今年春天的壹個傍晚，我看了《小學作文創新教學》壹文中關於“創意作文”的介紹，尤其是“曼陀羅創意寫作法”。天啊，作文還能這麽教嗎？真的拓展刷新了我的認知。
於是，看課例，看視頻，在微信上跟進微信官方賬號“祖青論”的每壹篇文章，打印摘抄，然後把童年不能錯過的文學課，光影中的創意寫作，傳播到蒲公英大學創新型教師的十二門必修課。我太興奮了，每節課都睡不著。哈哈，我想說，“追祖青老師是積極的，快樂的！”
現在，我將簡要報告我的收入情況。
第壹，關於文本解讀
關註經典，發掘其無窮魅力，是我們閱讀成長、人生成長的基礎和滋養。文本的每壹次思想-解構-呈現都是壹次藝術創造。
以小說《窮人》為例。
第壹個創作:維克多·雨果的敘事詩《窮人》。它情感強烈，表達直白，通過許多意象充分表達了作者的態度和感情。
第二個創作:窮人，列夫·托爾斯泰根據壹首詩改編的小說。情感含蓄深刻，通過心理、環境、對話描寫推動故事發展。
第三次創作:譯者曹穎的《第四次創作》中文版是我們的語文老師和課堂上的新壹代的詮釋。以壹頭待宰的豬來比喻整篇文章，我們對教學內容的選擇就像把壹頭豬解剖成豬腿、豬腎、豬耳朵...哪些適合經過壹番烹飪後作為兒童的美味佳肴？我們必須仔細考慮。)
本體教學是我們應該努力的方向，即指向語用學的三個階段:認知-實踐-遷移，而不僅僅是對文本內容的“初讀-精讀-概括”。
認真讀課文要註意什麽？
註重描寫手法:《窮人》中環境與屋內景物的對比描寫的高超藝術。
註意對比:孩子安靜睡覺和桑娜心驚肉跳的對比。
註意文中細微的、不熟悉的、微妙的、矛盾的或重復的表達，如窮人中的“現在睡覺還早”。寥寥數語，需要我們去理解背後成千上萬的信息，去發現它的意義和價值。鐘已經敲過11點了，所以已經很晚了。妳怎麽能說還早呢？
桑那和漁夫仍在日夜掙紮，不僅深刻地反映了他們的貧窮，還提到了“貧窮”。小說的題目是《窮人》，但整篇文章中沒有壹個“窮”字。它分布在字裏行間，分布在環境裏，分布在無聲的省略號裏，分布在心理描寫裏，卻無處不在！就“窮”而言，“睡覺還早”主導了整篇文章。
關註:死去的西蒙
人們在看這篇文章的時候，往往會因為主角光環而關註桑娜，卻忽略了死去的西蒙。走進西蒙的家，眼前的景象讓“貧窮”雪上加霜:對著門的床，孤兒寡母，疾病的痛苦。就像她的生命壹樣，悄然停止。壹切都結束了嗎？不要！她對孩子們的愛仍然滲透在每個細節中。臨死的時候，她伸出的手似乎想要抓住什麽東西。她心裏有什麽不放心的嗎？這裏安排學生用省略號寫出西蒙死前的內心獨白。(從重新認識貧窮到寫作實踐和遷移。)
對照桑娜的心理描寫寫西蒙，為學生的表達提供了方向，搭起了腳手架。安靜有序地表達自己的感受和想法。(聯想日常小組合作，如果我們也給學生搭腳手架，可能會更有效。如果周圍沒有文字可以對比，可以用思維導圖壹步步引導學生，讓他們有想法，有追求。)
所以，我們的教室，空著的時候，空著，不要太忙，教案設計的時候，也可以適當稀疏。
想想自己的公開課教案，連老師的動作和表情都要仔細考慮，壹個壹個寫清楚，劇本再演壹遍，本末倒置。喔
教課文，課堂上能教什麽？
1，根據本班學生的實際認知水平、理解能力和課堂容量。(基礎好的課不需要安排單獨的環節認詞；拓展補充更為慎重，完全沒有必要為了“豐富”課堂內容而添加壹些無關的材料。)
2.語篇寫作特點與言語個性。
3.本年級課程標準的基本要求。
加強閱讀素養的成長是語文教師成長的必由之路，這樣才能做到“目有壹課，心有壹課，手有壹法”。感謝祖青老師列出的成長清單，我已經買了。我會把它放下，趴在書桌上，希望能遇見在語文教學的道路上越來越“堅強”的自己。
二，作文教學
《微電影創意寫作》，聽完第八節課，我幾度熱淚盈眶，在我心裏，我留的太多了！
那是什麽？
用同樣的方法試壹試:課後我們會給學生留下什麽？有兩種可能:壹是留下了“教學的產物”，是以物質內容的形式留下的；還有壹種可能是“無教而生”，是學生在這門課的觸動下內在成長的東西。而我，作為祖青老師的學生，內心有起伏，這是肯定的——是思想的湧動...
(1)用光影之美觸動思維的神經末梢。
壹個抽象的詞在每壹種情況下都有實際意義。壹部好的電影是壹種有著無窮魅力的寶貴資源。經過教師的開發和探索，顯示出其不可替代的教學價值。基於此，觸發設計的定向訓練，在課堂上搭起腳手架，讓寫作隱形，讓學生滿足表達的欲望。在這個空間裏，壹切都充滿了創意！
1，非對話微電影《父親與女兒》的創意指導成繪本；
不同的天氣，不同的年代，同壹塊表，這塊表又深又長...
