誰的耳朵最好是壹段音樂。在設計教案時，可能會出現預估不足，教學的重點和難點出現偏差。片面地認為孩子不應該掌握重復簡單的歌詞，大部分的教學時間都花在掌握節奏和根據節奏模仿動作上。其實我的本意是讓孩子鞏固歌詞中出現的四種節奏模式，增加音樂活動的趣味性。但是，在教學的過程中，我覺得問題來了:雖然四首歌詞的內容都是重復的，簡單的，但正是因為它的簡單和重復，孩子們失去了學唱的機會，而且需要很長的時間，所以我只讓他們聽了壹遍，學唱了壹遍歌曲，然後我就匆匆進入了下壹個教學環節。雖然孩子們喜歡接下來的幾個教學步驟，但它們與教學主題的相關性沒有得到很好的體現，因此值得我深入研究。
其實我對這次音樂教學活動的設計真的不夠重視，這也是導致我教學中出現很多問題的關鍵因素。課後沈給我教學反饋的時候，他都壹壹指出，並記錄下自己的想法。我認為有幾個關鍵問題:
1，單方面高估孩子的能力水平；
2.因為高估，教學目標定位不明確，目標達成程度大打折扣；
3.教學環節設計的針對性不夠，整個過程不夠流暢；
4.雖然孩子對工運的創作很感興趣，但與教學目標和內容關系不大。他們可以選擇放棄，但把更多的精力和時間放在目標的實現上。