(壹)為什麽要研究語文閱讀能力的提高？
就個人知識的獲取而言，壹般來自兩個方面。壹方面，大量的感性認識是通過個人在生活中的實踐獲得的，然後通過思考提升為理性認識，構成了個人知識來源的壹小部分。另壹方面，它直接繼承了人類在長期實踐中積累的知識，並將社會知識轉化為個人知識，這是學生知識的主要來源或大部分來源，正如恩格斯所說:“不再需要每個人親自去體驗；他個人的經歷，在某種程度上，可以用他祖先的經歷的結果來代替。”在所有傳承知識的方式中，閱讀是主要的方式。可見，閱讀能力直接關系到知識學習的結果。
在學校教學中，閱讀是語文教學的基礎，是培養語文能力的基石，是語文學科的生命。閱讀在開闊學生視野、激活思維、開發智力方面有著不可替代的作用。過去，受應試教育的影響和傳統教育觀念的束縛，語文教學走上了壹條“重課內，輕課外；重教，輕讀；重死記硬背輕能力；重分數，輕素質”。大部分學生只註重學習那本薄薄的課本，知識面窄，閱讀能力差，寫作水平低。在素質教育的今天，這種不盡如人意的情況依然存在。筆者曾經在泉海小學四年級三班做過壹次調查。壹項小學生課外閱讀調查顯示，結果不容樂觀:1。家長重視課內學習，忽視課外閱讀。沒有意識到廣泛的課外閱讀可以開闊學生的視野，忽視了課外閱讀對於學生形成良好的思想品德和行為習慣的意義；2.學生對書面課外讀物缺乏興趣，願意接受“快餐”文化，如電視媒體、網絡、漫畫等。3.學生缺乏良好的課外閱讀習慣和壹定閱讀方法的指導，缺乏獨立思考和探究性閱讀的能力；4.課業負擔重，閱讀時間不足；5.學生閱讀內容缺乏引導，課外讀物選擇盲目，閱讀量不足。這種情況對學生語文素質的提高極為不利。
從以上情況可以看出，學生閱讀能力的提高需要我們的高度重視和認真學習。
(二)語文閱讀能力的定義
學生的閱讀能力壹直受到教師的關註，閱讀教學也壹直是語文教學的重要組成部分。全日制九年義務教育語文新課程標準對閱讀教學的目標進行了新的界定:提出培養學生的自主閱讀能力，關註學生的情感體驗，強調發展學生的個性，豐富學生的精神世界。那麽到底什麽是閱讀能力呢？
有研究者(如寧德的石茂之)認為，構成語文閱讀能力的要素有:語言能力(包括閱讀能力、理解能力、內化能力、應用能力)、評價能力、創造能力。還有人把閱讀能力分為閱讀能力、理解能力、鑒賞能力、創造能力和閱讀能力。
中國閱讀研究會會長、河南師範大學曾認為，閱讀能力是壹個多因素、多方面、多層次的結構體系。從縱向看，閱讀能力有感知、理解、鑒賞、遷移、創造五個層次。從橫向來看，有五種能力:閱讀選擇、思維、想象、記憶、老化。從縱向來看，閱讀知識有三個分支(認知結構)，智力(行為結構)，情感(動力結構)。
胡等人在1986分三次測試了360多名初中生的閱讀能力。“閱讀理解能力”的第壹項測試包括理解單詞、句子、段落和章節，根據段落和章節進行推理，把握作者的寫作目的和意圖。第二個測試“閱讀速度”設計了兩種問題，壹是妳是否理解了閱讀材料的大意，二是妳是否正確識別了閱讀材料中的重要細節。第三次是考“詞語知識”。
杭州大學的朱新華教授也將閱讀測試分為兩個方面:速度測試和理解測試。此外，根據閱讀測試的精細程度，他提出閱讀測試可分為概述測試和分析測試。
