(壹)創設情境，引入新課。
1.在黑板上寫字，壹起讀書。
2.播放珍珠鳥的視頻圖片。老師:請瀏覽課文，找出作者是如何描述珍珠鳥的形狀的。
3.第壹次看完課文，妳知道文章講的是誰嗎？
(2)閱讀課文。
老師:上節課，我們第壹次讀課文，學了壹到五段。大家都知道大珍珠鳥和作者有點熟悉，但是作者是怎麽描述小珍珠鳥逐漸信任作者的呢？
出示自學提示:仔細閱讀課文第6至16段。妳看到哪些句子讓小珍珠鳥逐漸信任作者？妳感覺如何？做簡短的評論，然後帶著感情練習朗讀。
……
老師:妳讀了這壹段(第八段)有什麽發現？
生:我發現小珍珠鳥壹開始很膽小，只敢在籠子裏亂動。
生:我也發現小珍珠鳥膽小。它怕飛遠了會受傷，所以活動範圍很小。
老師:很有見地。
生:我發現珍珠鳥開始調皮了。它發現沒有人傷害它，也沒有人關心它，於是它變得勇敢起來。
生:我從三分鐘後發現珍珠鳥很活潑，就像壹個天真活潑的孩子。作者不會生氣，但是很喜歡。
老師:還能感受到作者的深情，太神奇了！
生:我發現珍珠鳥的膽子是逐漸變大的，不是突然的。
老師:妳看到了勇氣改變的過程，妳有壹雙敏銳的眼睛。
生:(讀第11段)在這裏，我覺得珍珠鳥真的變大膽了，它再也不怕主人了。
生:珍珠鳥竟然還啄我的筆尖，可見珍珠鳥已經完全失去了防備。
生:(讀第十二段)我意識到作者很喜歡珍珠鳥。他用手輕輕地撫摸它的頭發。
生:從“友好”二字也能看出來，珍珠鳥也是喜歡主人的。它啄起來像它，不硬。
老師:這個“啄”是善良的意思！就像老師拍妳的肩膀(老師深情地拍學生的肩膀)，我不是想打妳，是想表示我的友好！
老師:剛才同學們的閱讀體會很深刻，都知道小珍珠鳥的膽子越來越大了。為什麽小珍珠鳥的膽子越來越大？我們知道珍珠鳥是壹種可怕的鳥。請四人壹組討論。
(同學們帶這個問題群自由討論。)
生:因為作者沒有傷害它。
生:小珍珠鳥因為我對它的信任和對它的友好，越來越大膽了。
老師:同學們，雖然鳥和人不能用語言交流，但是小珍珠鳥通過她的壹舉壹動和作者交流，表現了她對作者的友誼和信任。在他們相處的過程中，最讓妳感動的是什麽？
生:我覺得文章第14段對我觸動最大，因為小珍珠鳥在作者肩膀上睡著了。多麽感人的畫面啊！
老師:老師也有同感。妳能動情地讀出來嗎？
帶著感情大聲朗讀。
老師:原來怕人的鳥，趴在作者肩膀上睡著了。多美的壹幅畫啊！按名稱大聲朗讀(學生邊感受邊觀察插圖)。妳知道作者在笑什麽嗎？
生:作者在笑:小東西，妳玩累了嗎？站在我的肩膀上，不要摔倒！
生:作者在笑:小珍珠鳥，妳膽子太大了，不怕我抓妳嗎？
生:作者在笑:這小家夥壹定做了個好夢！
老師:作者的微笑是會心的微笑，是慈祥的微笑。小珍珠鳥真的把我當成了親密的好夥伴，好朋友。然後，小珍珠鳥在我的肩膀上做夢。它夢見了什麽？
生:小珍珠鳥夢見自己在屋裏和主人捉迷藏。
生:小珍珠鳥夢見主人是它的父母，它在主人懷裏撒嬌，叫蟲子吃。
老師:大家的想象力真的很奇妙，從中可以看出人和鳥之間建立了真誠的友誼，創造了人和動物和諧共處的美好境界。老師伴著音樂大聲朗讀，學生感受到溫馨的畫面和感人的感情。
帶著感情再讀壹遍這段話。
(3)回讀第三至第五段。
老師:看來在作者的精心呵護下，小珍珠鳥的活動場所發生了變化，我們感覺小珍珠鳥的活動方式和性格也發生了變化。它越來越靠近我，越來越信任我。通過小珍珠鳥的變化，妳是否覺得只有小珍珠鳥信任作者？
生:大鳥也信任作者。他們允許自己的孩子飛出籠子，接近作者。
師:課文中哪些句子表明大珍珠鳥信任“我”？妳會忍不住想看文中的壹些段落。默讀三到五段，畫壹個相關的句子。
……
學生讀他們畫的句子。
