四年級下冊《王洞庭》教學反思1《王洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫寫的壹首山水詩。作者在詩中描寫了洞庭湖的湖光月色交相輝映，勾勒出壹幅美麗的洞庭湖秋月畫卷，表現了詩人對祖國壯麗河山的熱愛。在教學中，我通過三個部分進行教學:理解詩歌，感受詩歌，拓展提高。
首先，認真備課
在理解詩歌的過程中，學生通過小組討論和相互交流，對詩歌的大意有了初步的了解。這時候我問同學們，他們詩裏的“湖”和“潭”是什麽意思？學生回答說是洞庭湖，然後我問，為什麽第壹句用“湖”，第二句用“池”？同學們，妳看看我，我看看妳，看不懂。於是我引導學生通過查字典來解決這個問題，學生很快就明白了“湖”描述的是洞庭湖的大面積，而“池”描述的是洞庭湖的深度。結合學生手中的數據，可知洞庭湖面積2789平方公裏，最深處30。8米，所以得出作者從不同方面描寫洞庭湖。備課的時候忽略了這個問題。講座中，顏老師提出了這個問題。我覺得這是壹個值得研究的問題。我查了字典，得到了答案。從這壹點，我知道備課壹定要全面細致。
第二，要突出重點
理解詩中的比喻句是這首詩的重點和難點。因此，在設計教學中，我緊緊圍繞詩歌中的比喻句展開教學。我設計了壹個問題“找出詩中的比喻句，用“-”畫出來”，告訴我作者看到了什麽。想到什麽？比較什麽和什麽？這樣寫有什麽好處？”讓學生分組討論解決方案。
1，理解“湖上沒有防風鏡”
如何理解「鏡子沒擦亮」？為了解決這個困難，我給學生們看了古代未拋光銅鏡的照片。通過看圖，對比洞庭湖的圖片，讓學生認識到沒有太陽的湖水是暗淡的，而且由於作者的遠視，湖面上沒有風，湖面上會出現“鏡子沒有擦亮”的效果，讓學生認識到這種效果是有壹定條件的。在這個教學過程中，這個教學難點可以通過引導師生溝通交流來解決。
2.理解“銀盤子裏的綠蝸牛”
學生很難理解這個比喻，尤其是綠蝸牛。很多同學都不知道是什麽，我就找了壹張圖，在課堂上給同學們看。對比君山的圖片，同學們可以說綠螺在顏色和形狀上與洞庭湖相似。從而體會到深秋的君山之美。在引導學生體驗“壹只綠蝸牛在銀盤裏”的美景時，我讓學生閉上眼睛，想象壹只大銀盤裏有壹只綠蝸牛。讓學生說說自己想象後的感受。許多學生發現很難欣賞這種意境的美。我覺得這裏讓學生說說想象中的畫面可能更好。
第三，讀詩重在引導
在學習過程中，我反復指導學生朗讀。開始時，要求學生正確讀出發音，註意停頓。理解詩歌後，引導學生帶著感情大聲朗讀。體驗完詩詞後，引導學生把畫面和閱讀結合起來，邊看圖邊談畫面的風景，再通過閱讀把詩詞表達出來。
第四，加強小組合作。
這節課，學生以合作的方式學習詩歌，小組代表發言。同學們課前預習，這個環節很順利。我也讓同學們在體驗詩歌的時候在群裏討論過，但是我沒有放過。在以後的教學中，我會大膽放手，充分發揮學生的主動性，真正把課堂還給學生。在學生感到困惑的地方，老師給予指導。我認為這種教學是有效的。
這首詩最大的特點之壹就是比喻句的數量。先把月光下的洞庭湖比作壹面未經打磨的鏡子，再把洞庭湖比作壹只銀盤，把君山比作壹只綠蝸牛。學生能很快理解最後兩個比喻句。之前的比喻和平時不壹樣。在平時，我們通常會說湖面平靜如鏡，所以學生們會更多地看到它，但將湖面比作壹面未經打磨的鏡子，學生們並不容易理解。參考資料上寫著“未經打磨的鏡子，平而不滑，亮而不亮，朦朧，形容月夜的湖光正合適。”所以，這種比喻句要結合詩的意境來解釋，要向學生介紹古代，銅鏡要擦亮才能展示。湖水和銅鏡在月光下朦朧，所以這個比喻真的很妙。可見作者劉禹錫對形勢的精妙描寫，在那七個字裏生動地呈現了月下洞庭的景色。
教這個比喻句給我壹個很大的感受:比喻這種修辭手法的教學，不應該只是讓學生記住壹個所謂“最正確”的答案。否則，學生的想象力無法培養，在寫作中運用比喻的欲望和快感就會大打折扣。