華東師範大學教育學院院長莫雷教授將閱讀能力分為四個部分:微觀閱讀能力(包括對文章詞語的認知和理解、對文章句子的理解和對文章詞語的鑒賞)、結構性閱讀能力(包括文章內容的連貫推理能力、文章結構的分析和綜合能力、文章構思的理解和鑒賞能力、文章內容的概括能力)、信息性閱讀能力(包括文章信息的連貫推理能力)。文章信息精細加工能力、文章整體信息圖譜構建能力、文章信息應用能力)、朗讀和默讀能力(文章朗讀的語音準確性、文章朗讀的流暢性、文章朗讀的情感體現、文章默讀的綜合考察)。
綜上所述，我們可以得出這樣的結論:雖然對閱讀能力的構成要素眾說紛紜，但大多數都認同理解能力應該是閱讀能力的核心。
新課標指出，小學階段的閱讀能力主要包括幾個方面:透徹理解文章關鍵句子的能力；對文章的重要信息進行篩選、歸納和總結的能力；能夠把握整篇文章的思想內容和觀點；理解文章表達的能力包括對各種文體的理解，對文章的思想、結構、立意、語言的理解。②
筆者認為應該增加兩個方面:有壹定的閱讀速度，就是壹分鐘要讀多少字；並通過良好的閱讀習慣提高閱讀效率。
閱讀大量文獻講解閱讀能力，提高了我對語文閱讀能力的認識，即在壹定的閱讀速度下，能理解文章的關鍵詞句，概括文章的主要內容，對文章有壹定的鑒賞能力，有積累好詞句、讀後寫等良好的閱讀習慣，從而提高語文素養。這種能力是在語文課上學的，課外用的，然後從課外回到語文課，從而提高我的語文能力。
(三)提高閱讀能力的方式方法
筆者認為，提高閱讀能力的途徑和方法壹般包括閱讀興趣和閱讀習慣的培養、閱讀方法的指導和閱讀評價體系的制定。
1，培養學生的閱讀興趣
心理學上對興趣的定義是指壹個人往往傾向於了解和掌握某種事物，並試圖參與這種活動的心理特征。③
閱讀興趣，簡單地說，是指兒童對文學和閱讀活動的興趣，是壹種積極探索文學內容和意義，從事閱讀活動的主動心理傾向。這種心理傾向表現為對文學和閱讀活動的特別熱愛以及積極的閱讀態度。孔子曾說:“知者不如善者，善者不如樂者。”所謂“好”和“開心”，都是閱讀興趣的體現。
孩子對閱讀感興趣，就會主動學習，不會覺得無聊。當然，閱讀興趣往往會影響閱讀效果。對閱讀感興趣的孩子和對閱讀不感興趣的孩子在同壹時間、同壹閱讀條件下閱讀同壹本書，結果必然是差距很大；讀感興趣的書和讀不感興趣的書有不同的結果。因此，在進行閱讀指導時，首先要註重孩子閱讀興趣的培養。
培養小學生的課外閱讀興趣，就是要讓他們對課外閱讀活動表現出積極的態度，讓他們從課外閱讀活動中感受到情感上的滿足，克服參加課外閱讀活動的困難，持之以恒。
筆者認為可以從以下幾個方面入手訓練:
1.幫助學生讀好前幾本書，讓他們嘗到課外閱讀的“甜頭”，慢慢培養他們對課外閱讀的興趣。興趣主要是由於心理需要引起感官的愉悅和滿足，滿足他們心理需要的刺激最容易引起他們的興趣。他們對精彩紛呈的世界充滿好奇，有壹種想要揭開它神秘面紗的欲望。壹些課外讀物可以幫助他們找到很多未知的答案。如果他們的需求得到滿足，老師誘導得好，他們對課外閱讀的興趣就會產生。壹個很好的例子就是很多同學喜歡《十萬個為什麽》這個系列。所以，書籍，讓學生先喜歡並讀幾本好書，是課外閱讀興趣形成的良好開端。教師引導這壹點的關鍵是先給他們介紹有趣的閱讀材料。因此，教師應該是課外書的積極讀者，尤其是那些應該推薦給學生的優秀童書。
