閉上眼睛聽聽雷雨的聲音，引出題目。
二、預習:
自己讀課文。雷雨前、雷雨中、雷雨後寫了哪些段落？
老師的語言非常簡潔，讓學生明白自己的學習任務。)
第三，檢查預覽:
1-34-67-8
看完課文，妳明白這是什麽雨了嗎？
默讀課文第二段，想壹想哪些句子在下大雨。可以用橫線畫。
(不用筆墨，不讀書是個好習慣，需要從低年級開始培養)
生:第五自然期:雨越來越大，看不清樹和房子
老師:誰能告訴我為什麽樹和房子看不清楚？因為它而說出來。
生:因為...所以。
老師:還有誰會說？
生:因為窗戶上下雨，看不清樹和房子。
老師:妳會說話嗎？再告訴妳同桌。
這壹天很多孩子都很能幹，壹說好就坐下了。
老師的評價語言不錯，簡潔有效。
還有什麽句子說雨下得很大？
生:哇，下雨了。
老師:妳懂什麽？
生:哇，說明雨下大了。
老師:我好像看到有人從臉盆裏倒水。誰能讀懂大雨的感覺？
學生:讀。
老師:誰能讀得更大？再急壹點？
學生:讀。
老師:我們壹起讀好嗎？(老師讀第壹個“哇”，女同學和男同學分別讀第二個和第三個)
5.學習第壹段:大自然會告訴我們壹些現象。默讀1-3章節。
1，默讀:在自然界中發現了哪些變化？
2、溝通:雲-壓力
結合起來寫“壓力”:寫作時註意什麽？-垂直撇渣點
老師示範並指出寫作的要求:擡頭。
老師演示的時候，學生自己寫，沒有達到演示效果。呵呵，我需要明確任務)
寫得好的同學想想。妳有什麽好的方法來記住它嗎？
怎麽寫和怎麽記最好壹起教，這樣學生寫的時候就能記住。但這是壹個部門。)
什麽樣的雲正在降臨？(黑暗)
妳看得懂嗎？我覺得還不夠黑！
天上的烏雲是什麽意思？許多
學生:還有厚厚的雲層。
老師:這個時候又多又厚又黑的雲壓下來，多悶啊？
給我看看:為什麽蟬根本不叫？(太無聊了)
3.還有什麽變化？-風
樹枝會怎麽散？-搖擺，傾斜，漂移，漂移。
強風還會吹什麽？-灰塵蜘蛛
學習“蜘蛛”
培養學生的說話潛能意識還是比較強的，這在低年級是很重要的。會連貫表達，自然語言的潛力得到了提升。)
學習:懸掛——想象蜘蛛是如何逃脫的。
妳還做了什麽？-閃電越來越亮(用垂直線表示)
雷聲越來越大(用圓圈表示)
妳看得懂嗎？
這個想法很搞笑，對調節課堂氣氛有好處。)
訓練:把“逐漸”放在下列句子中:
天漸漸黑了。
粉紅色的花正在盛開。多美啊！
太陽像壹個大火球，淺水坑裏的水幹涸了。
4.積累:學習雨的單詞:烏雲正在聚集等。
六:下課
總體感覺:
1，老師的教學設計層次清晰，思路清晰。
2、能註重學生各方面潛能的培養。如說話、想象等。
3.老師的素質很好，語言表達簡潔明了，指示明確。
推薦:
整個課堂教學的氛圍是好的，但是缺乏“主體性”:學生自己的學習和創造性表現，這樣的東西很少。為什麽？因為老師的引導、指導、強制學習行為太多了。也許這和低年級課堂教學的特點有關。
在場景的創設上，學生是被動的理解能否給孩子創造壹個互動的、生動的學習環境，讓孩子更快樂地學習。
當然，說起來容易做起來難。聽了顏老師的課，我仍然覺得受益匪淺。謝謝妳
高中語文聽力記錄第二部分活動目標
1，引導孩子在遊戲中數4以內的物品，了解總數。
2.鼓勵孩子參與積分遊戲，體驗快樂。
要準備的活動
四個昆蟲衛士，幾個昆蟲寶寶，昆蟲家園，聖誕場景。
活動過程
首先，場景介紹
聖誕節快到了，蟲子王國要舉辦聖誕派對了。昆蟲王國的昆蟲們熱情高漲，邀請小朋友參與。