在教這首詩的時候，我學習了“壹只綠蝸牛在銀盤子裏”這首詩。關於“青螺”壹詞，有個學生提出了自己的看法:他查資料時，“青螺”壹詞有“古代女子的壹種畫眉墨”的意思。不知這“青螺”是畫眉墨青螺，還是青螺。我當時就懵了，因為我真的沒想到小孩子會問這樣的問題，但是我又不能不回答。後來我讓學生中午回家收集相關資料，也找到了很多資料。最後我們覺得應該還是“藍蝸牛”，因為會放在銀盤裏！
對四年級三冊課文《王洞庭》下冊王洞庭教學的思考
湖光秋月相融，
池面無風，鏡子也沒擦亮。
遙望洞庭，
銀盤子裏的綠色蝸牛。
據文中記載，《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫秋天路過洞庭時所作。於是，這位名叫“望洞庭”的詩人用輕快的筆觸，勾勒出壹幅美麗的洞庭湖秋月圖。這首詩通過豐富的想象力和巧妙的比喻，描繪了壹幅清幽空靈、淡雅秀麗的洞庭山水圖。
全詩大意是:湖光月影相映，看起來是那麽的和諧、從容、淡定，像壹面沒有擦亮的霧蒙蒙的銅鏡，而那月下洞庭湖青翠的君山，遠遠看去，像壹只銀盤子裏的綠蝸牛。
這首詩的教學難點在於讓學生走進詩的境界，體會詩的感悟。
在教學中，我展示精美的圖片，學生學習詩歌看圖，並據此進行講解，讓學生體會到古詩中許多比喻的貼切與優美，以及詩人所描繪的意境。之後，我也讓他們把這首詩改寫成關於風景的記敘文。
教學片段
老師:妳讀了《池面無風鏡不拋光》後讀了什麽？
撥號:
不，只是-不，
研磨是──研磨、拋光。
生:湖面上沒有風，就像壹面沒有擦亮的鏡子。
老師:這裏的比較是什麽？
生:把湖水比作壹面銅鏡。
老師:把無風的湖水比作壹面沒有擦亮的銅鏡。有風怎麽辦？還像鏡子壹樣？
生:有風就會有漣漪。
師:只有池面無風，湖光秋月才能和諧。
詩人描寫真實、生動、具體，把湖與月的和諧寧靜比作壹面鏡子，充分使學生自主學習，自悟而自得。教學效果良好。
四年級四冊第二冊王洞庭教學反思《王洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫寫的壹首山水詩，有“詩人”之稱。在詩中，作者勾勒出壹幅美麗的洞庭湖秋月圖。在我的學習過程中，我反復指導學生朗讀，讓學生讀出正確的發音，掌握單詞，理解單詞、句子和詩歌的含義，進而理解詩歌中蘊含的情感。
為了幫助學生理解詩的含義，我將結合對圖片的思考，多讀和談談感受。我會邊看圖邊說畫面的風景，說說我的感受。相信學生在感受風景後，通過大聲朗讀，會加深對詩的理解，讓詩中優美的意境出現在學生腦海中，在學生和作者之間發出情感的聲音。
我也及時寫信提醒了他。學生在多閱讀、理解詩歌的基礎上，找出詩歌中的修辭手法——隱喻，通過小組活動、交流、填表等方式理解隱喻的意義和作用。
在閱讀和背誦詩歌時，我以中國傳統的閱讀方法為指導，讓孩子讀懂詩歌的節奏和感情。為中國傳統文化的傳承和發展做出貢獻。
全班采用“古詩詞學習五步法”進行教學，目標明確。多媒體壹體化教學將教師的教學、寫作、圖片、音樂和創設情境有機地統壹起來，使課堂變得高效，取得良好的教學效果。
對四年級下冊王洞庭教學的思考5。我認為詩歌不應該重意輕韻。我主張詩歌教學要激發學生的閱讀興趣，欣賞古詩詞的魅力。
在教王洞庭的時候，我充分發揮了圖形對比的作用，幫助學生理解詩的意思和押韻。
在課堂上，通過學生背誦李白的詩和教師背誦《陋室銘》來激發學生對詩人作品的興趣。然後整體讀詩，理解“秋、月、水、山”四個字。這四個字讓妳有什麽感覺？“寧靜和諧”。
介紹洞庭湖，看圖理解詩的意思，說出妳理解的哪句話。我展示“波光粼粼，銀光閃閃，水平如鏡，水天壹色，蒙蒙，朦朧，寧靜，和諧”的字樣來幫助學生理解。學生自己說。教師用散文語言作為壹個整體，創造壹個安靜和諧的局面，進壹步幫助學生理解詩的含義。同時也觸動了詩中的隱喻。