②選擇適合學生年齡特點和理解水平的閱讀材料，這些閱讀材料要有適當的難度。閱讀適合學生理解水平的材料，會引起學生的興趣。在他們的理解能力之下，他們認為這些書太簡單易懂，或者都是已知的，沒什麽可看的，不會引起他們的興趣；超出他們的理解能力，他們認為這些書太難理解了。通過努力，他們會覺得看不懂或者不懂就怕困難，對這樣的課外書不感興趣。因此，在指導學生開始課外閱讀時，不要選擇又長又厚的書，而應根據學生的知識水平和閱讀能力，幫助他們選擇簡單、短小、有趣的故事書、童話和寓言，這樣會逐漸引起學生對課外閱讀的興趣，提高他們閱讀的積極性和信心。根據有關研究資料，學生閱讀興趣的發展可分為五個時期，先列出來供教師在向各年齡段學生介紹閱讀材料時參考。神話傳說期1和四至六歲對烏托邦世界中沒有時空限制的生命和生物的神話傳說感興趣。2.六歲到八歲是寓言期，我對傳說中體現人類生活規律的寓言感興趣。3.八歲到十歲是童話時期，對現實生活和想象組成的故事感興趣。4.在十歲到十三歲的傳記和傳奇故事時期，我開始對激烈的冒險故事、傳記故事、科幻故事和科技文章感興趣，為了世界的生存和對自然的征服和開發。5.從十三歲到十五歲，我開始對情感發展感興趣，比如愛情故事。⑤除了閱讀材料的性質，閱讀材料的寫作形式也影響學生的閱讀。那種文字晦澀、內容深刻的閱讀，會降低學生的閱讀興趣。而科學小品、歷史人物故事、幽默小品等文筆通俗、內容簡單的閱讀材料，對學生有吸引力，會直接提高閱讀興趣。根據相關調查，學齡兒童對漫畫書最感興趣，其次是有插圖的書，再次是有文字的書。可以看出，對於壹二年級的學生來說，應該選擇壹些封面精美、彩色插圖強烈的簡單書籍，這樣很容易引起他們的閱讀興趣。
(3)語文教師要開展壹些豐富多彩的課外閱讀活動，激發學生的興趣。孩子自制力和忍耐力差，好動，喜歡綜藝，討厭靜態活動。如果妳用說教的方式告訴他們課外閱讀的重要性，讓他們去做，他們壹開始會“聽”著看幾本課外書，但很快就會厭倦，對閱讀失去興趣。因此，將學生課外閱讀的指導與課外活動結合起來，教師對學生課外閱讀的指導會對學生的身心產生很大的影響。因為學生的生理和心理都處於壹個新的發展階段，學了壹定量的單詞，喜歡看各種課外書，從思考開始。教師閱讀方法的指導，使他們少走彎路，經常獲得閱讀樂趣，以保持閱讀興趣。但如果在單壹的靜態閱讀方法指導中，不考慮學生“好動”、“喜新厭舊”的特點，這種閱讀興趣就會逐漸減弱。
④課外閱讀興趣的培養應與課內教學相結合。這是由於小學生遷移能力差。他們無法有意識地將課堂上學到的閱讀方法轉移到課外閱讀中。教師應該能夠從課內外的互動中激發學生閱讀課外書的興趣。課外閱讀是課內閱讀的延續和補充，可以鞏固和發展課內閱讀教學。課堂語文教學對課外閱讀起著示範作用。所以兩者相互促進。目前，小學各年級都配備了課內課文的補充課外讀物。教師在講解課文時應註意提及補充性的課外讀物或相關的課外書，幫助他們回憶課堂上學過的閱讀方法，並轉移到課外閱讀中去，以降低閱讀難度，激發課外閱讀興趣。比如我在教小學語文第七冊的時候，就有意識地引入了法布爾的《昆蟲故事》，以此來引起學生對《昆蟲故事》的興趣。課後，相當壹部分同學在課余時間借閱了《昆蟲》，拓展了這方面的閱讀。
