證明他們的“第壹次”更豐富、更精彩、更難忘。
由此我認識到，中國的教育真的應該是大眾教育而不是精英教育。作為壹名語文老師，我必須面對所有的學生，尊重他們的情感體驗。我期待我的課堂成為所有學生的情感樂園，成為激發他們想象力的沃土，成為他們心中的伊甸園。
第四，堅持學以致用，立足課內，放眼課外，積極開發課程資源。
"工具性與人文性的統壹是語文課程的基本特征."新課標在序言中開宗明義，強調語文學習要服務於生活，服務於應用，服務於個性發展。總的來說，課堂教學作為體現新課標理念的主陣地，要教給學生基本的知識和技能，前面已經講過了，這裏不再贅述。
至於體現新課標理念的輔助陣地——綜合實踐是課內外的紐帶，是語文服務生活的體現，是提高學生綜合能力的捷徑。因此，我盡可能地利用壹切機會，盡可能地開發課程資源，盡可能地引導學生關註自然、關註社會、關註生活，從而增強他們學習語文、運用語文的意識。壹年來，我指導學生利用各種教材、教學掛圖、參考書、其他書籍、書刊、電影、電視、網絡、圖書館、博物館、公告欄、廣告牌等收集信息。開展過以下活動:口語交流(“把我推薦給妳”、“成長的煩惱”)、講座(每天壹講，課前3分鐘)、辯論賽(不定期)、故事會(“和名人約會”)、讀書會(有壹個會長和壹個副會長，各司其職)、詩歌朗誦、小報比賽(“黃河頌”
雖然以上活動並不總是精彩完美的，總有這樣或那樣的問題，但至少讓學生走出象牙塔，參與社會生活，靈活地學習和使用漢語，明白生活中處處都有語言，這才是最大的好處。
第五，堅持教學反思。
教學反思，即反思性教學，對青年教師尤為重要。在反思的過程中，真理之門往往會打開。在教學實踐中，我在吸收同事們成功經驗的基礎上，著重從三個方面展開。
首先，反思壹下這節課最有創意的細節。就教師而言，是指在教學過程中產生的獨特理解，組織課堂教學的新穎方式方法，能保持學生興奮狀態的暗示或信號。就學生而言，是指對文本的獨特理解、體驗和領悟，可借鑒的學習方法，收集和篩選材料的獨特視角。
其次，反思本節課最成功的細節，如新穎獨到的導入方法、獨特的場景設置、思路清晰的提問、突出思維的啟發、不落俗套的板書、有效的教學設計等。
聯系緊密自然的巧妙提問，形象生動的教具，讓學生迷失方向的信號，如教學