警衛:“歡迎。”
老師:“這四個警衛長得像嗎？”
慶祝聖誕節-遊戲:我的朋友在哪裏？
警衛給每個孩子發了壹個蟲友，讓他們在聖誕晚會上玩遊戲。
唱完，放完歌，老師給大家展示蟲子。請像老師壹樣讓蟲子把蟲子提起來壹起數。(4次)
第三，宴會結束了
衛兵:“天黑了，月亮已經升起，我們要回家了。”
老師:“謝謝邀請。我們壹起送妳回家吧！”
步驟:
1.把蟲子送給孩子們。
老師:“天黑了。我們壹定要數清楚蟲子的數量，不要把他送錯了家。”
2.糾正送錯家的bug。
3.把剩下的蟲子送回家。
第四，自然結束
跟蟲子說再見吧！
老師3:我們學了畫風。讓我們壹起來學習吧。
讀兒歌:宋濤............
我們要不要拿出小手，害怕節奏壹起讀？
生:壹起看。
老師:我們在閱讀的過程中也學到了壹些新單詞。讓我們讀壹讀。
學生:讀。
老師:誰再讀壹遍？嗯，真好。
健康:
老師:關於這兩組單詞，妳發現了什麽？
生:趙小藝國旗飄揚，...
老師:妳還發現了什麽？
生:第壹行是關於人的，下壹行是什麽？
老師:真聰明。我們壹起來讀吧。他們畫了下面的壹切，不是嗎？(黑板:國旗風車...)
這些東西和文章的風格有什麽關系？上節課說風是摸不著看不見的。誰說的？
生:陳丹。
老師:誰來讀這個句子？
生:陳丹說“風看不見摸不著，誰也畫不出來。”
老師:陳丹是說有人畫了它嗎？
生:沒人能畫出來。
老師:我們所有的“陳丹”壹起肯定地說。
學生:學生閱讀。
老師:有人能畫出來嗎？
生:對。
老師:請看課文。誰能畫出來？是怎麽畫出來的？
學生:讀書。
老師:誰畫的？
學生:趙小藝·陳丹...
老師:(展示課件)
生:讀書(旗桿、歪樹、烏雲、帶風車的小男孩、呼呼轉動的風車)
老師:這些“他”和“她”是誰？
學生:趙小藝，宋濤，陳丹。
老師:誰能把這些人的名字讀進去？
學生:讀。
老師:是弧形的，看起來很好讀。我好像看到很多動詞。妳能從那些地方看出這幅畫是風嗎？
生:轉——最能體現斜雲飄的雨。
老師:妳畫了風嗎？
生:我畫的。
老師:誰能看懂？
學生:讀。
老師:妳最喜歡風車嗎？我們壹起讀。
學生:讀。
(執行意識很好。學生讀得不好，老師隨機下達指令和指導，讓孩子讀得好，讀得準。教室裏的氣氛很好，學生的意圖得到了充分的發揮。)
老師:自己選幾個詞，認真讀。
學生:讀。
給所有孩子讀書的機會，滿足他們的家庭需求。
老師:黃老師會自己讀嗎？-閱讀
生:好。
老師:讀(把“部落虎”讀作“部落虎”——把疊詞變成單詞)
學生:老師漏了壹個字。
老師:這個怎麽樣？
健康:不好。
老師:那我們來讀吧。哪個更好？
生:好重疊。
老師:壹言不合，路漫漫其修遠兮，不是嗎？
生:對。
老師:給我看看圖片。
生:加風的時候圖片更漂亮。
老師:多漂亮的壹幅畫啊，因為他們畫了什麽，使它更漂亮了？
健康:風
老師:壹開始不是不能畫嗎？可見他們想了很多辦法。
壹起看課文的第4-8段，看看他們是怎麽想的。
生:趙小藝眨了眨眼，動了動腦子。
還學會了畫陳丹的書——(老師沒評論，學生舉手表示有意見，多加壹個字)。
老師:陳丹快樂嗎？
生:開心。
老師:起初我不會畫畫，但現在我會畫了。他們是什麽樣的孩子？
生:壹群聰明的孩子。
老師:對，壹群愛思考的孩子。看，風真的來了——給我看看:三個孩子在說這句話...