⑤要讓小學生形成良好的課外閱讀興趣，就要減輕他們的作業負擔，保證課外閱讀時間。這是實現心理誘導培養學生課外閱讀興趣的前提。沒有課外閱讀時間的保證，壹切都是空談。小學生負擔重。壹方面，輿論強調減輕學生作業負擔。另壹方面，小學生的書包越來越重。有的學生忙於各種練習、作業、備考，有的學生忙於提高學生自身素質，比如畫畫、彈鋼琴等技能，學生沒有時間自由閱讀。我們不能給中學生增加課外閱讀的負擔，必須在學校安排自由的課外閱讀時間。凡事不幹涉，讓孩子快樂讀書。
2.培養學生良好的閱讀習慣。
“閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣”⑥，這是《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》提出的兩大任務。閱讀習慣是壹種高度自覺的閱讀行為，是對閱讀動機的刻板印象。良好的閱讀習慣可以使學生自覺、堅持不懈地進行閱讀實踐，並逐漸內化為閱讀能力。語文教育資深人士葉聖陶先生多次論述養成習慣的重要性。比如“壹定要讓各種方法成為學生終身的習慣。“因為閱讀和寫作都是習慣性的東西，只知道自己知道的，不習慣是沒有用的。”“很多中國的項目都要經過不斷的實踐、堅持和習慣，才能成為自己的東西。”⑦可見，培養學生的閱讀習慣對於提高學生的閱讀能力非常重要。
在閱讀教學中，學生應該註意哪些閱讀習慣？《九年義務教育全日制小學語文教學大綱學習指南》指出:“閱讀教學的任務不僅是培養閱讀能力，更是培養良好的閱讀習慣。這個習慣主要包括:努力學習的習慣；邊思考邊閱讀的習慣；邊讀邊圈、點、畫、記的習慣；使用參考書的習慣等。”⑧這些習慣對提高學生的閱讀能力有重要作用，將使他們終身受益。我們應該高度重視它們，在閱讀訓練的過程中逐步培養它們。如何培養學生的閱讀習慣？方法很多，可以從以下幾個方面努力:
(壹)明確閱讀目的的習慣
這應該是首要的，因為無論做什麽，如果不知道目的，就會盲目去做。讀書當然也壹樣。美國著名學者雷諾·波特指出:“說到讀書，首先要明確目的。妳越清楚地知道讀書的必要性，妳對讀書的信心就越堅定持久。為此，我們必須培養壹個好習慣，就是經常問自己:‘我為什麽要讀這本書？’為什麽我應該現在讀這本書，而不是在其他時間？這樣問自己，不管得到什麽樣的答案，總能幫助我們明確讀書的目的。”⑨首先要讀清楚目的。目的明確，既強化了閱讀的動力，又為計劃的制定、閱讀材料的選擇、方法的選擇等壹系列問題找到了依據和出發點。因此，教師應該指導學生問:為什麽我要在打開書之前讀它？為什麽我現在要讀？這個習慣壹旦養成，對閱讀效率的提高大有裨益。
(二)選擇閱讀材料的習慣
選擇閱讀材料的重要性和做法前面已經講過了，關鍵在於養成這樣壹個習慣。這正如前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所警告的:“妳的周圍是浩瀚的書刊海洋。非常嚴格、仔細地選擇妳閱讀的書籍和雜誌。”旁聽與閱讀研究專家C. N. Boval在《如何閱讀》中專門制定了《自學者選書規則》，以此來嚴格控制閱讀材料的選擇。這部法典有以下五條:
讀書少，但更好。
2.讀那些必須讀的書，即使妳不感興趣。
3.閱讀妳能找到的最好的書。
4.讀不容易也不太難的書。
5.按照壹定的閱讀計劃(根據大綱或專家的建議)進行閱讀。⑾
這五篇文章是壹個完整的整體。如果我們嚴格遵循它們，我們就不會因為讀書粗心而浪費精力，也不會因為讀不必要的書而浪費時間，更不會因為讀那些壞書而損害身心。選擇閱讀材料的習慣壹旦形成，將使妳受益終生。
(三)按計劃閱讀的習慣
在所有閱讀的壞習慣中，也許沒有比漫無邊際、隨意閱讀更壞的習慣了。因為這種方式閱讀很隨意，在東方抓壹個，在塞拉斯抓壹個，讀來讀去還是大雜燴。這樣讀下去，這輩子很難有所成就，甚至會在無盡的書海中擱淺、翻船。所以恩格斯曾經壹針見血地指出:“沒有計劃的學習是荒謬的。”所以，要讀好書，就要有效地改掉無計劃閱讀的壞習慣，養成有計劃閱讀、按計劃閱讀的好習慣。
(四)合理利用時間的習慣
我們處在壹個復雜的氛圍中，要做的事情很多，要堅持讀書，所以有壹個合理利用時間的問題。問題是堅持這種科學合理的利用時間，成為壹種好習慣。要做到這壹點，必須堅持計劃使用時間，嚴格檢查使用時間。壹有問題就糾正。長此以往，良好的閱讀習慣自然會形成。
(5)善於使用工具書。
“工欲善其事，必先利其器”，這是壹句眾所周知的老話。但是很多人在閱讀中做不到，這也成為影響閱讀效率的壹大因素。工具書是不和讀者對話的老師，是隨時可以咨詢的顧問，是解惑解難的好幫手。只有養成經常使用參考書的習慣，它的作用才能真正發揮出來，所以壹定要養成這樣的習慣，閱讀前壹定要把常備的參考書放在身邊；在閱讀中，如果妳有任何問題，妳應該查閱它們。教師應給予指導、監督和檢查。總之，我們應該認真養成經常使用參考書的好習慣。
(6)虛心求教的習慣
毫無疑問，閱讀主要靠讀者自己的勤奮閱讀和思考，但也從不排斥有專長的人的建議和同窗的幫助和鼓勵。英國科學家劉易斯·卡羅爾(Lewis carroll)在他的著作《科學漫步》(A Walk in Science)中說:“如果可能的話，找壹個和妳壹起學習的好朋友，和他壹起討論書中的難點。討論往往是在潛移默化中解決難題的最佳方案。”(13)總之，讀書不僅要勇於求師，更要樂於求友。
3.學生閱讀方法的指導
(1)略讀法。略讀是壹個人能達到最大速度的壹種閱讀。也是對閱讀材料的基本內容、主要思想和技巧的概述。略讀應該是閱讀書籍和文章最快的閱讀速度。但是略讀不同於普通閱讀。普通閱讀需要壹字不漏地看完所有的閱讀材料，但是略讀的時候可以省略壹些材料。如果妳覺得已經抓住了內容的主要方面，完全可以省略半段或者四分之三段。略讀的範圍很廣，可以用來閱讀各種學科的教材、考試用書、課外書和報刊。這種方法適合高三。
(2)精讀。所謂精讀法，就是把書報上的壹些重點文章集中起來，由表及裏，壹個字壹個字地讀。它是培養學生閱讀能力的最重要、最基本的手段。有些文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以以這些作品為基礎，指導學生精讀，要求學生全身心地投入，調動多種感官，做到口、眼、心、手、讀、思、註，逐步養成認真閱讀的好習慣。