大聲念，念出洞庭秋夜。說說妳為什麽這樣讀？在閱讀中進壹步品味，在說話中組織思路。
全部看完，試著背壹背。懂詩、讀得多的孩子，自然能贊不絕口。
對四年級下冊王洞庭教學的思考。6記得著名特級教師霍茂政有壹段教學經歷:壹學期教95篇課文，是壹帶壹帶的教學成果。因此，在今天的古詩詞教學中，我們學習霍老師的做法，壹對壹教學，加強引導，增加課堂容量。
在教劉禹錫的《遙望洞庭》時，我們安排學生做課前的前期準備。只用了20分鐘就完成了課堂教學任務。學生們讀得很流暢，理解了詩的內容，把握了詩的意境，並背誦下來。那麽，剩下的時間呢？我們又在黑板上給孩子們抄了壹首課外詩，引導他們大聲朗讀，初步理解，然後引導他們背誦。壹節課，我不僅學了課本上的古詩詞，還在課外書上積累了壹首古詩詞。這種課堂拓展，壹帶壹帶的教學，不僅豐富了教學內容，也豐富了學生的積累。
課後我們和年級組的老師進行了教學反思，壹致認為課堂拓展，壹帶壹帶教學的方法符合語文課程標準，提倡語文也是母語教育課程，學習資源和機會無處不在。因此，要讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，培養學生廣泛的閱讀興趣，拓展閱讀領域，增加閱讀量等基本概念。同時，我們也得出結論，在教授古詩詞時，我們可以引入三種古詩詞:
1，同壹詩人不同的詩:
比如《鄉下四季》和《住村是事》都是範成大的作品，兩首詩都反映了農民的生活。在學習完《四季田園趣事》後，展示並引導閱讀《住在壹個村子裏是事》可以讓學生更好地了解作者，體會詩中所表達的感情。
2.同壹主題的不同文章。同壹個主題，不同的詩:
比如王安石的《梅花》，明確以雪為背景描寫梅花，表現了梅花不畏嚴寒的性格。學完之後，妳可以引用盧梅坡的《薛梅兩首詩》。《兩朵雪花》裏，雪花和梅花相映成趣，爭奪春天，就像壹幅冬天的圖畫，春天還會遠嗎？美好時光。學習《梅花》後，再閱讀薛梅的兩首詩，從比較中體會詩歌的藝術美。
3、同樣詩意的詩歌:
張宇的《蠶女》語言平實，把勞動者和剝削者的不同生存狀態寫得反差強烈。梅的陶器與之相似，可以相互映襯。教學時，教前者，引入後者後，可以進壹步調動學生的情緒，激起學生對工人的同情和對剝削者的仇恨，不勞而獲是可恥的。
四年級七年級下冊《王洞庭》教學反思《王洞庭》是唐代詩人劉禹錫寫的壹首山水詩。這首詩通過對洞庭湖的描寫，充分展現了詩人的奇思妙想。通過王東亭的反思，教師可以盡早發現壹些教學上的不足，比如教學設計中出現了哪些問題，課堂交流和啟發是否得當，課後訓練是否到位等。，為提高他們的教學水平積累經驗。我們來看看吧！
《望洞庭》詩中用了三個比喻:“池上無無風鏡”“遙望洞庭山水，銀盤中有青螺。”其中，無風湖被比作壹面未經打磨的銅鏡。參考文獻說:“未拋光的鏡子，平而不滑，亮而不亮，朦朧，形容月光湖正合適。”至於把君山比作壹只綠色的蝸牛，理由是:“相傳君山是由72位蝸牛女神忍痛脫下的蝸牛殼改造而成，使來往的船只只有壹個停靠的地方，不會被壞浪吞沒。把山比作青螺，表達了詩人對這些扶危濟困的蝸牛女神的贊美，也寄托了人民的美好祝願。”
教學時，我會展示精美的圖片，並進行相應的講解，讓學生體會到古詩詞中許多比喻的貼切與優美。取得了良好的效果。
但是，在課後的練習中，每當遇到“平靜的湖(或河)是什麽樣的？”這類問題，同學們不約而同地回答“鏡子”。另外，在平時的練習中，很少有學生樂於使用比喻，善用比喻。這說明我的教學有問題。
第壹個問題是沒有強調學生古今詞義的變化。想壹想，現在的玻璃鏡子又亮又亮。用它來比喻“平而不滑，亮而不亮”的水面合適嗎？
第二，在不同的人眼裏，某件事引起的想象是不壹樣的。這麽說吧，這個君山就是唐朝劉禹錫眼中的蝸牛皇後的化身，看起來軟綿綿的。清代曾、左、胡、彭四位詩人唱過《唱淩雲寶塔》(《洞庭湖秋水硯，君山作墨坊。寶塔倒掛如筆，蒼天可多寫幾行。”)，就成了“綠墨”，洞庭湖是“硯池”，大氣磅礴。那麽，在課堂上，如何才能只是引導學生去欣賞詩歌中比喻的精妙呢？
