漳州三年中考試卷及解析語文

壹、試卷特點1，註重知識積累，培養語文素養。試卷的積累與運用部分主要考察學生的語文基礎知識和素養。①積累使用的題型相對固定。背誦、聽寫、口語交際壹直是必考題。背誦和默寫壹直采用“七選五”的模式，體現了對考生的人文關懷。②近兩年“讀名著”題目呈現為選擇題和簡答題，值得關註。選擇題涉及內容廣泛，有助於考察學生對眾多名著的掌握程度。簡答題重在要求學生抓住重要情節和細節，有利於引導學生熟悉名著。③綜合探究題目——儺文化富有地方特色，圖文並茂，容易激發學生興趣。重點考查學生分析材料的綜合能力和提取信息的能力。所選材料具有深刻的文化內涵，體現了漢語的人文特色。4.文言文比較閱讀重點是對教材中常見的文言文實體詞語和句子的理解。甚至課外單詞句子的考查，都屬於課內文言文知識點的轉移。2.密切關註時事和地域文化。本文緊扣時事熱點，包括網絡博客(口頭傳播)和非物質文化遺產保護(儺文化)。網絡博客貼近學生生活，註重考察學生在特定語境下運用語言的實際能力。整篇論文地域特色鮮明，善於利用地方傳統文化資源。比如，對儺文化的綜合探究，對德源堂文化特色的解讀，都具有濃郁的鄉土氣息，有利於開發鄉土教材，引導學生在生活實踐中學習語文，更好地體現新課程理念。3.以課文知識為基礎，註重理解和探究。讀《文選》範本難度適中，生活氣息十足。在閱讀材料的選擇上，重視選文的思想性、時代性和強烈的地方特色，講求選文之美。比如讀《德源堂的文化特征》、《現代漢語的潔癖之蓮》，讓學生在考試中潛移默化地接受“熱愛家鄉”、“做人”的教育。試卷命題註重對文本的理解，從句子理解、內容概括到文章分析，題型設計意在引導學生閱讀理解文本，尊重文本，強調個體理解和感悟。註重學生語言的積累和運用，學生的閱讀理解，學生對文本的閱讀體驗和感知，學生多角度、創造性的閱讀評價，學生對文學作品形象、情感、語言的理解，語文與生活的聯系，學生語文學習“過程與方法”的指導，為學生提供發表獨特見解、放飛心靈、張揚個性的平臺。有助於引導學生發表自己獨到的見解，考察學生的綜合探究能力。同時，命題的設計也能體現對學生平時掌握答題技巧和方法的考查。4.崇尚真情，彰顯人文關懷。這份試卷從形式到內容都體現了語文學科的人文特色。無論是聽寫、作文、字體設計和提示，都充分關註學生的個性體驗和心靈成長的實際需求，使試卷流露出深厚的人文情懷。詩歌聽寫的選答，名著的選答，二選壹的作文形式，都體現了對考生的人文關懷。另外，整個試卷中使用了第二人稱——妳，營造了學生與命題者的對話情境，讓學生感受到了尊重，激發了學生答題的主觀能動性，讓學生對答題充滿了信心。寫作能力上，命題要貼近學生實際生活，開闊視野。另類的作文形式為學生提供了更廣闊的發揮空間，有利於學生根據自己的實際情況選擇寫作風格、題材和內容，以個性化的方式表達自己的真實感受。二、命題評價1，背誦和默寫部分缺少現代漢語背誦段落的考查。近幾年的中考試卷都忽略了對考生背誦現代漢語的考查，這份11的中考試卷也不例外，肯定會對學生學習背誦現代漢語精彩段落產生負面影響。2.漳州中考語文試卷取消聽力部分以來，積累和運用部分的內容和方式壹直比較簡單和固定，變化不足。很多之前聽說能力的知識點(如單詞理解分析、段落內容概括、根據情境答題等。)都被拋棄了，這是近兩年中考語文命題的壹個錯誤，缺乏變化，創新較少，命題內容相對狹窄僵化。3.今年考名著的內容和難度都是合理的。很寬泛，很詳細，不深，也不難。它考察的是名著中學生必須掌握的主要情節，不會過於細致和偏頗，會片面追求細節。4.綜合探究題和閱讀能力題第二題(說明文閱讀)考查漳州地域風格。註重地域文化是近年來漳州中考語文試卷的壹大特色，但在命題內容和方式上似乎正遭遇瓶頸。壹是資料難找，二是命題形式相對固定單壹(綜合探究和閱讀能力)。10和11中考閱讀能力的地域文化都是以說明文(2009年記敘文)的形式出現，另外兩種閱讀能力分別是文言文和記敘文，缺少議論文的考查。算上2009年，漳州中考語文試卷閱讀能力已經連續三年不考了。筆者認為地域文化試題的命題可以在形式上更加靈活，而不是僅僅拘泥於綜合探究和閱讀能力；或者閱讀能力的地域文化可以改變多種文體，比如議論文。作者甚至設想能否將地域文化植入寫作能力，這應該是壹種新鮮而大膽的嘗試，但也絕非不可能。