詩人走在洛陽城的大街上，看到秋風吹過，樹上的葉子飄下來飄向詩人。他拿起手中的壹片葉子，突然感到心裏壹陣寒意，想起了自己的家鄉，想起了自己的親人。
回家
拿起畫筆，說壹千個字，
所有想表達的感情都堵在心裏。
思緒無盡，寫著寫著，卻寫不下去了，滿滿的鄉愁。
我只是覺得我寫了封信，
這是交給信使，他起身離開。他又叫住了他，又拿出了那封信。仔細看了之後，總覺得還是意猶未盡。我非常想家，並為此擔憂...
把詩歌《我所看到的》改成壹個小故事(更短)
在野外的林蔭大道上，壹個小牧童騎在壹頭黃牛背上慢慢地走著。不知道開心版是什麽？他壹路唱著，清脆響亮，整棵樹都被他震撼了。
突然，歌聲停止了，小牧童的背挺直了，嘴閉著，眼睛盯著高高的樹梢。“知了，知了，知了……”樹上，壹只蟬也在沾沾自喜地歌唱。原來是吸引了小牧童。也許小牧童想抓蟬！
ⅲ《我所見》(清)袁枚的這首古詩被改寫成了壹篇短篇小說。
在荒野的森林裏，有壹個小牧童騎在牛背上慢慢地走著。我不知道這有什麽好高興的。他壹路唱著，清脆響亮，整棵樹都被他震撼了。突然，歌聲停止了，小牧童的背挺直了，嘴閉著，眼睛盯著高高的樹梢。原來是被“知了，知了，知了……”樹上，壹只蟬也在得意地歌唱。正是它吸引了小牧童。他真的想抓住蟬！
寫出妳看到的故事。
在荒野的森林裏，壹個小牧童騎在牛背上慢慢地走著。我不知道有什麽好笑的。他壹路唱著，清脆響亮，整個森林都被他震撼了。
突然，歌聲停止了，小牧童的背挺直了，嘴閉著，眼睛盯著高高的樹梢。“知了，知了，知了……”樹上，壹只蟬也在扯開喉嚨虛張聲勢，驕傲地唱著歌。正是它吸引了小牧童。他真的想抓住蟬！
這壹幕都被詩人看到，寫進了詩裏。詩人先寫了小牧童的動態，高坐牛背高聲歌唱的風格是那樣的散漫放肆；寫完了小牧童的靜止狀態，他是多麽專註的屏住呼吸看著蟬啊！這種由動到靜的轉變既突然又自然，把小牧童的形象刻畫得天真而好奇。
。
ⅳ把妳看到的改成小故事。
在壹個陽光明媚的日子裏，壹個可愛的小牧童騎在牛背上，在森林裏慢慢地走著。小牧童戴著帽子，穿著不合適的衣服，光著腳。森林裏除了小牧童清脆嘹亮的歌聲，沒有別的聲音，這似乎是他壹個人的“演唱會”。小草和小花隨著小牧童歌聲的旋律上下擺動，蝴蝶姐姐們為他翩翩起舞，溪水“嘩啦啦”的聲音和蜜蜂“嗡嗡”的聲音為他伴奏……這簡直就是壹個天然的“音樂廳”！我們先來聽聽小牧童的第壹首歌:
“我在森林裏真的很開心。”“哇，哇，哇！”
“小黃牛陪我。”“哞！”
“蜜蜂和蝴蝶。”“嗡嗡！”
……
“知道知道知道！”就在小牧童正唱得起勁的時候，突然出現了另壹個主角——蟬。小牧童立刻停止了歌唱。“哼，第壹次聽到有人主動向我提出比賽！””小牧童心想:“既然這樣，我帶妳回家慢慢比吧！" "想著，他輕輕地從牛背上走下來，仔細地聽著，壹動不動，以便找到蟬的位置。
這有趣的壹幕被詩人袁枚看到了，他立刻趕回家，寫下了這首充滿童趣的詩——他所看到的。
ⅵ用古詩編故事(如所見)
在荒野的森林裏，壹個小牧童騎在牛背上慢慢地走著。我不知道有什麽好笑的。他壹路唱著，清脆響亮，整個森林都被他震撼了。
