希望通過今天的學習，讓同學們進壹步了解和喜歡文言文。2.全文閱讀(1)。自由大聲的讀，聽不懂就多讀幾遍。
(2)復讀，隨機評論。必要時，教師應示範或進行朗讀，並註意引導學生感受文言文的韻律和魅力。3.理解文章標題:“博雅絕賢”是什麽意思？(引導學生用熟悉的表達方式說學習文言文要學會變通。)
(2)文章還在哪裏提到了博雅的獨弦？這裏的“覺仙”是什麽意思，向世人宣告了什麽？意味著終身不再彈琴，向世人宣告徹底拋棄。)4、然後解弦。
把文章再讀壹遍，看看妳讀了什麽，沒有讀什麽。學生在學習課文後進行交流。幾個預設的教學制作點:(1)。“好”這四個字有不同的用法:“善於打鼓，善於傾聽”這個詞可以理解為“擅長”；兩個“善良”是敬佩的意思。
(2).從哪裏可以看出博雅善於打鼓，鐘子期善於傾聽？就位體驗:如果妳是壹個孩子，博雅鼓鋼琴瞄準高山流水。透過博雅的鋼琴聲，妳似乎看到了什麽？那麽怎麽佩服呢？(3)既然博雅擅長打鼓，那麽他的琴聲除了要表現山和水之外，他的琴聲還會表現出哪些動人的場景呢？引導學生想象答案:明月，清風，裊裊炊煙，細雨春雨...(4).引導學生拓展和運用語言:如果妳是孩子，就做壹個“博雅古琴，瞄準清風”。妳感覺到博雅鋼琴裏的微風了嗎？那麽怎麽佩服呢？(“好，慢如清風！”)當“博雅彈琴對明月”時，妳是否透過博雅的琴聲看到了明月？那麽怎麽佩服呢？(“好，亮如月亮！”) (5).壹起想象壹幅畫面:第二節課，博雅壹邊彈鋼琴，壹邊聽。當博雅古琴瞄準楊柳，春雨，雲煙...下壹階段會如何被推崇？引導學生用並列句的形式說句子。
(6).這正是:“博雅說什麽，鐘子期就會得到什麽。”心裏有事，好朋友會誇。這可不是壹般的朋友！這就叫——知己。
無論博雅瞄準的是山、是流水、是明月、是清風，無論博雅讀的是什麽，都將在下壹階段勝出。這才是真正的知己！1.博雅在楚國已經是有名的音樂家了。妳覺得他還會缺少贊美嗎？為什麽他視河馬小廚師為知己？2.當博雅聽到別人不著邊際的贊美時，妳能感受到任何情緒嗎？3.那時，博雅的心中壹定有壹種渴望。那是什麽？他壹定在腦子裏無數次地忍不住要叫出來。他要求什麽？4.終於有壹天，博雅遇到了她的知己鐘子期！面對如此美好的童年和如此難得的知心朋友，博雅會有怎樣的心情呢？下學期他會說什麽？5.如果妳認識我，妳也會是個孩子！此時的博雅和河馬小廚師，妳以為他們只是壹對音樂上的知心朋友嗎？6.知心朋友的聚會壹定是很開心很和諧的。重讀課文，感受知音聚會的和諧與歡樂。但世事難料，我不幸去世了。
展示句子，學生朗讀:“童年時妳死了，博雅說世上不會有知己，但妳會把琴打碎，終身不再打鼓。”1.博雅怎麽會認為他死的時候世界上沒有知己呢？2.河馬小廚師死後，博雅不得不回到過去的生活，那種沒有知心朋友、沒有人理解他的日子是難以忍受的。
這種痛苦，誰也談不上，最後以壹種極端的方式表現出來:斷琴，終身不打鼓！博雅在這裏“絕對”僅僅是“串”嗎？他斷弦的時候斷了什麽？當妳理解博雅此時的心情時，請再讀壹遍這句話。5、深刻理解獨壹無二的字符串(1)？根據這個傳說，明代小說家馮夢龍寫了俞伯牙的《琴謝》，收入《警世書》中，用生動的筆觸描述了這個感人的故事。
在河馬小廚師的墓前，博雅曾寫了壹首短歌來紀念他的摯友鐘子期。把詩給學生看，讀:“我記得去年春天，河邊有壹位先生。”
今天又去拜訪了，沒見到知音。但是看到壹片土地就傷心地心痛！傷心難過，傷心難過，不忍流淚。