另外，各地地域文化不同，漳州所轄各縣區的文化也不同，考生了解和掌握的程度也不同。如果只考壹個縣的文化，必然會在壹定程度上造成對其他縣區考生的不公平。在我看來，最好是設計“無差別地域文化試題”，即讓各縣考生有所了解，有話可說。因此，如何在中考語文中做好漳州地域文化的命題，從內容到形式，都是命題人必須深入探索和研究的問題。5.近年來，對於文言文的考試，漳州中考語文試卷壹直采用課後比較閱讀的模式命題，這是壹個亮點。但需要註意的是，既然是比較閱讀，就必須體現比較和遷移。2009年和10的中考試卷在這方面做的不錯，但是11的這張試卷在這方面做的不夠突出。擴張是好的，但還不夠。第二篇內容較少，功能性大打折扣。三、12中考1的命題方向預測，積累的內容和題型不會有太大變化。2.名著閱讀的命題將繼續深、廣、細，但對情節的考查仍應是作品中主要的、重要的情節。要註意用閱讀能力考察名著的可能性。3.綜合探究和閱讀能力仍將是地域文化的模式。4.議論文閱讀能力的考查應該是理所當然的。5、寫作能力部分命題作文(包括命題和半命題)和材料作文還是應該平分秋色。作文命題還是基於“把命題落實到生活中，引導學生關註自己，熱愛閱讀，熱愛生活，關心社會，理解他人”的角度。寫作的內容不斷拓展，寫作的主題從學校生活走向更廣闊的社會生活，寫作的形式從單壹走向多樣化。總的來說，12中考語文命題的方向和模式不會有太大變化。仍然會堅持近兩年的命題傳統，體現工具性和人文性的特點，關註時事和地域文化，貼近學生的學習生活，考察學生的語文綜合素質。四。試卷的指導作用和教學建議試卷體現了語文學科的特點，符合學生和教學實際，對促進教師改進教學方法，引導學生轉變學習方式具有積極的指導作用。1，《積累與應用》教學指導。要重視學生對古詩的背誦、名著的閱讀和文言文基礎知識點的積累，引導學生多讀多積累。引導學生有意識地制作資料卡片，在日常閱讀中積累和提煉名言警句，有意識地用分類的方法整理積累的材料(如名句)，進行比較學習和記憶。紮實訓練，加強實際運用，日積月累，有效提升語文能力。2.“綜合探究”教學指導。“綜合探究”是中考的重點和難點。要從中考涉及的常見題型入手，可以自己設計也可以參考改革，分題目訓練，總結規律，掌握基本的解題方法。要註意引導學生走出校園關註社會生活、時事、自然、生活、自我，讓學生懂得“多角度觀察生活，發現生活的豐富性”。3.指導“現代文學閱讀”教學。既要根據各種文體的特點有針對性地訓練，又要立足課本，放眼課堂之外，在紮實的訓練中有效拓展學生的閱讀，提高學生的閱讀鑒賞能力和創新能力。同時，在課堂教學中註意加強對學生答題方法和技巧的教學和指導，強調答題的規範性，以提高答題效率。4.指導“地方課程”的教學。要引導學生關註現實生活，關註地域文化，在生活實踐中學習語文；引導學生關註家鄉的變化、家鄉的歷史文化、家鄉的民俗風情，熱愛身邊的人、事、物和漳州。讓學生有意識地註意閱讀《閩南日報》或其他漳州地方雜誌上壹些與地域文化相關的生活文章和內容。也可以設計壹些相關的話題，激發學生的興趣，適應這類問題。5.“作文”教學指導。要引導學生關註社會、關註生活，學會用真實的文字表達自己的真情實感，培養積極向上的情感和高尚的品質，逐步形成正確的人生觀、價值觀，提高文化品位和審美情趣。(1)、要求學生多積累，學習別人的長處。引導學生有意識地多看書報，多看電視新聞，開闊視野，了解時代信息，把握時代脈搏，多看近幾年的中考優秀作文，學習別人的語言風格和組織能力，為寫作積累素材，補充新鮮血液。②學會選材，表達真情實感。要善於從大處著眼，從小處著手，把大的問題變小，以小見大，學會“壹滴水見陽光”、“半瓣花說人情”；善於聯想，張揚個性。讓文章體現出妳真摯的感情和豐富的文學積澱，做到既有文學的美，又有生活的豐富。(3)、註意書寫規範整潔。不要亂塗亂畫，只有這樣優秀的作文才不會被閱卷老師忽視。6.加強備課，加強溝通，共同協作，收集信息，把握趨勢，緊盯中考。總之，教師要深入研究教材，善於運用教材，不受教材限制，善於開發教學資源，靈活運用各種教學手段和方法，在課堂教學上下功夫，優化教學過程，努力培養學生的自主學習能力。要註意引導學生形成良好的學習習慣:用恰當的方式寫單詞，口齒清晰，認真閱讀課文，紮紮實實做習題，認真完成作文，持之以恒循序漸進地學習，完成從量變到質變的飛躍。