突然，歌聲停止了，小牧童的背挺直了，嘴閉著，眼睛盯著高高的樹梢。“知了，知了，知了……”樹上，壹只蟬也在沾沾自喜地歌唱。正是它吸引了小牧童。他真的想抓住蟬！
ⅶ《我所看到的》改編成短篇小說。
發現
清袁枚
牧童(1)騎著壹頭黃牛，
宋振②林嶽③。
想要抓蟬，
突然閉嘴。
給…作註解
①牧童:指放牛的小孩。
⑵振動:振蕩。說明牧童的歌聲嘹亮。
⑶林嶽:指道路旁的樹蔭。
(4)欲望:想要。
5]接住:接住。
[6]明:叫。
翻譯
牧童騎在牛背上，嘹亮的歌聲在林中回蕩。突然想去抓樹上唱歌的蟬，於是立刻停止了歌唱，靜靜地站在樹下。
對書名或背景的註釋
袁牧(1719 ~ 1798)，浙江錢塘(今杭州)人，清代詩人。他是《小倉山居集》和《與花園的詩》的作者。《我所見》是詩人偶然看到的壹幅人生畫卷。
背誦教學
牧童/騎馬/黃牛、唱歌/抖音/林躍。
想/抓/唱蟬，突然/閉嘴/站起來。
做出贊賞的評論
在荒野的森林裏，壹個小牧童騎在牛背上慢慢地走著。我不知道這有什麽好高興的。他壹路唱著，清脆響亮，整棵樹都被他震撼了。
突然，歌聲停止了，小牧童的背挺直了，嘴閉著，眼睛盯著高高的樹梢。“知了，知了，知了……”樹上，壹只蟬也在沾沾自喜地歌唱。正是它吸引了小牧童。他真的想抓住蟬！
這壹幕都被詩人看到，寫進了詩裏。詩人先寫了小牧童的動態，高坐牛背高聲歌唱的風格是那樣的散漫放肆；寫完了小牧童的靜止狀態，他是多麽專註的屏住呼吸看著蟬啊！這種由動到靜的轉變既突然又自然，生動地刻畫了小牧童天真、忙碌的形象。至於下壹步怎麽走，小牧童怎麽抓蟬，抓不抓，詩人還沒寫，留給讀者。
ⅷ寫出妳看到的故事。
在荒野的森林裏，壹個小牧童騎在壹頭黃牛背上慢慢走來。不知道什麽事這麽開心。他壹路唱著，清脆響亮，整棵樹都被他震撼了。
突然，歌聲停止了，小牧童的背挺直了，嘴閉著，眼睛盯著高高的樹梢。“知了，知了，知了……”樹上，壹只知了也在得意地唱著。正是它吸引了小牧童，他真的很想去抓蟬！
這壹幕都被詩人看到了，寫進了詩裏。詩人先寫小牧童的動態，高坐牛背高聲歌唱的風格是那樣的邋遢放肆；寫完了小牧童的靜止狀態，他是多麽專註的屏住呼吸看著蟬啊！這種由動到靜的轉變，既突然又自然，生動地刻畫了小牧童天真善良的霍爾形象。
ⅸ夜書裏看到的被改寫成200字的小故事。
晚上售票處見
秋天是收獲的季節。詩人葉紹翁獨自離開家鄉，到大自然中去收集寫詩的素材，積累豐富的知識。
壹天傍晚，他獨自在河邊散步，秋風習習，帶來陣陣寒意。在鳳凰樹葉的聲音中，葉少翁不禁想起了家人。突然，他看到燈光在柵欄遠處閃爍。壹定是孩子們在抓蟋蟀。伴隨著閃爍的燈光，他思念著家鄉，在童年裏盡情歡樂。要是我像我的童年就好了！
想著想著，突然，下起了雨，葉少翁也沒感覺，走了很遠。
根據妳所看到的，編壹個小故事(300字)。
發現
知識目標
1，學習“索、振、欲、蟬、驟、收”六個字。能正確讀出發音。識別字體，理解這些生詞組成的生詞。
2.通過查字典，聯系詩詞，理解“欲、捕、聲”的含義。
3.用自己的思維去理解這首詩的意思。
