？語文課程標準第二節對詩歌教學的要求是“閱讀優秀詩歌，註重體驗情感，拓展想象，理解詩歌主旨”；第三期詩歌教學的要求是“讀詩，總體把握詩歌，想象詩歌所描述的情境，體會作品的情感。”被優秀的作品感染和激勵，向往和追求美好的理想。”“讀優秀的詩歌，註意通過音準、節奏、韻律來欣賞作品的內容和情感。因此，現代詩歌教學應該以“朗讀”為基礎，在朗讀中感受詩歌的魅力，拓展想象力，揣摩詩歌的語言，體驗詩歌的情感。
？首先是讀詩，讀神韻。這壹節，重點是組織學生正確流暢地讀詩，讀詩的節奏和韻律。引導學生借助詞匯表，通過查字典的方式試著朗讀詩歌，並把詩歌的停頓讀好。此外，還要註意課後練習中的閱讀要求，如“短詩三首”，課後第壹題，“反復閱讀課文，體會詩歌的魅力。背課文。”“綠色”課後的第壹個問題是“帶著感情讀課文”。背課文。”教綠的時候，引導學生註意空行，空行把詩分成五段，註意段與段之間的停頓；朗讀第二段時，對於表示不同程度的“深綠”和其他“綠”，要讀出單詞的節奏；大聲朗讀第三段時，在“刮風”、“下雨”、“流水”之後要有停頓。每句話後，“它是綠色的”和“它也是綠色的”要讀出語調的變化，留有想象的余地。
？二是讀詩讀圖。教師要引導學生理解詩歌的大致內容，把詩歌的內容想象成壹幅畫面，合理地進行再創造，特別要註意詩歌的“空白”，即意象之間的“斷裂帶”，引導學生根據自己的生活經驗去填補。教綠的時候，首先讓學生讀詩，告訴他們看到了什麽畫面，比如“滿眼綠”、“深淺綠”、“自然綠”、“疊綠”、“飄飄綠”。再讀壹遍，邊讀邊想象這樣的畫面。其次，讓學生拓展想象力，豐富畫面。比如教第三節的時候，讓學生說壹說。妳在自然界還看到了什麽綠色的東西？比如早晨的露珠是綠色的，河邊的小路是綠色的，鳥鳴是綠色的，讓學生在想象的畫面中感受到充滿生機和活力。在教學中，要充分利用課後練習，引導學生體驗想象。比如《短詩三首》課後第二題“在月光花園，在藤蔓的葉子下，在母親的膝上”，勾起了妳的感觸？“‘綠色’是課後第二個問題。”這首詩中的“綠”是大自然的景色和詩人的感情。說說妳對‘所有的果嶺都按照節拍整齊地飄在壹起’的感受。《白樺樹》課後的第二個問題是“閱讀，選擇幾個詞來描述這棵白樺樹，並說它給妳留下了什麽印象。"
？第三是研究詩歌，讀詩的味道。在教學中，我們抓住詩歌中特有的語言，閱讀它，體驗現代詩歌語言的生動性和獨特性。教綠色的時候，讓學生默讀詩歌，畫出自己覺得新鮮或特別的詞，談談自己的體會。比如第壹節“綠墨水瓶好像倒過來了”就是壹個生動的比喻。沒想到作者這樣寫滿眼綠，很奇怪，也很有趣。再比如第三節。風、雨、水、陽光都不是綠色的，但為什麽在詩人的眼裏變成了綠色？是風，是雨，是水，帶給人們無盡的想象。是陽光讓大自然充滿了生機和綠色，而這種綠色滲透了風、雨、水、陽光，變成了綠色。這種語言非常獨特。還有第四、第五小節，“綠”也可以“集中”、“擠在壹起”、“按節拍飄動”，讓人覺得綠充滿了動感，充滿了活力。另外，我們可以把課後練習中領悟的表達作為探究的題目。比如三首短詩課後的第四個問題“第三首詩裏的兩個‘風暴’有什麽區別？”綠色之後的第三個問題“艾青作品中的綠色給我們留下了很大的想象空間。宗璞的《綠》讓妳有什麽感受？結合‘讀書環節’來說吧。”
？第四是讀詩，讀情感。閱讀是體驗詩歌情感的主要方式，閱讀是在感知話語聲音形式的同時，實現對文本的感受和理解。“讀詩讀情”不是壹個獨立的教學板塊，而是貫穿於整個教學過程，不同階段有不同的要求。在“讀詩，讀神韻”部分，主要通過停頓、聲調語調的變化來讀詩的內容。在“讀詩讀圖”部分，主要要求學生閱讀詩歌讓他們想象的畫面，以及詩歌帶給他們的獨特體驗。在“學詩讀詩味”這壹節，主要是通過閱讀來讀自己對詩歌的感受和理解。比如在講授《綠色》時，學生通過朗讀來讀出自己的感受:在這樣壹個充滿生機和活力的春天裏，我們充滿了朝氣和力量，感到生活充滿了希望。