秀:風來了，風來了，風把紅旗吹走了，風藏在舞動的紅旗裏；
風來了，風來了，風吹走了小樹，風藏在搖曳的小樹裏；
風來了，風來了，風吹雨打()，風藏在雨裏()；
……
生:壹起讀這句話。
老師:老師加壹個題目，就成了詩。我們都是聰明的孩子，我們壹起寫好嗎？
給我看:風來了，風來了，
風吹了()，
風隱藏在()。
學生:學生寫。
孩子快樂，所以寫作快樂。孩子們的寫作意願是建立在之前老師的指導和示範的基礎上的。感覺演示的速度太快了，不知道同學們能不能理解。寫作的雙重目的是好的:理解文本，傳遞文本，學習寫詩。這種訓練意識很好)
老師:誰來說說？
生:溝通。
陳諾:風來了，風來了，風吹彎了草，風藏在彎彎的草裏。
風來了，風來了，風吹走了頭發，風藏在飄動的頭發裏。
老師:妳們能分組談談妳們的詩嗎？
健康:良好(溝通)
老師:我們班好像有很多青年詩人啊！課後寫，看，甚至配圖。
生:也可以配上音樂。
老師:是的！古代有很多詩人寫這樣的詩，來壹起研究風。
學生在這個階段過於興奮，老師需要適當整頓紀律。
生:秋葉三落，風吹萬丈…
老師:還有呢？我們壹起學習葉聖陶的管樂。
學生:讀。
老師:給老老師讀壹段。
生:壹起看。
老師:誰能學會說這樣的詩？
學生:學生的回答(學生的回答很好，看來模仿是文學創作的基本功，呵呵)。
老師:其實中風在生活中的作用很大。這堂課就講到這裏。謝謝大家！
高中語文聽課是我們中學教師最頻繁的活動，也是提高自學和促進專業發展最有效的方式。每學期除了各教研組組織的正常的同事間聽課外，還有學校教務處組織的新教師示範課、清倉課、示範課、優秀教師研討會等，提供了很多聽課和學習的機會。然而，在很多學校，很多老師把聽課當成壹項流於形式的有意義的活動，把聽課當成壹項不得不完成的任務，聽課過程中無所事事，註意力不集中，甚至打瞌睡，尤其是在聽非專業課的時候。聽課的時候，很少做聽課筆記。就算有，也只是幾筆而已。妳記下的只是老師板書的壹部分內容，而且即使聽過，也很少去復習和整理講稿，更不要說深入分析和反思了。
聽課記錄是聽課的第壹手資料，是課後教學反思和交流的材料和依據，是促進教師專業成長和提高教學水平的極其寶貴的財富。我們不僅要做好講課記錄，而且課後還要再復習壹遍。我們應該對教學活動進行分析和反思。如果我們想得更多，我們就會提高更多。相反，不願意做聽課記錄，不願意深入思考自己聽過的課的老師，可能只會把壹課重復n遍，沒有任何提高或改善的可能。那麽，妳是如何記錄講座的呢？當妳參加講座時，妳應該記錄什麽？
先記錄下指導老師的亮點，也就是成功之處。
俗話說，三人行必有我師。上課首先要抱著學經典的態度和目的。即使是壹個剛從學校畢業，剛走上講臺的新老師，也壹定有值得學習的地方，更何況壹般的老師都是精心準備的，這是他們才華和智慧的充分展示。肯定有很多值得學習和借鑒的地方，要及時捕捉和記錄。比如，壹個好的教學方法，壹個巧妙的教學設計，壹種全新的思維方式，壹個針對某個問題的獨特處理技巧，壹個意外事件的巧妙處理，壹個過渡的巧妙引入，壹個獨特的空白，甚至壹個實用的句子，壹個恰當的詞語。比如有壹次，我當地理老師，聽壹個數學老師講函數單調性的公開課，用“每況愈下”來形容減函數的形象，用“蒸蒸日上”來形容增函數的形象，非常貼切。聽課時在聽課記錄中有所記錄，促使我在以後的地理教學中學會了用精致貼切的成語形象地描述地理事物，給學生留下了深刻的印象，取得了良好的教學效果和巨大的反響。。
