小學語文國家標準五年級上冊蘇教版
教科書分析
這個故事講的是賈導為了考慮李寧《蝸居》詩中的壹句話，不知不覺撞上了韓愈的儀仗隊。韓愈發現真相後，與之壹起思考，並被韓愈敲定。從此“推敲”二字產生，“推敲”的故事流傳下來，顯示了賈島認真的創作態度和執著的研究精神。故事內容簡單明了，五年級學生基本都能自己看完。而文本中蘊含的豐富的歷史、文化、審美內涵和“推敲”所體現的不同含義，學生很難理解，需要教師在言語實踐中加以引導和琢磨。
評論
王永林老師對教材的分析不僅包含了《商議》故事的主要內容，還揭示了故事的思想教育意義。更有價值的是對五年級學生的分析，指出教學的重點。略顯不足的是，在“表達”上沒有註意到這篇課文的特點，沒有從“讓學生學會表達”的角度去思考。從故事的角度來看，這篇文章的來龍去脈非常清楚；從敘述的角度來看，用詞準確生動。註意這個，就是註意語言的學習和運用。
目標預設
1.明白發生了什麽，明白“推敲”的含義。
2.學習賈島認真的創作態度和執著的研究精神。
3.在詞語的妙用中學會權衡詞語。
教學中的重點和難點
理解“推敲”的含義。學會在深思熟慮中推敲。
教學設想
《課程標準》指出，“語文課程是壹門學習語言運用的綜合性、實踐性課程。”學生要在課堂上接觸語文材料，在大量的語言實踐中豐富積累，培養語感，發展思維。這種教學設計註重讓學生在閱讀中品味文本語言，在推敲的學習中學會推敲，學會琢磨語言，錘煉文字，訓練思維，從而達到語文工具性與人文性的統壹。
評論
從“教學設想”中可以看出，王永林先生在思想上仍然十分重視語言文字的運用，在設定教學目標時，把“掂量文字”放在更加重要的位置。但就閱讀而言，抓住文章的主要內容，了解文章在布局和策劃上的特點，也應該是基本的教學目標之壹。所以也應該把“理解並能夠有條不紊地復述審議的故事”列為教學目標，讓我們的教學從大處著眼，從小處著手。
當然，因為是第二節課的教學設計，所以可以推斷第壹節課就達到了生詞的教學目標。其實不難發現，像這節課這樣的課文關鍵詞的理解，應該納入閱讀過程，讓識字教學和閱讀教學相互促進，有機融合，才會彰顯語文課堂教學的質量和效率。
教學過程
壹、動作中“推”和“敲”的引入，以及對含義的初步理解。
1.板書，壹起讀。
2.“推”是壹個動作。誰來做？如果妳面前有壹扇緊閉的門，妳會怎麽敲門？看看這位同學。他禮貌地敲門。這兩個動作合起來就形成了壹個詞——“審議”。課文中的哪個句子告訴我們這個單詞的意思？
3.陳述:人們稱之為“深思熟慮”，在寫詩和作文時考慮用詞。斟酌詞也叫斟酌詞。
我們知道“審查”這個詞有壹段歷史。他不僅是壹個千古傳誦的文學故事，更是壹個感人至深的傳奇。這節課，讓我們壹起來閱讀和品味這個故事。
很難理解設計意圖的含義，讓學生從動作上理解推、敲的初衷。這也是為接下來賈導的行動經驗做鋪墊。這兩個詞放在壹起，就會有壹種遠離原意的意思，激發學生的興趣。然後讓學生讀課文，找出解釋這個詞的詞，讓學生在對“推敲”的理解中有壹塊蓋頭石。
評論
乍壹看，王永林的授課可以用“行雲流水”來形容:主題直白；用行動體驗“推”“敲”兩個字，形象生動；透露出“推敲”的含義，簡單明了；故事內容的引入激發了學生的學習興趣。然而，從另壹個角度來看，學生並不是對課文壹無所知。他們已經有了第壹節課，第二節課是基於學生已有的認知前提。這是我們應該大力提倡的。也許可以嘗試讓學生自己把題目“審議”寫在黑板上；讓他們回顧並復述故事；讓他們用壹句話概括“什麽是推敲”；讓他們問自己感興趣的問題和話題...