4.能夠背誦課文。
能力目標
引導學生通過看圖來訓練自己的觀察能力和想象能力，在講解古詩詞的過程中培養自己的口頭表達能力，讓學生用自己的話來講述詩詞中描寫的場景。
道德教育目標
通過學習和品味古詩，我們可以了解作者熱愛自然的思想和感情。
教學重點
1，理解詩的意思，用自己的語言說出來。
2.理解作者熱愛自然的思想和感情。
教學困難
理解詩歌的意境。
教學方法
通過帶著感情大聲朗讀，我能體會到古詩詞的韻味和美感，能想象到詩中所描述的情景。
教學準備
新單詞卡片，幻燈片
第壹類
首先，用圖片觀察課文
1.請看畫上畫的是什麽。(孩子、牛、樹、蟬)
2.仔細看圖，看看這個孩子什麽時候重。這是什麽？
二、揭示話題
解題:牧童騎著牛，唱著歌。突然他聽到了蟬鳴，停止了歌唱，跳下牛，準備去抓蟬。詩人袁枚看到這壹幕，覺得很有趣。他把它寫了下來，成了壹首詩，叫做《他所看到的》。意思是我親眼看到了詩的內容。
第三，讀詩
復習相關音節。(出示卡片，按姓名讀出)
2.掌握生詞的發音，並在詩中用筆畫出來。
3.出示帶拼音的生詞卡，並按名字讀。(讓識字能力差的同學多讀書)
4.給學生看不帶拼音的生詞。
5.檢查閱讀情況:采取點名閱讀和全班通讀的形式。
6.教師示範閱讀。(引導學生理解詩中的停頓)
第四，對詩歌的初步了解
1.看插圖，讀課文，思考這首詩的意思。
2.說出學生的名字來讀整首詩。學生邊聽邊想:牧童最初在牛背上做了什麽？後來怎麽樣了？
3.讀詩幫助學生理解單詞的意思。
“欲”:在詩中的意思是“想要”。
“喜鵲”:“成蔭樹”的意思。“林嶽”指茂密的樹林。(參見圖示)
“明”:“召”的意思。
“抓”:“抓”的意思。
4.大聲朗讀課文。
第二節課
首先，熟悉課文
二、理解詩的意思(做個幻燈片，邊看圖邊理解)
1.讀第壹句和第二句:“牧童騎牛，歌震林嶽”。
(1)告訴我第壹句話的意思。(牛仔，騎在牛背上。他的大嗓門在密林中回蕩。)
(2)引導學生帶著愉快的心情讀完整個句子，想象牧童騎著牛邊讀邊唱的場景。
(3)用自己的話描述場景。
2.讀第三和第四句。(看圖或幻燈片，思考)
(1)第三和第四句壹起讀。牧童在做什麽？(觀察他的表情)
(2)牧童是怎麽知道樹上有蟬的？(學生發現“明”字)
(3)牧童看完這個妳怎麽看？(活潑調皮機警快樂可愛)
(4)牧童抓到蟬了嗎？編個故事講給大家聽。
第三，大聲朗讀整首詩
1.自由閱讀，邊讀邊理解詩的意思。
2.大聲朗讀，想象任濤當時看到了什麽。
第四，背誦全詩
第五，分析並指導字體和書寫
1.課後閱讀《田字格》中的生詞，邊讀邊造詞。
2.閱讀下面的單詞，思考如何記住它們。聯系學過的單詞就能記住它們。
畜牧震動，想關門。
3.指導寫作。
(1)仔細觀察新單詞從哪裏開始，在田字格落筆，在田字格每個單詞寫兩遍。(老師在行間巡視)
(2)根據學生的實際情況進行引導。比如“所”字的兩部分要寫平；“振”的右半部分要寬，上下對稱；離“明”字近壹點；“蟬”的“蟲”不要寫得太向下，要寫在“單”的壹條橫線上。
4.聽寫新單詞。
看見