第二，記錄老師的缺點。
用批判批判的眼光聽課。壹個老師再好的準備，在教學過程中也難免會有疏漏和失誤，當然也會有“失敗”。記錄它們，回顧、整理、分析這些“失敗”，從中吸取教訓。重新思考設計，以便我們在未來改進和提高自己的教學。同時，以此為鑒，也可以讓我們在以後的教學中少犯或不犯類似的錯誤，減少失誤，提高教學水平。
第三，記錄學生的困惑
每個學生都有自己的思考，他們會從自己的角度考慮問題。有時他們經常有壹些不同的問題和困惑。記錄它們可以促進教師發現和探索新的、好的突破方式和方法。比如，聽壹位老師講地球公轉，他安排學生讀圖1.19，40~ N，IX-~-中午太陽高度和晝夜長短的變化，計算壹天的長度。這時，學生們發現這個地區冬季至日和夏季至日的天數之和是24小時，他們很疑惑:世界各地都是這樣嗎？我及時記錄了學生的困惑，促使我課後進壹步思考，找到壹個好的方法把問題解釋清楚。最後請教數學老師，引導學生用數學平面幾何的知識去證明，得出肯定的結論，從而徹底解釋這個問題。借助數學知識解決學生的困惑，提高了教學效率，增強了教學能力。
第四，記錄學生獨特的見解和發現
每個學生都有自己的思考。他們會站在自己的角度考慮問題，有時候往往會有獨到的見解和發現。比如我在聽壹個新老師講“中國南北溫差”。他安排學生閱讀“1月中國平均氣溫”和“7月中國平均氣溫”兩張圖片，讓學生觀察兩個月的最高氣溫和最低氣溫以及對應的地方，讓學生得出“冬季南北溫差大，夏季氣溫普遍高”的結論。這時學生們發現並提出:為什麽7月等溫線有很多虛線，比如在1CC和24℃之間加了壹條虛線(20℃等溫線)，而6月等溫線不是這樣？我不僅佩服:多好的問題！寫下來，以後在教授這部分內容的時候，用這個學生發現的問題來引導學生分析、討論、發表自己的看法。
有同學認為，從圖中增加的20℃等溫線分布分析可以看出，我國大部分地區夏季普遍高於20%，屬於高溫季節。所以加上這條等溫線，可以幫助人們得到中國夏季氣溫的大致特征。有同學認為7月等溫線圖虛線出現在有山的地區，說明山區海拔變化大，等溫線密集，氣溫變化大。而6月5438+10月的等溫線上沒有虛線，說明冬季氣溫隨高度的變化不如隨緯度的變化明顯。這使學生對“中國南北溫差”有了更透徹的理解。因此，在課堂教學中記錄和利用學生的獨特見解和發現，是對教學設計中疏漏的補充和完善，不僅拓寬了教師的教學思路，也提高了教師的教學能力和教學效果。
五、在辛課堂上記錄自己的靈感。
在聽課的過程中，老師往往會因為壹些特殊情況或者壹些偶然事件而產生瞬間的靈感。這些“智慧的火花”如果不及時捕捉和記錄，就會隨著時間的推移而消失。比如有老師講壹年中正午太陽高度的變化，分析強調太陽直射北回歸線時，南半球的正午太陽高度達到壹年中的最大值，但不能說北半球的正午太陽高度達到壹年中的最大值，只能說北回歸線以北地區的正午太陽高度達到壹年中的最大值。說了半天，還是有壹些同學不是很清楚。