何必來來去去呢？河岸上烏雲密布。滋子滋Xi，妳我壹諾千金，我們已經走過了世界的盡頭，沒有足夠的言語。這首歌再也不放了，三尺七弦琴為妳而死！"(2).當孩子死去時，俞伯牙將回到以前沒有人能理解的生活中去。誰能聽那首山河之歌？只有這個感人的故事流傳千古！學生閱讀課文。
(3)面對博雅的痛苦和絕望，妳想對他說什麽？寫下妳的想法。6.回味是獨特的。人們根據這個感人的故事，譜寫了壹曲同樣感人的樂曲:《山流水》。
(播放音樂《高山流水》，請欣賞。)用那首感人的歌《山流水》把這個故事再讀壹遍。(教學設計:浙江杭州拱墅區教育局教研室薛儼)。
2.淺談如何打造生動高效的初中文言文課堂？文言文教學是中學語文閱讀的重要組成部分。起到傳承民族優秀文化，對學生進行思想道德教育，幫助學生了解古代社會，更好地掌握現代漢語的作用。
人民教育出版社2000年秋季出版的中學語文新教材，增加了古詩和文言文的閱讀。新大綱提出了“閱讀古詩和簡單文言文，借助筆記和工具書理解內容，背誦壹定數量的名篇”的要求。與以往相比，有兩大特點:壹是初中文言文教學閱讀量增加；二是對學生的學習要求降低，只註重基本內容的閱讀、背誦和理解，對虛詞的意義、詞類的靈活運用、特殊句型等沒有具體要求。
但是如果妳不理解和掌握單詞和句子，妳怎麽理解和使用它們呢？我覺得這是壹對教學矛盾。如何突破初中生學習文言文的難點，有效解決“量多面廣”與“讀粗、水準低”的矛盾，將成為我們教學探索的壹大重點。
基於以上考慮，我從以下幾個方面入手來提高文言文課堂教學的效率。文言文教學的壹個基本而重要的目標是吃透教材，確立正確理解文言文中詞和句的字面意義的目標，但這不是唯壹的目標。
此外，學生還應該對文章進行適當的欣賞和評價。教材選用的文言文大多文學性很強。
他筆下人物的思想性格，作者的人生態度，對理想的追求，思想感情，都對學生的人生觀、價值觀、審美情趣的形成有影響。比如愚公的《逸山》、《陋室銘》、《愛蓮說》等都是不言而喻的。
因此，在教學中，首先要確定教學目標，引導學生掌握文言文基礎知識，同時讓學生對作品進行適當的欣賞和評價。體味文內之情，暢想文內之景，體悟文內之道，感受文內之雅，是文言文教學追求的最高境界。
二、巧用招數激發興趣。壹年級學生對文言文的學習比較陌生，學起來比較難。“興趣是最好的老師”。當學生對學習感興趣時，他們就會有動力，變被動學習為主動學習。
因此，如何激發學生的學習興趣，在新課程的導入中顯得尤為重要。新課的生動引入，促使學生進入積極愉快的學習狀態，解除學生學習文言文的畏難情緒，促進學生學習文言文對文字和內容的理解和積累。根據文言文的特點，可以嘗試以下方法:1。成語、警句介紹初中文言文課文中有很多成語。如果我們采用相應的成語來引入這種文言文教學，就會取得良好的教學效果。
初中文言文，很多文章都可以這樣導入，比如孫權的勸學，桃花源記。此外，初中文言文中還有很多著名的格言警句，既能加深學生對課文的理解，又能加強語言的積累。
2.用生動的故事和美麗的傳說引入故事，也能引起學生的學習興趣，加深對課文的理解。用來導入的故事可以是課文本身描述的故事，也可以是與課文內容相關的其他故事。
比如在講授故事性很強的文言文時，如《狼》、《口腔醫學》、《為了學習》，教師可以先給學生講故事，然後引導學生學習相應的文言文，再實施詞句教學。再如，可以用滕建嶽陽樓的故事進行教學，用劉備三顧茅廬、諸葛亮獻身的故事進行教學，以此來開闊學生的視野，加深對課文的理解。
