(作者譚晶)
閱讀過程非常復雜，表現為閱讀的全過程是復雜的語言實踐活動、復雜的心理活動和復雜的情感活動有機結合在壹起的。新課程標準指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為。我們應該珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。逐步培養學生的探究性閱讀和創造性閱讀能力，倡導多角度、創造性閱讀，運用閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判拓展思維空間，提高閱讀質量。“如何從新的課程標準來重新評價閱讀教學是本章的主要內容。
壹，新課程標準對閱讀教學的新要求
(壹)註重學生的基本素質。
語文學科首先應該關註人和學生的發展。我們應該從人與人的發展關系的角度來考慮語文學科在素質教育中的責任。在學生的語文基本素質方面，新課標強化了以下幾個組成部分:1。熱愛祖國的語言文字和中華民族的優秀文化；2.正確理解和使用漢語的能力；3.良好的語感，豐富的語言積累和文化背景；4.良好的語文學習態度、習慣和方法。為了強化這些因素，大綱從“教學目的”上做了很多努力。同時在某些方面適當降低了要求。主要有以下幾點。
1.明確要求不背單詞的解釋和段落大意，背優秀的詩詞，並規定了數量，推薦了壹些背誦項目。
2.降低閱讀教學中“分析”的要求。比如小學生本來是要求分段，概括段落大意，概括主要內容和中心思想，理解單詞和句子、句子和段落、段落和段落、段落和文章的關系。現在要求“閱讀興趣濃厚，閱讀水平適宜的文章，能理解主要內容，體會思想感情，懂得壹些表達方法，註意積累語言材料”。初中降低了語文基礎知識的權重，必要的語法修辭知識只是作為常識介紹。
3.考試有壹些限制。降低難度的意義不僅在於減輕學生過重的課業負擔，更在於按照中國教育規律辦事，從學生發展出發，著眼於學生的基本素質。降低不必要的要求，增加增加的要求，既能為學生的發展打下堅實的基礎，又能為學生的發展留下足夠的空間。
(二)註重全面提高學生的人文素質。
語文素養是人文素養的壹部分，語文課程也承擔著全面提高學生人文素養的任務。修訂後的大綱立足於語文學科的特點，強調在語文教學過程中全面提高人文素質，為學生的人生打好基礎。這包括以下幾點。1.愛國主義與社會主義思想道德素質。2.科學思維方法與思維品質。3.文化品位和審美情趣。
對於文道關系的處理，綱要強調潛移默化的影響和熏陶，突出語文學科的特點，強調思想品德教育和審美教育是在語文教學過程中，通過情感渠道和長期的熏陶和影響，達到提高品德和人格的目的。
(三)註重培養學生的創新精神
創新精神和實踐能力的培養是素質教育的重點，是現代社會的要求，是所有學科的共同責任。語文在培養學生創新精神和實踐能力方面不亞於壹些自然科學學科。因此，大綱強調了以下幾點:
1.提出了發展健康人格的要求。強調要關註學生的個體差異，滿足不同層次學生對語文學習的要求，開發他們的學習潛能；提出語文評價應重視對學生發展水平的評價。尊重和發展個性是培養創新精神的基礎。《綱要》正是從這壹認識出發，提出了上述要求。改變壹個模子培養人的做法，給學生個性的充分發展留有余地。
2.《大綱》在繼續重視培養學生的比較、分析、歸納、觀察、記憶、思考、聯想和想象能力的同時，強調獨立思考的能力，提倡鼓勵學生發表自己的見解和自由、創造性的表達。
3.突出學生的主體地位。特別強調改變學習方式，把學生從被動的壓抑中解放出來，讓學生在積極多彩的語文實踐活動過程中獲取知識，提高能力。要求改變以教師為中心的教學方式，使閱讀教學成為學生的實踐過程。提倡獨立閱讀和寫作；倡導課後開放，激活課堂教學；提倡啟發式和討論式；鼓勵研究和探究學習方法。
(四)現代意識增強
修訂後的大綱洋溢著時代氣息，代表了現代社會對語文教育的要求；