第二，體驗推敲過程，了解推敲方法。
1.這是壹個簡短的歷史故事。故事中有哪些片段講述了賈島的“深思熟慮”？(3-7個自然段)
2.請閱讀課文第3-7段，並思考:韓愈對使用“推”或“敲”這個詞有什麽看法？有幾個原因。
韓愈覺得用“敲”字比較好。原因有三:“叩”字可以說明賈島是個有禮貌的人；“叩”字可以襯托月夜的寧靜；“敲”這個詞聽起來比“推”更響亮。
3.韓愈想了壹會兒，才明確說“敲”字比較好。他在想什麽？誰來通過獨白展現韓愈的思考？
像這樣反復比較和考慮的過程，就叫深思熟慮。
學生親自練習，推和敲，哪個動作更有禮貌？(韓愈是書生)哪個動作更能襯托月夜的寧靜？自己讀這兩首詩。“推”和“敲”哪個詞讀起來更響亮？
5.總結選詞的方法。
再讀壹遍韓愈的話。妳覺得應該怎麽做才能精煉文字？
(1)符合人物的身份。(2)要符合當時的生活狀況。③註意音韻。
設計意圖直擊故事高潮，通過獨白的表現再現韓愈的心理活動，深刻理解深思熟慮的內涵。學生演講的過程就是演講練習的過程。對審讀單詞方法的自然總結，為後面用文本“審讀”的研究奠定了基礎。這也是沒有逐課學習的原因。
評論
正如王永林老師所說，這個環節直奔“推敲”這個關鍵點，通過行動體驗、細讀和品味，“推敲”的含義是明確的，這本身就是壹個“推敲”的過程，但故事中的推敲是文字的運用；教學中推敲的是韓愈語言的層次性，在表達觀點時有理有據，合情合理。
這個環節的處理還有壹個絕妙的地方，就是讓學生以“自言自語”的方式去讀韓愈的思想。這不僅是對朗讀的適當指導，也是壹種學習方法:在上下文中理解單詞的內容。
當然這部分的處理可以從另壹個角度來改進，因為這壹段是壹個完整故事的壹部分，所以要充分考慮故事的情境和故事中的人物。如果讓學生“化身”為韓愈，讓他有思想地自言自語，通過與賈島對話來“說”(而不是讀)，會更有利於培養學生的語感。
第三，依托文本細讀，理解細讀的內涵
1.我們知道商議的方法。請再讀壹遍第3-7節。妳認為哪個詞或短語用得特別好？
預設壹:“創”字用得好。符合人物的情況，因為賈島當時很投入。(指導專門段落的閱讀，了解賈島嚴謹的創作態度。)
其次，“擅闖”就是闖禍。結合文中行人和儀仗隊的表現，賈島的行為已經“得罪”了高官。
第三，符合性格。補充故事:有壹年秋天，賈導騎著毛驢經過長安街，樹上的黃葉被秋風吹走了。賈道全詩吟誦:“落葉滿長安。”經過壹番思索，我突然想到《秋風吹渭水》這首對聯很適合這句話。心裏的喜悅無法用語言表達。就在他興高采烈的時候，闖進了當時在北京當官的劉啟初的儀仗隊。結果賈導被抓起來關了壹夜。
但這次他沒有吸取教訓，而是再次闖入儀仗隊。賈導是不是膽子特別大？妳從“創”字裏讀出了什麽？
設計意圖的語言是溫度，文字有暖有冷。在情境中，學生通過對比“闖”字在文章中的含義、用法、意境，感受“闖”字的精妙之處，對賈島在思想上的專註有了更深的認識，加深了對文章的理解。同時通過壹個“創”字，借助課文練習推敲單詞的方法。通過單詞的比較和推敲，我用以點帶面的方法完成了三到七節的學習。
預設②:“叩”字更能襯托月夜的寧靜(靜謐)。
靜的程度比靜更“靜”，把半夜的情況寫得更準確。
評論