碰巧看到教室裏的學生坐南北，突然想到中間壹排是赤道，前後第三排是北回歸線，老師是太陽。我讓不同位置的學生觀察並回答太陽在壹年中中午的高度變化，以及它在什麽時候達到最大值。這個想法在上課的時候被及時記錄下來，並在下壹節課應用。發現這次演示極大地調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，而且耗時少，效果非常顯著，有效地提高了課堂教學質量。哪怕是壹個實用的句子，壹個恰當的詞語。比如有壹次，我當地理老師，聽壹個數學老師講函數單調性的公開課，用“每況愈下”來形容減函數的形象，用“蒸蒸日上”來形容增函數的形象，非常貼切。聽課時在聽課記錄中有所記錄，促使我在以後的地理教學中學會了用精致貼切的成語形象地描述地理事物，給學生留下了深刻的印象，取得了良好的教學效果和巨大的反響。
前兩天，壹場全國性的班級比賽——“我的榜樣我的班級”在我的學校舉行。作為評委，我完整地聽了六節課。
因為我們要評判妳是高是低，所以上課不敢懈怠，講得繪聲繪色，點頭稱是；說話別扭，為之嘆息。邊聽邊記，收獲不小，整理出來，可以供自己復習，也可以供同事借鑒。
壹、融情入國，就地取材，增強課堂的真實感。
這次評價的題目早就明確了，有足夠的時間提前準備，教材分析不會有大問題。這門課也可能反復排練。老師演的像劇本，流暢度難免機械。在這種情況下，靈活機智地即興“代”是有價值的，給人壹種真實感和親切感。壹位老師談到雨巷。那天下雨，老師講了雨天帶來的感受，很自然的引入了話題，生活很豐富。還有壹位老師講“歸園”，看到教室後面的墻上有“不忘妳的首創之心”的對聯，於是用這幅對聯結束了這節課，既契合了學科內容，又巧妙的運用了就地取材，顯示了教學的智慧。
二、貼近學生，壹點小技巧，增強課堂的趣味性。
按照規定，參加本次比賽的老師事先與學生沒有任何接觸，容易導致師生分離。設計不好會影響課堂氣氛，而課堂缺乏必要的熱鬧，毫無生氣，不利於學生學習，當然也影響老師的發揮。兩位老師對此處理得很好。他們的介紹很巧妙。壹位老師先來猜圖，既引出了感性思維和理性思維的區別，又引起了學生的好奇心。老師還準備了“簽名照”，獎勵那些積極發表意見的同學。這個技巧如果平時給自己的學生可能沒必要，但是面對壹群陌生的學生確實能起到調動課堂氣氛的作用。還有壹位老師從去年廣為流傳的“世界那麽大，我想去看看”的辭職信入手，引入陶淵明，打通古今，也很有意思。在讀書環節，提出了“讀書大PK”的建議，效果也不錯。
“小技”雖小，用好卻不易。壹位老師用小組競賽的方式，按照座位位置，暫時將學生從南到北分成八組，學生回答問題時哪壹排獲得加分。這本來是壹種常見的方法，但在這位老師的課堂上幾乎行不通。我認為這主要有兩個原因:壹是每個小組的成員都是老師臨時指定的，相互之間沒有交流，缺乏小組認同感，無法形成小組榮譽感；第二，老師為了照顧學生的情緒，不管學生回答的好壞都會給2分，缺乏差異評價，調動不了學生的積極性。
三、急時急，緩時緩，調整課堂發展節奏。
因為老師提前做了功課，所以不存在老師無話可說的尷尬。相反，大部分老師準備的東西太多，就好像突然做了壹個長途旅行的行李箱，而且很擁擠。
這就帶來了很多問題。
從老師的角度來說，每個環節都有預設的時間，精確到分分秒秒。我怕自己過線，心裏有任務就沖過去完成。其實我不是在完成任務，而是在完成“步驟”。