(D)註意描述人的句子，認識到信任是彼此創造的。
老師:大珍珠鳥和小珍珠鳥都信任過我，但是為什麽這個珍珠鳥家族信任我呢？
生:是因為我照顧好他們。
老師:畫壹幅畫來描述“我”愛護珍珠鳥這句話。
大聲朗讀，體會我對小鳥的愛。總結壹下:不讀——不管——無害——不停——不寫。
老師:妳是不是覺得只有珍珠鳥才信任人？
生:沒有，作者也信任珍珠鳥。
老師:是的！作者堅信，只要我們細心呵護，尊重鳥兒，奉獻愛心，就壹定能創造出美好的境界！
(5)擴展和延伸
老師:“我”與珍珠鳥建立了深厚的友誼，這份信任是無價的，也是最感人的。妳能用文中的壹句話表達妳此時的感受嗎？(信任往往會創造壹種美好的境界。)
老師:我們要像作者壹樣，用我們的愛去滋潤身邊的壹切，用我們的愛去澆灌友誼的花朵，創造世界上最好的親情，共同創造美好的未來。
老師:妳也試著模仿作者的內心感受，寫壹句關於信任的格言。
學生開始寫，寫完就交流。
老師:(總結)是的，信任是連接我們彼此的橋梁。信任是照亮我們前進道路的壹盞燈。人與人之間應該坦誠相待，信任、理解、包容，和諧相處。只要每個人都獻出壹點愛，世界就會變成壹個美好的世界！(播放歌曲《愛的奉獻》)
附:黑板設計
21.珍珠鳥
信任
珍珠鳥↓——————→“我”
好好照顧
《珍珠鳥》教學反思:閱讀實踐、感受語言、感悟學習
在本課程的閱讀教學中，我為學生創設了良好的自主學習情境，以學生原有的知識和經驗為基礎，激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生自主選擇學習方法，引導學生自己閱讀，自悟，讓學生在自悟中感受閱讀的樂趣。整堂課的教學始終以啟蒙以來的學生自主閱讀為主，各種形式的閱讀面向全體學生使用。學生對學習非常感興趣，這實現了自閱讀啟蒙以來的自得其樂的教學理念。另外，註意課內和課外知識的有機結合，讓學生更好地理解文章的意思，在學習中獲得快樂和發展。
第二，馳騁想象，解讀個性，體驗學習。
《語文課程標準》提出，培養學生的探究性和創造性閱讀能力，要倡導多角度、創造性的閱讀。所以在教學中，我建議“作者看著小珍珠鳥笑。他在笑什麽？”“小珍珠鳥在我的肩膀上做夢。它夢見了什麽？”讓學生盡情發揮他們的想象力。學生憑著對文本的理解，對作者與小珍珠鳥的友誼的多重解讀，不時閃現出充滿個性和智慧的文字，壹幅幅溫馨感人的畫面浮現出來，從而加深對文本的理解。
第三，營造自主開放的學習氛圍
通過這節課的教學，我也反思了自己過去對課改的理解。以前“放出來”教的課文，總擔心學生不會這樣學，學不紮實。如果被“放”和“收”，他們該怎麽辦？讓學生自主學習成了壹句空話。學生花費大量時間，努力學習，刻苦鉆研，但教學效果並不好。這種嘗試，比如學習第八段，問“妳發現了什麽？”學生們發揮了豐富的想象力，回答形式多樣。我深刻地認識到，學生是活生生的個體，他們的主觀能動性和豐富的創造潛力，使他們在教學過程中表現出人們所尊重和欽佩的生命力。正是這種生命力和創造力，使課堂教學不斷成為新發現、新感受、新收獲、新體驗，從而成為教師生成新課程體驗的重要基礎。自主和開放是語文學習的快樂之源。營造自主、合作、開放的氛圍，才能讓學生真正成為學習的主人，讓閱讀課成為發展學生個性的天地。這樣的課，老師教的輕松，學生學的輕松，達到了高效率的目的。
第四，情感體驗，提高認識
學生看完之後有壹種“看完再說”的沖動。為此，我讓學生們模仿壹句諺語來表達此時的感受，在與文本和作者的對話中進壹步加深了對信任的理解，提高了道德認識。同學們感受到了，相信愛情的滋養壹定會創造出美好的境界！