小學語文中如何培養中年學生閱讀能力的研究

新課標指出，各個時期的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。可見，閱讀是閱讀教學中最常用、最重要的教學方法，閱讀訓練是否有效是閱讀教學成功的主要標誌。目前，朗讀教學已經引起了語文教師的重視，但實際教學效果並不理想。大多數學生能正確流利地閱讀文章，但很少有學生能讀懂文章的意思、味道和感情。那麽，如何加強閱讀訓練，有效培養學生的閱讀能力呢？哲學家黑格爾說:“教師是兒童心目中最完美的偶像。”小學生向老師學習的意識強，模仿能力強。尤其是中低年級的學生，沒有很好地掌握閱讀技巧。教師在課堂上口若懸河的示範朗讀，不僅能激發學生的閱讀興趣，還能使學生在模仿中迅速理解如何斷句、停頓和變調。雖然高年級學生已經掌握了壹些閱讀技巧，但教師仍然有必要對閱讀進行建模。好的範文閱讀可以創設良好的教學情境，讓學生直接體會到文本所要表達的感情，進而理解文本的思想內容和情感基調。教師要示範閱讀，不能簡單地用錄音代替，失去了示範閱讀的直觀作用。實踐證明，教師在朗讀中的示範作用越好，學生的閱讀能力提高得越快。第二，充分保證上課閱讀的時間。語文教學的主要任務是培養和提高學生理解、積累和運用語言的能力。這些能力的培養和提高，都需要教師以課本為基礎，以課文為依據。只有給學生更多的時間處理文本，從中獲取信息，才能提高學生感受、理解和積累語言文字的能力。語文課，老師要給學生留壹定的閱讀時間，讓學生多讀，讀得充分。但是很多老師的語文課變成了問答課。有些語文課，老師讓學生壹會兒聽磁帶，壹會兒看電影，壹會兒表演，學生幾乎沒有時間大聲朗讀。有的老師怕學生不理解課文，文章不透徹，就不厭其煩地講解，把學生大聲朗讀的時間變成了老師的發言。古人雲:壹本書讀壹百遍，便知其意。如果妳讀得好，不需要解釋，但妳知道它的意思。有效的閱讀勝過老師透徹的講解，所以語文老師要留出時間讓學生閱讀，在閱讀中發現問題，分析問題，解決問題。讓課堂上繁瑣的“說、問、答”讓位於閱讀，讓花哨的小組討論讓位於閱讀。目前小學語文課本。有很多文字既好看，又有可讀性和人文性？。在教學中，教師要根據文章的不同體裁和內容，設計不同的閱讀目標和要求？。說明文和科普文壹般適合入門語氣閱讀，不適合閱讀訓練。人的敘事作品，文字優美，故事曲折，感情跌宕；描寫景物的抒情文章語言華麗，感情色彩濃厚；古詩和近體詩節奏感強，寓意深刻。這些文章適合閱讀訓練。壹般來說，反映文章中心的段落和句子最能表達文章的主要內容和思想感情。教師可以把這些內容作為閱讀訓練的重點，更準確地把握文章所表達的思想感情。比如我指導學生讀《月光》最後三段自然段的時候，就是為了啟發想象力，體驗意境；讀《燕子》第二段，目的是了解寫作技巧和表達方法。第四，積極創設閱讀情境，激發學生的閱讀興趣。為了讓學生讀得越來越好，讀得越來越美，老師必須充滿激情和情感。創設閱讀情境的方法有很多:教師可以有效地對閱讀進行建模，使用多媒體，播放背景音樂，教師可以根據文章內容創設生動有趣的提示。我在指導學生讀《荷花》第壹課第四段時，先用深情的聲音做了壹個示範朗讀，讓學生閉上眼睛，邊聽邊想象。學生們立刻被我的激情感染，想象自己變成了蓮花。入鄉隨俗後，我用自己想象的配樂表情引導學生朗讀課文，學生們立刻被荷花的美麗和對大自然的熱愛所陶醉。在指導學生閱讀《兩個孩子辯論當天》時，我用了煽情的“挑釁性”提示:“壹個孩子不服當天”、“壹個孩子大聲說話”、“壹個孩子跺地”，使兩組孩子的辯論越來越激烈，取得了良好的教學效果。雖然學生也是在反復閱讀，但是閱讀的效果和我們平時的機械閱讀完全不壹樣。第五，朗讀的形式要多樣化。朗讀的形式有很多種:齊聲朗讀、引導朗讀、輪流朗讀、輕聲朗讀、角色朗讀、男孩女孩朗讀等。壹般來說，低年級學生常采用輕閱讀、同步閱讀、角色閱讀等方式來增強學生的閱讀興趣，集中註意力。高年級宜采用個別閱讀和默讀，有利於沈思和集中註意力。在壹堂課上，教師可以交替使用幾種閱讀方法，但應以壹種方法為主。比如壹篇講故事的文字，適合個人閱讀，比如《賣火柴的小女孩》；人物間對話較多的文字或片段，適合不同角色閱讀，如陶器、錫壺等。節奏感強、充滿情感的課文，尤其是詩歌，可以分組朗讀；對於單詞難懂、含義深刻的課文，教師需要及時進行模型化閱讀或創設情境指導，如朱自清的《匆匆》。第六，加強閱讀技巧的指導。學生的閱讀能力不是天生的，更不是壹蹴而就的。它的形成和完善離不開教師的指導。課堂教學是培養學生閱讀能力的主陣地。教師作為課堂教學的組織者和引導者，應加強閱讀技巧的指導。在訓練中，要引導學生根據文章的內容和故事，設計重音、停頓、語氣和語速的變化。