站在學生的角度，鼻子被老師緊緊牽著，老師指東指西，壹步壹個腳印，無法深入思考，細細品味。所謂的個性化閱讀只能流於形式。
在這次講座中，兩位老師都談到了“用詩寫作”。他們都寫得壹手好字，都有漂亮的普通話，都做出了精美的幻燈片，都把握住了“以詩為文”的價值和方法，都展現出了水文部分的精彩。但是，兩者相比，只有壹個很大的區別。臺階很多，壹個接壹個，令人眼花繚亂。最後勝出的老師，設計簡潔，沈穩，特別註重學生的接受度，理解度，掌握度，效果更好，所以勝出。
第四，註重實效，講求和諧，力求避免抄襲他人。
在這次比賽中，主持人秦王教授壹再要求“簡潔”，旗幟鮮明地反對浮華。總的來說，老師們做得很好。讓我印象深刻的是，在下課的時候，壹位老師問了這樣壹個問題:“同學們，來說說我們從這節課上得到了什麽。”這個設計非常實用，很有價值。
壹個班級應該是壹個有機的整體，各個環節和諧，給人壹種舒適感，能夠集中精力徹底解決壹個問題。
可惜還是有很多很難彌補的。所謂“生搬硬套”，是指盲目模仿、搬用別人的做法；所謂“努力”，是指不顧壹個階層的內在和諧，硬邦邦地拼湊環節。兩者都嚴重形式主義，缺乏創新意識。比如課開始就放歌曲，六節課有三節。再比如後半節課的寫作訓練。上課的明顯目的是欣賞詩歌。花10多分鐘進行碎片化訓練是很尷尬的。壹半是水，壹半是油。但是片段訓練總是給文中人物寫獎項。僅從筆者的聽課經歷來看，自從央視《感動中國人物》頒獎出現以來，近十年來，無數的公開課、競賽課都采用了這種形式，實在讓人忍無可忍。
第五，博覽群書，能讀會寫，提高教師人文素養。
壹個不會朗讀也不會寫字的老師，在語文課上多少有些尷尬。
我參加的大多數老師都表現出了他們的閱讀和寫作能力。但是老師展示的字沒有壹個是課堂上寫的，美是美。沒有了現場感，震撼就少了。建議有這種能力的老師可以向曹植、王波學習，與學生同步寫作，會給學生帶來更多的示範價值。朗讀能力也是語文老師應該具備的壹種素質。有的老師講詩，自己不讀。有些老師雖然堪稱楷模，但讀書不如學生出色；有的老師讓學生讀，卻無法判斷利弊，無法引導門路。有兩位年輕的老師在這壹點上做得很好。他們讀模本很認真，有聲有色。
對於壹堂準備了很久、充分實踐的課來說，評判老師的人文素養，尤其是知識素養，並不容易。但如果妳留心，還是會有線索的。我聽這堂課，特別註重師生之間的交流:老師對學生觀點的評價不到位；對於學生的提問，老師的回答是否有水平？
在這壹點上，有些老師做得很好。比如壹個學生在黑板上寫了壹句“物是人，對錯不分”，符合語境，但當有其他詞語時，老師的那句“瑕不掩瑜”就很貼切。再比如講“歸園”的老師。在總結陶淵明最後的選擇時，學生們發生了“歸園”與“守園”之爭。老師評價“歸園是壹種客觀的行動，“守”是壹種內心的堅持。”具體的話我記不清了，大概是這樣的意思。這個評論比較到位。壹個學生說他對雨巷的感知是藍色的，然後老師說:“天空是綠色的，在等待雨水。”引用周傑倫的歌詞，同學們都很熟悉，只是很有詩意，很有意思。
有些老師做得不夠好。對於學生的回答，要麽說是，要麽充耳不聞，或者說“今天天氣哈哈哈”之類的話。總之是不著邊際，知識匱乏，體現不出水準，暴露了語文素養的淺薄，語文素養是壹個語文老師的看家本領，不能被忽悠。
還有壹些問題，太瑣碎了，不好說。