沈浸在這樣的氛圍中，“女兒”從小到老看似略顯悲傷，但孩子們的內心卻被深深震撼。
再次欣賞影片，註意細節，引導學生以繪本《魔法飛書》為支撐思考自己的下壹步創作:哪些畫面適合具體生動的描寫，哪些適合穿越和簡潔的處理？
經歷過這樣壹堂作文課的同學都不會忘記。
2.《月亮之上》創意寫作:寫壹個故事梗概，設計壹張完美的電影海報。
強調電影海報的風格特征
時間、地點、人物、事件，表述清楚，留下堅實的第壹印象...
高潮、結尾、細節和懸念都被巧妙地設置成抓住人們的心...
“世界不比壹碗西紅柿雞蛋大多少”的精妙敘事鏡頭，推動了觀眾強烈的內心感受。
《俗世奇觀》中“張大力”的故事結局突然轉折。
融合:電影和文字，輝煌的藝術各有相似之處，所謂相似的結果。
(二)，引導學生創造性寫作思維的課堂策略(例如:思維導圖和曼陀羅思維)
1，思維導圖聯動思維，全面呈現雙方。也是關祖慶老師的作文課。我知道並初步學會了思維導圖的簡單應用，受益匪淺。
2、圍繞壹個中心點，問題式想象——曼陀羅思維方法。
祖青老師是作文教學的教練。他像神壹樣存在，教寫作。他的思想和大境界令人震撼！因為，只有思想才能調動技能，學生才能寫得好，寫得開心。最近在課堂上試的課，讓我和孩子激情澎湃，我們再也不要做課文裏把學生趕下水的“旱鴨子”了！
第三，課堂實踐
(壹)、如何實踐課堂上因人而異的評價智慧，提出的問題，學生的反饋出乎意料？！
我們做什麽呢冷靜點！！！
妙招①:可以再問再問。通過師生間的深度交流和詳細的問答，可以再現學生的思維過程，從根本上理解學生為什麽要問和說這些。還能讓學生從老師的精讀題中學習，或者再次產生新的思維，鍛煉自己的思維能力和知識遷移能力，學會解決問題！
妙招二:回歸荒謬！！！壹般來說，當學生的答案不正確時，老師不會直接指出並糾正，而是遵從他的想法，甚至故意誇大。最終學生會發現自己的想法和真正的路壹樣，突然行不通了，從而產生獨立的反思。求真探索，這個過程自然好玩。
特別註意:那些回答問題結巴的同學，才是我們最應該教的。如果壹個孩子沒有正確流利的回答問題，我們會讓他直接坐下，不直接回答，我們會搶著找下壹個，直到正確答案出現。如果壹個老師帶這麽浮誇的課，無疑是對學生和中國人的不尊重和不負責任。所以我們應該學會在課堂上等待，等待學生完全表達自己的想法，並在此期間快速思考和判斷。這個學生有什麽問題？或許是缺乏語言支持，缺乏關鍵詞引導。無論如何，我們有責任也必須有這個能力去幫助這些迷茫的學生，整理出自己完整的答案，形成引領感，直到把他們訓練成有完整的表達能力。
我告訴學生，當老師提問時，不要馬上舉手。如果妳馬上舉手，說明妳的答案沒有經過徹底的審查，沒有經過審查的答案或表述是無效的，因為思考比知道更重要。同理，如果妳有想法，也不要馬上表達出來。中間應該有追求。這種追求——也就是思考和審視。
(2)妳能註意到教室裏的每壹個學生嗎？
壹堂課不可能解決所有的問題，也不可能兼顧所有能力的發展，更不可能在短短40分鐘內給每壹個學生以深刻的“關懷”。
祖青老師的建議:如何讓學生在課堂上，尤其是公開課上獲得明顯的“成長”——選擇壹個學生，在文本深化和課堂延伸的過程中，時刻關註他的思維成果，引導他在展示和講評時逐步提高自己的位置，讓個體壹步步獲得新的發展。
讓我們的課堂成為壹個造夢工廠，哪怕只是單個的個體，經歷逐漸走向成功和豐滿的變化，也是壹種成功！回想前幾天教的古文整合——《矛盾·刻舟求劍》。在朗讀和展示環節，飛宇的手好像擡了起來，在壹番鼓勵後站起來朗讀。不出所料，他犯了壹個明顯的錯誤——每句話的最後壹個虛詞沒有延伸。我趁機讓3-5年級的同學給提示和點評，然後給所有同學安排了壹次試讀，但我沒有給飛宇復讀的時間。現在想想都後悔！舉壹個例子，當時我只關心沖到下壹個環節，想著課的完整性，卻沒有考慮孩子是否學夠了，是否真的能讀懂，有沒有進步。其次，我也有顧忌，太功利了——我怕他還是讀不好，會節外生枝。但是有什麽好怕的呢？我的語文課不就是為了學生的聽說讀寫嗎？壹個班，老師前怕狼，後怕虎，但總的來說，背景不夠。
(3)如何向名師學習？
對解決課堂突發事件的冷漠，絕對能體現壹個老師的智慧。更有可能通過藝術地解決突發狀況來為這堂課增光添彩。日常生活中要多讀名師課堂實錄，學習生成的技巧。
模仿名師風格，大聲朗讀，解讀課文，與學生評說，同課不同班，力求精神相近，技能提高。於是，巨人的旁邊就會立起壹條新的線，不斷產生和鍛造自己的創作，形成自己的課堂藝術風格。
(4)如何對後續課程進行反思，提高自己的教學水平？
課後寫作，趁熱打鐵，深入細致地回放壹堂成功或失敗的課，場景，細節，對話。
從這次教訓中，可以吸取什麽樣的教訓，可以轉移什麽樣的經驗？經過凝視，提煉，實踐，改造心智模式，著眼長遠——關註形而上的“道”，成長起來。