3.利用圖片和媒體激發學生興趣，可以調動學生已有的與課文內容相關的知識儲備來介紹課文，溫故而知新，激發學生的學習興趣，如利用地理知識中的長江三峽導入三峽；可以從網上下載與文字相關的圖片，用多媒體手段閱讀配有古典音樂的文章，也可以直接用多媒體手段展示與文字相關的視聽和圖片內容，營造場景；充分發揮學生積極參與的主動性，讓學生在預習中利用網絡資源和相關書籍尋找與課文相關的信息。三、突出重點，加強閱讀新課的生動引入，只能是開始。在指導閱讀的具體階段，壹定要加強閱讀，突出學習重點，切忌求全責備，面面俱到。
同時，要充分發揮學生的主體作用，徹底摒棄教師的“填鴨式”教學方法，讓學生多思考、多討論、多發言，充分調動學生的學習積極性。特別是加強學生的閱讀訓練，采取靈活多樣的方式讓學生閱讀和背誦。
期刊文章的分類和查詢都在期刊庫中。古語有雲，“書讀百遍，方知其意”，意思是反復閱讀才能理解文章的意圖，閱讀仍然是學習文言文的重要途徑。在教學中，不僅要重視課堂閱讀，還要重視課外閱讀。
課堂閱讀可以分為三步:壹、老師的範文閱讀。教師不僅能讓學生記住難記的單詞和單詞的發音，還能讓他們生動地朗讀課文。句子中的停頓；速度，更重要的是可以激發學生的閱讀興趣，提高他們的認知能力。
教師準確生動地模擬閱讀，然後借助重音、語調、停頓、語速、音量等的不同變化，不自覺地把學生帶入文章的優美境界，使他們產生學習的興趣和動力。其次，學生朗讀。
在老師示範閱讀的基礎上，學生可以反復閱讀。壹方面，可以要求學生在閱讀的同時勾畫出文中的關鍵詞和名言，並重點記憶；另壹方面可以具體感知文章內容，從句子結構和語境中深刻理解難詞難句的含義，把握作者在文章中表達的觀點、態度和思想傾向。學生們再壹次大聲朗讀。
朗讀就是在理解文章意思的基礎上反復朗讀，以便熟悉文章。應該對學生的閱讀進行科學的、有針對性的指導，避免漫無目的的機械重復。
背誦。
3.請教大家小學語文教學案例怎麽寫，請有了解的範文作者告訴我。寫作教學案例的意義是1。教師撰寫教學案例是教師不斷反思和改進教學的壹種方式，可以使教師更加深刻地認識到工作中的重點和難點。這個過程就是教師自我教育和成長的過程。
2.教師撰寫教學案例的過程是指導自身教學實踐的外部教育理論和內部教學理論相互轉化的過程，可以為新教師和在職教師提供豐富的實踐情境，有助於教學中理論聯系實際，培養分析問題和解決問題的能力。3.教學案例是教師教學行為真實、典型的記錄，也是教師教學思想和理念的真實體現，是教育教學研究的寶貴資源，是教師之間交流的重要媒介。
二、什麽是教學案例？四種說法:1。案例是對實際情況的描述。在這種情況下，有壹個或多個難題，也可能有解決的方法。2.“教學案例描述教學實踐。
它以豐富的敘事形式向人們展示了壹些故事，包括教師和學生的典型行為、思想和感情。"3.教學案例是指包含某些決定或難題的教學情境故事，這些故事反映了教學思維的典型水平及其維持、衰退或成就。
這類案例的收集必須事先在實地做好，有意識地從教學任務分析的目標中選取相關資料。在這裏，研究者自身的洞察力是關鍵。4.教學案例指“由教師或研究者與教師共同書寫的敘事性教學實踐記錄。”