如果說最後壹個環節是壹個“授之以漁”的過程，那麽這個環節就是壹個“釣魚”的過程，讓學生閱讀文本，自己推敲文字，體現了從“知”到“行”，從“學”到“用”的層次性。此外，王永林先生做了壹個預設，引導學生重新審視“創”字。
關於這部分教學，要思考壹個“樹”和“森林”的問題。如果只著眼於“推敲”二字，這樣的教學已經很不錯了。但考慮到閱讀的整體性，不宜先關註第七段再研究前壹段，這樣就忽略了故事的整體性和組織性。
當故事被學生充分把握，“推敲”二字的內涵被學生讀懂，如果學生敢於讓他們找出文中微妙的詞語並推敲，這應該是壹個精彩的環節。文中的“觸摸”、“不知不覺”、“匆匆”、“考慮”，都可以衍生出學生自己對語言的奇妙品味和推敲。
第四，走近詩人，感受推敲的精神。
1.賈島是什麽樣的人？
把文章第壹段再讀壹遍:唐朝有個詩人叫賈島。由於家境貧寒，他早年出家為僧。
就是這樣壹個人，卻在寫詩方面取得了很大的成就，補充說明了賈島的生平:
賈導早年出家。詩以苦思歌著稱，善於反復推敲。它常被稱為“苦澀的詩人”，其創造精神令人感動。賈島被稱為晚唐五律之首。
2.看完賈島的生平，妳對他有什麽新的認識？
3.介紹壹下他寫的名句:三年兩句勝，淚流滿面。
這是壹個關於賈島的永恒故事。如果妳把這個小故事告訴別人，妳會說什麽？
復習故事，把握起因、過程、結果，練習復述。
設計意圖通過補充賈島的生平介紹和他寫的壹首五言絕句，這個剪輯設計再現了日歷中真實的賈島，讓學生對賈島有了更深入的了解，明白任何事業的成功，都是需要付出努力的。只有不斷地推敲，他們才能寫出好文章。因為這是壹個簡短的歷史故事，所以理解故事的特點，練習講故事，就是利用課文的特點進行的言語練習。
評論
從推敲的故事到詩人賈島，從“李寧住幽室的故事”到“三年兩句，壹曲兩淚”，從壹個偶然事件到壹個必然模式，學生的認知再次得到提升。妳可以在這裏看到王永林老師的獨創性。
順著我們之前的分析，老師在這裏安排學生復述，也印證了“教學目標”的缺失。另外，從閱讀的整體性來看，復述故事的環節也要前移至閱讀課文的環節，這樣延伸下去給人壹種不順暢的感覺。
五、跳出文本推敲，拓展推敲深度
1.古代人寫詩作文時推敲用詞的故事很多。展示:江南岸和春風是綠色的。看，這首詩用的是哪個詞，為什麽？(學生交流)
2.請根據妳對這幅畫的理解完成這首詩。
丹月()梅花清風()細柳
3.結論:
同學們，在這節課上，我們認識了善於推敲的詩人賈島，學會了怎樣推敲文字。通過推敲，我們體會到了語言和文字的精妙，從而在以後的閱讀和練習中養成推敲的習慣，成為壹個善於推敲的人。
設計意向學生對賈導在創作中追求完美的態度有了充分的理解。我們對文中的用詞做了初步的研究，但也要尋求這種典型的普遍意義，進壹步感受古人創作的追求和用詞的精妙。情境練習拓展了學生言語練習的深度，增強了學生的形象感，發展了學生的感知力、創造力和思維品質。
評論
這個環節又壹次向外擴展，從賈島到其他人，從精心的故事到更經典的案例，學生的認知又壹次得到提升。
需要反思的是，我們現在采取的方式是老師主導，而不是“講述”。我們的教學能不能更開放，學生能不能更獨立？比如，考慮到現在是“第二課堂”，而且學生是高年級學生，學生是否可以自己收集關於“推敲”的經典故事和案例，在課堂上講出來，進行分析？如果這樣做，其實學生自己也在“推敲”，他們更接近於學會推敲。