1.它體現了時代精神。修訂後的大綱體現了許多新思想、新理論、新觀點:終身教育、大眾教育和學習型社會，文明、合作、開放、進取等新價值觀，以及哲學、教育學、心理學、語言學、文學等領域的壹些新思想、新概念、新研究成果。修訂後的大綱還要求教材選文要有時代氣息，以現代作品為主。
2.它體現了信息社會的要求。主要表現在以下幾個方面:(1)閱讀速度的量化指標；(2)略讀和瀏覽的閱讀方法；(3)收集數據和處理信息的能力；(4)多媒體的使用包括網上學習等。
3.它體現了壹個開放社會的要求。綱要提出了“吸收人類進步的文化”的要求。初中選文要求“兼顧外國作品”，推薦的10課外閱讀書目中列有5部外國文學名著。這些都表現出壹種“面向世界”的開放意識，旨在增強學生的全球意識，增進國際理解，吸收全人類的進步文化，塑造高素質公民。
二、新課程標準體系下閱讀評價的具體實施
(壹)建立以“熟讀”為主要評價指標體系的閱讀教學評價體系。
指導方法:在指導學生練習的過程中讓學生讀會。通過朗讀、背誦、復述、造句、說和寫，把學到的閱讀方法逐步強化為閱讀能力。
1.正確朗讀，掃清朗讀的基本障礙。語音和水平是初中生閱讀能力發展的重要起點。壹目兩行，借助拼音，感知語言，嘗試朗讀；②讀中圈畫，自學生詞，有老師指導，讀正確讀音；(3)初步練習閱讀，多接觸多練習，熟悉(自由閱讀，同桌閱讀，互相指點；交流閱讀，老師指導，學生評價)。對於不需要掌握發音的單詞。可以提示跳讀(拼音讀)。
2.流利地閱讀，感知語言的基本意思。口對口流利閱讀是初中閱讀教學中培養學生閱讀能力的壹個非常重要的要求。(1)營造學生朗讀的氛圍，連詞成句，連詞成段，朗朗上口；②閱讀時回頭看，找出難詞，反復試讀，同桌請教，解決問題；(3)質疑與復讀。老師對學生努力過但仍讀不好的地方進行指導或示範閱讀，讓學生理解和掌握方法；④朗讀，交流。互聽互評，互讀互促，提高學生的語言感知能力，認識“自然段”，說出課文大意。要求學生在閱讀時聲音洪亮，自信心強；不看書，不唱歌。能夠正確的停頓，達到流暢的閱讀水平。
3.精讀是有情感的，培養帶著情感大聲朗讀的能力。低年級學生閱讀教材，或韻文，或詩歌，或童話，或故事，大多短小精悍，充滿童趣，有利於學生學習情感閱讀，培養學生良好的情感閱讀習慣。(1)根據教材特點，引導學生自由確定閱讀重點，或優美句子，或哲理句子，或對話句子，或特色突出的句子(包括對應的自然段落)；(2)引導學生主動體驗，形成閱讀意見，並通過閱讀表達出來(即自我體驗的情感閱讀)；(3)學習、展示和小組評價。教師自然引導學生確定關鍵詞進行分析和體驗，或結合語境理解，或思考生活，或積極激發想象，或識別圖像，在閱讀中感受意義，在閱讀中學習閱讀方法；④多形式的情感閱讀，或競賽閱讀，或角色閱讀，或邊表演邊閱讀，或配樂閱讀，或師生閱讀等。，讓每壹個學生都想讀書，能讀書，愛讀書，讀得美，讀得味，讀得情。
4.牢記在心，豐富學生的語言積累。引導學生從小積累大量優美的詞語，讓學生終身受益，這是發展學生語文能力、提高語文內涵的基礎。結合教材的特點和要求，在引導學生朗讀的過程中，讓學生在自然的狀態下熟悉閱讀，把“背誦”當成壹件快樂的事情。在教學中，可以引導學生在黑板上閱讀，借助圖片(多媒體)閱讀，通過表演閱讀，教師閱讀，或者在假設情境中閱讀。他們還可以積累想法，鼓勵學生選擇自己的閱讀方法。這樣，學生就可以在老師不提“背誦”的情況下，不自覺地背誦課文，得到背誦的方法和竅門。
(二)以學生為主體的評價
1.專註發展。教師應以促進學生和諧發展的教學理念重新審視和制定閱讀課的教學目標。在課堂上，既要註重學生知識技能和智力能力的培養，又要註重學生道德情操、審美素養、人文精神和創新意識的發展，充分挖掘學生潛能，完善學生人格。傳統的閱讀課評價標準內涵非常狹窄。在閱讀課中，有時為了達到壹個明確的知識目標，突出所謂的訓練意識，往往會破壞教學內容的美觀性和整體性。在這種評價標準指導下的閱讀教學能對學生的發展產生多大的促進價值？因此，新的評價標準把是否促進學生的和諧全面發展作為評價壹堂閱讀課質量的首要和最根本的標準。