(3)默讀。默讀法是讀書報時不發音，不分辨，不轉移註意力，而是快速看其大概情況。這就需要學生在快速瀏覽的過程中，集中註意力，進行快速的信息處理和消化。中國古代就有“師古求古”和“分層次閱讀”的說法，可見速讀能力早就被提倡了。使用默讀法，我們可以在最短的時間內獲得盡可能多的信息。
(4)提取方法。這種閱讀方法就是根據自己的需要，把相關的單詞、句子、段落甚至整篇原文提取出來，或者把閱讀的重點、難點部分標出來，做批註，寫評語。俗話說“無筆墨不讀書。”文章中的教育格言、精彩生動的文字、段落，都可以提取出來，積累在自己建立的“詞庫”裏，為以後的作文準備了豐富的語言積累。同時，妳也可以把自己訂閱的報刊雜誌上的好文章剪下來，粘貼到自己的讀書筆記上。在教學中，作者要求學生這樣閱讀。準備壹本專門的書，摘抄好的單詞和句子。這種方法很有效，很快提高了他們的閱讀效果和寫作能力。
(5)寫閱讀提示。老師應該鼓勵學生寫日記或讀後感。也就是說，要求學生在閱讀課外書後，以日記的形式或讀後感的形式，表達對文章內容的看法和想法，並在課外閱讀活動課上進行交流。讀、寫、聽、說緊密結合，學生的閱讀能力才能快速提高。
4.制定評價體系，幫助學生提高閱讀能力。
過去只通過壹張試卷和幾道題來評價學生的閱讀能力，這顯然不能適應新課程的要求，不能正確評價學生的閱讀能力。現行的語文課程標準提出了重視情感、態度和價值觀的評價，這必將促使每壹位語文教師關註閱讀對學生情感領域發展的影響，積極尋求培養學生積極閱讀態度和習慣的有效策略。可見，制定合理有效的閱讀評價體系對提高學生的閱讀能力起到了積極的作用。這是我們需要進壹步研究的。
閱讀興趣是打開閱讀之門的壹把鑰匙；閱讀習慣可以讓我們的閱讀之路走得更遠；閱讀方法可以拓寬我們的閱讀路徑；閱讀評價是衡量我們成績的標尺。
(4)提高在線閱讀能力。
隨著信息技術的發展和網絡文化的盛行，中國越來越多的人已經習慣並喜歡上了網絡閱讀，網絡閱讀也逐漸成為我們閱讀的壹部分。中國出版科學研究院組織的第四次“全國閱讀和購買傾向抽樣調查”顯示，中國公民網絡閱讀率從1999年的3.7%上升到2005年的27.8%，7年增長了7.5倍。網絡閱讀有自己的優勢，主要是網絡有比紙質書更方便的檢索功能，讀者可以根據自己的需要快速選擇自己需要的閱讀信息。就此而言，“世界讀書日”的主題是“讓世界每個角落的每個人都能讀書”，而在線閱讀則同時做到了“讓每個讀者都能找到自己需要的東西”。
然而，對於青少年來說，由於缺乏自制力，網絡資源的豐富和泛濫是不可估量的潛在威脅。壹方面，沈浸其中會浪費很多時間，耽誤青少年的學習；另壹方面，網絡上的不良內容會影響青少年的健康成長。因此，提高學生的在線閱讀能力也非常重要。
& lt& lt語文課程標準> & gt建議學生初步具備收集和處理信息的能力。這是適應時代的新目標和新要求。在網絡信息社會，要教會學生識別，1辨別，篩選，組合信息。這種實用的閱讀技巧變得越來越重要。因此，教師應該培養學生掌握這種高效實用的閱讀技巧和方法。只有這樣，學生才能在浩瀚復雜的網絡中進行選擇和吸收。這也是我們應該致力的方面。
總之，提高學生課外閱讀能力的方法有很多，需要進壹步研究。我只是從我的教學和閱讀收獲來談談自己的看法。