關於唱柳教學的思考1《唱柳》是唐代詩人何的壹首詩，他在回家的路上，看到柳樹後，突然有感而發。那時候是初春，柳樹吐出的嫩芽顯示著春天的生機。
在講課之前，我讓學生畫壹棵自己眼中的柳樹，並寫壹兩句贊美柳樹的話，讓學生從顏色方面提前感知用碧玉裝飾的柳樹，從形狀方面感知什麽是百萬綠綢掛毯。這樣，學生更容易理解古詩的內容。
在輔導過程中，學生展示的作品超出了我的想象。當他們雙手舉起作品的時候，我站在講臺上忍不住哭了:“哇！太美了，我仿佛置身於壹片楊柳林。”然後，我命令三個孩子分別展示他們的作品。他們的描述讓我和在場的老師大吃壹驚。看來準備工作做得不錯。教學時，我用敘事的方法貫穿全詩，從壹千年前的某壹天開始，引出那個地方和人，為什麽會出現“劉永”這首詩。
整堂課，過程很順利，從對“永”的認識，到對柳的認識，由遠及近，作者對春天的無限熱愛，從觀察到想象，在課堂上得到了很好的呈現。缺點是老師展示多，學生發揮少，不是以學生為主，老師為輔。在今後的教學中，必須突出學生的主體性。
壹次經歷，壹次收獲，在磨煉中總結經驗，在教育的道路上，與學生攜手。
關於《唱柳2》教學的思考上周，我和孩子壹起學習了這本書的第壹首古詩《唱柳》。通過自己的講課和年級組聽課，對古詩詞的解讀有了壹些新的思考，我會記錄下來，在以後的教學中重點提高。
《劉永》這首詩是唐代詩人何所作，為世人所傳頌。詩中比喻生動，虛實結合，通過寫柳樹來贊美春天，表達詩人對大自然的熱愛。
背誦對孩子來說不是問題，很多孩子在幼兒園就已經會背了。到了中學階段，學習古詩詞有了更高的要求，不僅要會背誦，還要會自己談詩，體會作者在詩中表達的真情實感，感受詩中使用的壹些寫作手法。因此，在設計教案時，我把表達詩意、感受自然之美作為教學的重點和難點。
很難解釋全詩第壹句的意思。在“碧玉像樹壹樣高”這句話裏，註釋裏有“化妝”的意思，課件裏也解釋了“碧玉”和“壹棵樹”的意思。七個單詞已經解釋了五個，剩下的需要孩子自己組織語言說出整句話的意思。在我的預設裏，孩子們應該會把單詞連成句子，大概是表達詩歌，但是那天孩子們表達的不好，大家都被這些音符限制住了。
孩子們有這樣的解釋:“綠玉扮樹”“高柳扮碧玉”。我能感覺到大家都知道這句話的意思，但是說出來就有點別扭了。教研班也存在同樣的問題，只是處理問題的時候不太壹樣。當時我直接說了正確的詩詞，告訴孩子解釋的時候順序可以顛倒，符合我們現在的說話習慣，而李燕老師不壹樣。
她問學生:“這句話是什麽？”
學生答道:“柳葉裝扮成柳樹。”
“什麽樣的柳葉，什麽樣的柳？”
“碧玉般的柳葉，高大的柳樹。”
“看圖，高高的柳樹上掛滿了柳葉，像不像碧玉？”學生們點點頭。
幾個簡單的問題讓孩子的思路清晰起來，再結合畫面，讓孩子真切感受到詩中的意境，自然理解詩中所表達的意思。相比之下，我自己的方式側重於講，而不是引導，沒有給學生更多的參與和體驗。我相信學生的掌握程度會有所不同。後來集體備課的時候，我們也討論過班裏發生的事情。三年級的學生很難直接表達他們的詩歌。最好是通過看圖想象，把抽象變得生動，並結合圖片表達自己的理解。不必扣音符，不必把優美的詩韻局限於理性的闡釋。這個要求只有在高年級才能達到。對於初三的孩子，慢慢滲透引導就夠了。
通過聽課，我深刻認識到自己平時聽課太心急，情況介紹環節沒有真正到位。特別是在古詩詞教學中，我要充分烘托情境，讓學生沈浸在古詩詞的韻律美中，真正感受到語言美、詩意美、自然美。