2.因學施教。教師要根據學生的學習基礎和思維設計教學，根據課堂學習的變化靈活有效地控制預先安排的教學步驟和方法。在課堂上，既要敢於揭露學生在學習中遇到的問題和矛盾，又要隨機采取切實有效的指導和補救措施。傳統的閱讀課評價標準沒有充分重視課堂教學是師生雙向動態互動的特點。結果，教師被誤導，把課堂教學理解為不折不扣地執行教學計劃的過程。新評價標準倡導先學後教、先讀後練、先放後幫的閱讀教學新模式，以保證學生主體地位的落實。
3.尊重差異。教師要尊重每個學生的個性，照顧每個學生的個性差異，盡力滿足不同類型學生對閱讀和學習的不同要求，促進不同層次學生的全面發展。新的評價標準倡導閱讀課在目標設置上要靈活，在習題設計上要分層次，提倡學生之間互相比較，用不同的標準評價不同的學生，從多個角度評價同壹個學生。讀同樣的作品，同學們會有不同的感受。因為閱讀不僅僅是了解壹部作品寫的是什麽，怎麽寫的，還能引起讀者獨特的聯想、體驗和認知。默讀的過程是對作品的藝術再創作，具有強烈的閱讀主體的個性色彩。所以學生的感受可能和作品的主旨、教工的分析、老師的備課結論都不壹樣。這種差異不僅是壹種正常現象，有時可能是壹種創作的萌芽。在學習花生這壹課時，有同學說:“花生很有用，可惜不漂亮。我還是想做石榴，既有用又好看。”學習《小猴子下山》這壹課，有同學說:“我也想像小猴子壹樣，把小的扔掉，把大的撿起來。”這些認識顯然與作品的初衷、教工的分析、老師的備課結論不符，但確實是學生的獨特感受，有合理的因素，包含著創造意識。尤其應該尊重和愛護這樣獨特的感情。即使他們不正確，也不要扔壹個“錯”字，而是耐心誘導他們去說服別人，允許學生保留自己的意見。
4.促進民主。教師要努力在課堂上營造民主、平等、和諧的教學氛圍，用自己的愛心和熱情感染和激勵學生，讓學生在課堂上暢所欲言。展示自己的情感和才華。新評價標準要求教師發揚民主，時刻站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，讓學生在相對寬松自由的狀態下積極投入學習。請看於永正老師講授《翠鳥》壹課的片段:
學生可以自由閱讀課文的第二和第三部分。)
老師:誰給妳讀？
生:(讀書)“青鳥鳴聲清，愛逆水飛。(老師插話:‘飛得快’讀得好，讓人覺得翠鳥飛得很快。)眨眼間，它又輕輕地停在了蘆葦桿上。(老師插話:‘輕輕的’然後慢慢讀，讓人感覺翠鳥很輕。這樣念:‘壹眨眼，它又輕輕地停在蘆葦桿上了。’)它用微波盯著水面，等著小魚遊到水面。(老師插話:註意，此刻很安靜。當妳讀《小魚》時，妳必須屏住呼吸。讓我們壹起來讀這壹節。(學生全部讀出來:‘它是不動的...)
在這節課的教學中，老師的閱讀評價是非常恰當和有效的。
5.引導題。教師要引導學生在閱讀的過程中發現問題，提出問題，並嘗試自己解決。在教學中，教師不僅要喚醒學生的問題意識，還要隨機指導質疑和解疑的方法，培養學生質疑和解疑的能力。在傳統的閱讀課上，學生總是聽老師提問並思考。通過回答老師的問題來學習課文。新評價標準倡導學生主動提問，鼓勵學生提出不懂的問題並在啟蒙以來閱讀的基礎上嘗試自己解決，為學生的主動發展創造了條件和機會。
6.允許選擇。教師要為學生自主閱讀創造條件和機會。在課堂上，要讓學生根據自己的學習基礎和興趣，設定自己的閱讀目標，決定自己的閱讀內容，選擇自己的閱讀方法，設計自己的閱讀練習。在傳統的閱讀課上，學生只能按照老師的意誌和思維去行動，自主精神沒有體現出來。新的評價標準提倡學生在教師的指導下有選擇地學習，學會有選擇地學習，盡可能地給學生以主動權。
7.鼓勵創新。教師要鼓勵學生在啟蒙以來的閱讀基礎上，大膽地用個人的知識和感受表達自己的理解、經驗和觀點，也要鼓勵學生用規範、清晰的語言表達自己的創造性思維。傳統的閱讀課，只要求統壹標準，不允許“異端”。新的評價標準試圖引導教師註重學生創新意識和創新能力的培養，主張學生不僅要培養獨立思考和感知的能力，還要註重激發學生的情感活動。理解和表達要個性化，讓學生在閱讀課上充分問出創新思維的火花。