壹般註釋
靈活多變的策略取決於母親的智慧
經過20多年的小學教研經歷，我逐漸體會到自己的壹些認識:精品課存在的意義不在於它可以被人模仿，而在於它是哲學意義上的“麻雀”，可以幫助我們發現規律，指導實踐；教師專業成長的途徑是融入學術團隊，具有開放的視野和包容性。壹次偶然的機會，在王老師的委派下，我得以領略到老師講授《論辯》這門課的風采，並對其發表了個人見解。總的來說，這門課的教學設計有很多精妙之處，足見永林老師的匠心。
壹個妙處:重點突出——咬定青山不放松。
在整個教學過程中，王永林老師緊緊抓住了“推敲”這個核心，圍繞這個核心展開了壹系列的教學環節，讓課堂變得生動而幹凈。老師的教是旗幟鮮明的，學生的學是準確的，學生的成績是真實的。可想而知，老師也是壹個開朗的老師，不喜歡拖後腿，課堂教學效率高，比較高。在低效行為充斥課堂的當下，這樣的老師和教學真的不多見。
二妙:層層疊疊——曲徑幽深。
王永林老師的教學設計頗有層次，從“生活體驗”、“推”、“敲”到“文本故事”、“推敲”，再到詩人賈島苦吟的故事，再到中國文壇推敲文字的經典案例，可謂層層推進，拾級而上，逐步上臺階。就“推敲”這壹重點內容而言，從體驗推敲的字面意義出發，理解“推敲”的故事，總結推敲的方法，把握推敲的內涵，感受推敲的精神，拓展推敲的深度，讓學生在蜿蜒幽僻的體驗中汲取壹課的教訓，領略推敲的獨特洞穴。
三苗:策略沒錯——為源頭活水。
做動作，體驗“推”“敲”的動作；分析詞句，歸納總結審議方法；補充人物故事，提升強化審查內涵；延伸，加深審視的感覺...在很多教學策略中，我們都覺得很流暢，很舒服，很簡單，很實用。這樣的設計，這樣的課堂教學，這樣開闊的視野，這樣大氣的手筆，應該來自於林勇老師對語文教學的豐富積累和深刻思考。
當然，我們會對優秀的老師和優秀的課有更多的期待。比如我們期待這節課在關註教學重點的同時，關註文本閱讀的整體性；教師在精心設計教學環節的同時，也要努力促進學生的自學和自我實踐，自悟自自得。我真誠地希望王永林先生能有更多更好的精彩課程與我們分享！
指導老師王永林，男，小學高級教師，鹽城市小學語文學科帶頭人，江蘇省特級教師後備高級研究班成員。先後在鹽城市、蘇州市、江蘇省優秀語文課競賽中獲得壹等獎。近年來在《江蘇教育》、《小學教學設計》、《山東教育》、《湖南教育》、《新疆教育》、《教師建設》、《青年教師》等刊物上發表教育教學文章30余篇。
聯系人:江蘇省蘇州工業園區周放小學王永林
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評論員張東興，男，高級中學教師，河北省小語種協會常務理事，滄州市小語種協會主席，河北教育出版社小學語文課程教材主編，河北省優秀研究員。承擔省、教育科學規劃項目研究，撰寫了《天天享受語文》、《換個角度閱讀》、《作文的快樂島》等作品。從事教學和研究20余年，出版教材、教具、論文等教學成果多部，並獲獎。作文的快樂島這本書獲得了2012冰心童書獎。
聯系人:河北省滄州市教育局教育科學研究所張東興。
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