學校教育教學中有很多典型案例和難題。案例可以從不同角度反映教師處理這些問題時的行為、態度和思想感情，提出解決問題的思路和實例。教學案例是對重點、難點、偶然事件、有意義和典型的教學案例、具體的教學行為和藝術的描述，以及對案例的分析、反思和總結記錄。
案例不僅記錄了教學行為，也記錄了伴隨該行為的思想、情感和啟發，反映了教師在教學活動中遇到的問題、矛盾和困惑，以及由此產生的想法、思路和對策。它不僅有具體的情節和過程，而且真實感人。還從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行了歸納和總結，體會到了育人、啟人的真諦。
可以說，教學案例就是壹個具體教學情境的故事。人們在講述這個故事的同時，往往會發表自己的看法——評論。
所以，好的案例，就是有精彩評論的生動真實的故事。三、教學案例的特點1、案例與論文的區別從文體和表達方式來看，論文以說理為目的，重在討論；案例以記錄為目的，以敘事為主，有討論和解釋。
換句話說，壹個案例就是講壹個故事，而是通過故事來說明真相。從寫作思路和思維方式來看，論文寫作壹般是演繹思維，思維方式是從抽象到具體；案例寫作是壹種歸納思維，思維方式是從具體到抽象。2.案例與教案、教學設計、教學記錄的區別。教案和教學設計都是預先設想的教學思路和對要實施的教學措施的簡要說明；教學案例是已經發生的教學過程的反映。
壹個是教前寫的，壹個是教後寫的；壹個是期望，壹個是結果。案例和教學記錄的風格接近，兩者都是描述教學場景，但教學記錄是有沒有聽到什麽就記錄什麽，案例是有選擇性的。
四、教學案例的壹般要素1。背景所謂背景，就是向讀者解釋清楚:“故事”發生的時間、地點、人物、起因。背景介紹不壹定要全面，重要的是說明“故事”的發生是否有什麽特殊的原因和條件。
背景是案件中非常重要的壹部分，它描述了事件發生的大致場景，為讀者提供了有用的背景信息，如學校情況、個人工作背景、事件發生的原因等等。2.主題每壹個案例都要有壹個鮮明的主題，即該案例所要闡述的壹個問題是否反映了對壹個新概念的認識、理解和實踐，或者教師的角色如何變化，教與學的方式如何變化，或者新教材的重點和難點如何把握和處理，等等。
3.有了細節的主題，就要對原始材料進行篩選，選取最能體現主題的具體內容，把關鍵細節寫清楚。特別註意人物的心理。
因為人物的行為是故事的表面現象，人物的心理才是故事發展的內在基礎。面對同樣的情況，不同的老師可能會有不同的處理方式。
為什麽有不同的方法？這些教學行為的內在邏輯是什麽？教練們是怎麽想的？揭示這些，可以讓讀者既知道為什麽，又知道為什麽。在這個環節中，需要說明問題是怎樣的，問題是什麽，問題可以和事實材料交織在壹起。
這是整個案例的主體，要詳細描述，展示問題解決的過程和步驟以及問題解決中的反復挫折，也可以涉及問題最初解決效果的描述。4.結果案例不僅要說明教學理念和描述教學過程，還要說明教學結果——某項教學措施的立竿見影的效果，包括學生的反應和教師的感受，哪些問題已經解決，哪些問題沒有解決，有哪些遺憾、計劃和設想。
以“問題”為主線，有矛盾，有沖突，甚至有“懸念”，能引起讀者的興趣和深入思考。5.評論是在敘述的基礎上進行的討論，表明對案件所反映的主題和內容的看法和分析，從而進壹步揭示事件的意義和價值。
評價可以是自我評價，實用，感性，也可以請專家點評，深化。通過對背景、問題和解決方案的描述，反思自己的教育教學行為，總結利弊。