總之，隱喻的教學不應該為了應付考試，讓學生記住壹個所謂“最正確”的答案。否則，學生的想象力無法培養，寫作中運用隱喻的欲望和樂趣也就消失了。
四年級8冊第二冊《望洞庭》教學反思《望洞庭》是詩人看到洞庭湖美景時的感受。因為學生已經背熟了這首詩，所以我把教學的重點放在了對古詩詞意境的理解上。
《遙望洞庭》詩中“池上無無風鏡”，“遙望洞庭山水，銀盤中有青螺。”詩人的描寫真實、生動、具體，把湖與月的和諧寧靜比作壹面鏡子，把君山比作壹只綠蝸牛，把洞庭湖比作壹只銀盤。其中，很難把平靜的湖面比作未經打磨的銅鏡。所以，我先設計了這樣壹個問題:“現在的鏡子是什麽樣的？妳在電視上見過古鏡嗎？他們有什麽區別？”在交流和比較中，孩子們了解到古鏡是用青銅制作的，而不是現在的鏡子。打磨後能反映出人的影子，有壹種模糊的感覺。然後，通過觀察插畫和回憶自己的生活經歷，讓學生知道夜晚月光下的湖面應該是霧蒙蒙的，所以這個比喻非常貼切，而且我們說的時候要把洞庭湖的湖水比作古代沒有經過打磨的銅鏡。
總之，隱喻作為壹種修辭手段的教學，既要鼓勵學生拓展想象力，又要引導他們恰當地使用它。
四年級9下冊《王洞庭》教學反思今天教了《王洞庭》這首詩。詩歌很短，但是很深刻。要引導學生在學習過程中反復朗讀。在讓學生聽完老師的泛讀後，我會引導學生自由朗讀詩歌，在朗讀的過程中，要求朗讀正確的發音，註意停頓。然後點名幾個同學朗讀，然後齊聲朗讀。為了幫助學生理解詩的意思，我不希望學生強行理解詩的意思，而是把畫面和朗讀結合起來，邊看畫面邊談論畫面的風景，感受風景後再通過朗讀加深對詩的理解。
在“池面無無風鏡”的教學中，我引導學生先看圖，然後語言啟發。這個湖怎麽樣？(很平靜)，這平靜的湖面像壹面鏡子。讓學生在看圖的基礎上感受如鏡的湖水。但是我被潮流所引導。“綠色”在這裏是什麽意思？通過預習，學生知道它指的是壹面沒有經過打磨的鏡子。我啟發學生設置疑問。“為什麽不幹脆說這個湖像壹面鏡子，而是說它像壹面未經打磨的鏡子？於是我展示未拋光的鏡子，讓學生從視角感受鏡子的平淡，然後展示湖的畫面，讓學生在比較中發現兩者的相似之處。原來沒有太陽的湖水是暗淡無光的，所以我把湖水比作壹面未經打磨的鏡子。
四年級下冊王東亭教學反思10今天請了壹天假，本來打算回來後不上課直接回宿舍。但時機剛剛好，所以我還是硬著頭皮去了。沒有準備的壹課。
“望洞庭”是明月當空的夜晚。詩人路過洞庭湖，寫下他所看到的。故取名“望洞庭”。大意是:湖光月色多和諧，潭水多平靜，像壹面沒有擦亮的霧蒙蒙的銅鏡。那月洞庭湖青翠的君山從遠處看像壹只裝在銀盤裏的綠色蝸牛。這是壹首通俗易懂的詩。
在這堂課上，我首先讓學生讀壹首詩，這些學生可以非常有感情和流暢地讀出來。然後我想和我的學生交流壹下我對詩歌的理解。借助課文中的詞語註釋，學生可以理解詩歌的含義。我不禁在想，學生們懂了，我該教他們什麽？在這壹段反思中，請允許我不去追究自己沒有準備好的責任。並討論我們的老師應該在這樣的課文中教給學生什麽。
最近我也有類似的想法...毫無疑問，這群學生得到了優秀老師的指導，去年他們的語文成績在學區排名第三。但是今天這個班有同學在說小話，讓我心裏五味雜陳。我後悔沒準備好就上了這門課。我也很好奇孟校長以前是怎麽教這些學生的。他是怎麽把這些學生教得這麽好的？然後莫名其妙的害怕自己不夠優秀，做不了這些學生。我後悔上了這樣的課。
我應該教這些學生什麽？我該怎麽教？孟校長是怎麽教這些學生的？無數個問號在心裏。除了做100%的努力備課，還可以做哪些努力？我在逃避什麽？不能逃避，不能猶豫。從明天開始，只要我能找到忙的校長，我都會虛心向他請教。路在腳下——壹步壹步慢慢走！雷炎帶！
我可愛的學生們，原諒我吧。壹個年輕的老師。老師會陪妳壹起成長。