(三)收集和處理信息能力的要求和評價
《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》(試行修訂版)在“教學內容和要求”中提出:“學會根據需要瀏覽和收集有關資料。”高年級《閱讀》第七條又提到了這個要求。在《教學中應註意的幾個問題》和《關於閱讀》中，再次提到“培養收集和處理信息的能力”，這是《綱要》的新要求。
教學中收集和處理信息的能力應按以下方式進行評估:
1.要請作者的生平、政治態度、主要著作和寫這篇文章的背景，在預習時從預習筆記中尋找資料，摘錄下來。初教，請報。在教學中使用這些材料，有助於掌握課文的主要內容，理解作者的思想感情。
2.每篇課文中妳在預習中不理解的每壹個單詞都要當作壹個生詞，在詞典中找出它的意思，然後結合上下文選擇合適的詞條，抄在預習筆記中。查字典是壹種自學能力，也是壹種好習慣。從詞典中獲取生詞註釋信息是培養自學能力的重要途徑。這些筆記在閱讀理解、閱讀鑒賞、閱讀訓練中隨時都會派上用場。
3.在預習或閱讀教學中，學生的問題、對單詞和短語的理解和聯想、對最有感觸的地方的體驗，都要在世界的頂端、縫中間、字裏行間加以註釋。這是獨立思考產生的信息，不僅是閱讀思維的結果——對閱讀材料信息的加工，也是向同學、小組或全班匯報和交流的材料——要被其他同學和老師吸收的信息。因為批註具有學生獨特的思維，更具創造性，具有培養健康人格的價值。老師要特別註意這壹點。
4.壹個學生讀課文，其余的學生集中註意力，讀者在發出信息，聽者在接收信息。偶爾，如果妳說錯了，聽眾會輕聲正確地讀出來，讀者會立即糾正。這就是信息的處理。隨時糾正，訓練聽力，提高閱讀，及時反饋，加強註意力。
5.在課堂上，無論小組討論還是課堂發言，後者都必須以前者為基礎，或補充或糾正，這樣才能訓練思維的邏輯。學生在閱讀教學中的提問，教師提問後的閱讀和思考，以及隨後的報告和回答問題，都應該被看作是收集和處理信息過程的例子。
6.保證課外閱讀和讀書筆記的質量，是培養收集和處理信息能力的最重要途徑。六年制學生課外閱讀總量不低於654.38+0.5萬字。三四年級學生平均每天要讀700-800個單詞，五六年級學生平均每天要讀1100-1400個單詞。這也是新課標不同於以往的新要求。閱讀能力的形成有賴於閱讀實踐的積累。課外閱讀以前是軟任務，現在上升了，是硬任務。推薦圖書報刊，指導讀書筆記的檢查，組織讀書筆記的匯報和交流...很多工作。尤其需要註意的是，大綱將課外閱讀與閱讀秘書筆記的習慣聯系起來。讀書是吸收信息，做讀書筆記是加工信息。讀書筆記也是閱讀數量和質量的標誌。新課標要求中學生練習寫觀察日記和讀書筆記。中學生的閱讀量是每天700-800字，讀書筆記的字數可以不限，主要是要每天堅持。可以摘抄好的句子，也可以簡單的寫壹篇評論。高年級學生可以在註解的基礎上展開，摘抄好的句子，寫出自己對壹段文字的感受，評論壹個單詞或句子的用法。內容和形式要靈活，字數可以在100字左右。堅持每天課外閱讀，每天做筆記，達到大綱要求的“對閱讀有濃厚興趣”的目標。
學生的練習材料可以從以下三個方面進行檢驗:壹是親自參加活動，把自己的所見所聞所思所做寫下來。另壹種是妳從媒體或其他人那裏間接看到和聽到的，比如看電視，聽廣播，聽別人說。第三是從閱讀中獲得的內容。課後閱讀，做筆記，不僅僅是為了提高閱讀能力，更是為練習服務的:壹是積累素材，準備內容服務；二是學習作者觀察生活、分析問題的思維方法和立場；第三，布局文章策劃和遣詞造句的技巧。？還有另外壹種收集和處理信息的方法——記日記。新課標要求學生養成認真觀察、認真思考、勤於寫作的好習慣，這幾乎就是寫日記的代名詞。新課標要求中學生“練習寫觀察日記和讀書筆記”，從某種意義上說不僅沒有降低教學要求，反而提高和增加了教學要求。