4.中小學語文教學範文及教案2005年初，初中典型教案教學教師職務評聘:現由初中教師申報壹級職稱參加典型教案教學(試行方案)並公布。請盡快將該項目通知相關教師，並請參加試行計劃的教師按照(2005)65438號《關於印發的通知》的要求執行。
易縣中小學教師職務評聘典型課教學評聘辦公室2005.11.16附件:初中語文七年級各科試講第21課風箏魯迅八年級第9課老王江洋八年級第12課橋之美吳冠中九年級。
5.以古今歷史為例，《孫子兵法——孫武三十六計》是壹部以中國古代優秀軍事思想和豐富鬥爭經驗為基礎的軍事著作，是中華民族源遠流長的文化遺產之壹。
《三十六計》壹語早於成書年，其詞源可考自譚道濟(？-公元436年)，據《南齊王敬澤傳》:“譚公三十六計，為上策，汝父子只當聽之。”意思是戰敗不可避免，只有撤退才是上策。
這句話被後世沿用。宋代惠洪《寒齋夜話》:“三十六計，走為上計。”。
明末清初，更多的人引用這種語言。於是壹個有心人收集了壹批書，編成了《三十六計》。
然而，很難確定這本書是何時由誰寫的。
6.如何寫壹個課堂教學案例(小學語文)，請給出範文或格式，謝謝~案例名稱:線、線段、射線的理解案例年份:2008年教學片段:(1)教學線段:1，過渡語:老師手裏的毛線真調皮。看，他們壹跳就跳上了大屏幕。
(老師展示課件1，展示壹段線段)請仔細觀察，妳發現了什麽？直線段有兩個端點。如果給妳壹把尺子，妳能量出這條線的長度嗎？3.妳如何衡量它？學生說後，讓同學畫壹條5厘米長的線段，讓同桌互相檢查是否正確。
4.誰能充分說說線段的特點？(學生的回答)(2)教學直線...(3)教雷1。請再次發揮妳的想象力。如果將壹條線的壹端無限延長，可以得到什麽樣的線？(雷，直的，有壹個端點，無法測量長度。)
2.妳在我們的生活中看到了哪些光芒？課件展示了手電筒和太陽的光，學生用生命回答。3.生活中有許多光芒。我發現大部分都是光，讓我們的生活豐富多彩。
現在，請在練習本上畫壹些射線。邊畫邊想。妳能畫多少？學生報告總結:壹點點就能畫出無數條射線。) 4.展示壹組練習5。請分組比較線段、直線和射線的異同，並在大屏幕上完成表格。
(展示課件)(1)自己完成(2)分組討論(3)學生匯報結果。……反思:關於獲取知識，蘇霍姆林斯基有壹個經典的論述:教會學生借助已有知識獲取知識是最高的教學技能。
本節教學註重“以學生為本”，充分調動學生的主動性，沿著學生的學習思路和需求實施教學，促使學生主動觀察、思考、自主探索、小組合作、交流，促使學生成為知識的發現者、研究者和探索者。同時，教師註重數學與生活的關系。
具體表現為:1。充分利用直觀教具進行展示和演示，用手操作感知，幫助學生建立表象，發展空間概念。用計算機演示，壹條線段的兩端無限延伸成直線，壹端延伸成射線。
這個演示充分展示了三條線的關系，生動形象。比老師空洞抽象的語言更有說服力。
2.給學生獨立思考、探索和感受知識形成和發展過程的空間和時間。比如在區分直線、線段、射線的關系時，讓學生自己討論。3.學生在兩點上畫直線，在兩點上畫射線，能畫出多少條線？的操作問題。
壹個能讓學生獨立探索，主動建構的概念。總之，這門課符合學生思維發展規律，提供了適合學生構建知識的學習背景，采用了多種學習方式。學生經歷了知識形成和發展的過程，發展了空間的概念，獲得了“做數學”的深刻體驗。