第壹條教學目標
首先，日積月累
(1)關鍵詞。
1.妳應該能看懂:綿娘治顏。不要做任何奇怪的事情。
2.趣味識字(單詞識字):
(1)趣味識字(單詞識字):
謎語:“白色”羊毛“毛巾”掛在樹上。(棉)
賢惠的女人(母親)
“大”有“能”作(奇數)
用紙把水果(壹塊)包起來。
老白和老王坐在壹塊石頭上。(畢)
嘴裏有臟東西要吐出來。(吐槽)
“口”在“北”，“20”在四點(c)。(閆)
壹加壹:別再怪胎了，吐槽。
比較:幹-千勺-浮動
變化:棉(棉)處理(升降)
知道新的偏旁部首:大頭
3.易於閱讀的錯別字:治愈啄期待斑點
4.復音字:僅(zhι，壹；Zhǐ，only)
幹(gān，幹凈；甘，主幹)
別(bié，分別；Biè，尷尬)
邪惡(錛，惡心；Se，兇；W u，該死)
記憶歌口訣:惡語傷人，妳想吐槽妳的心。
真是可恨(wù)，邪念藏得很深。
5.應該能寫:
(1)書寫正確:容易寫錯別字。
(1)引導寫作詞:醫生不要做奇七星。
②引導“疾病與醫學”的順序
(2)文筆優美:根據寫作規律分類指導。
指導要點:
病:半封閉式結構，病字旁邊別忘了兩點水，而且要長。“C”字的第壹個筆畫要短。
醫生:從上到下寫的時候，“矢量”的最後壹筆是“三”。
奇:“大”的最後壹筆是“三”。註意“可”的順序。寫字的時候上窄下寬，特別突出長橫。
幹:第壹筆橫。第二個水平長度寫在水平中心線上。
七:第壹筆長橫。寫字時，左低右高，筆從水平中心線以下開始，筆在水平中心線以上結束；垂直鉤垂直寫在垂直中心線上。
6.需要積累的單詞:
棉花，治愈，憎惡，蚜蟲，希望，空氣，其他，幫助，突然，驚喜，斑點，瓢蟲，綠色，唾沫，白雪公主，露齒而笑。
(2)重點背誦內容:能用普通話正確、流利地朗讀課文；能流利地背誦第五段和第六段。
二、理解和應用
(壹)理解詞語的含義
1.需要明白的話:該死的蚜蟲希望樹幹突然被瓢蟲點了七星。
2.理解詞義的方法:根據圖片理解詞義，通過動作理解詞義，在語境中理解，課件演示。
(2)關鍵問題:
燕子，啄木鳥，青蛙為什麽不對待棉花姑娘？誰最終治好了棉花姑娘的病？
(3)仿句(或造句)訓練:
綠葉，綠葉，綠葉，綠葉
白雪棉花，白雪公主，白雪公主，白雪公主
鮮紅色、鮮紅色、深色、深色、藍色、藍色
第三，情感體驗
我喜歡讀書，讀童話是發自內心的。對科學常識有濃厚的興趣，對身邊的科學常識有觀察、探索、發現的欲望。
希望，樹立保護益蟲的意識。
教學重點:
1.讀，寫，讀帶感嘆號的句子。
2.背誦第5段和第6段。
教學難點:
認識對人類有用的鳥類和昆蟲。
教學準備教學準備:教師(高壹常規準備方法:)
1.盡量標出課文的自然段落。標誌(七個自然段)
2.借助拼音至少讀三遍課文，盡量讀出正確的發音和流暢的句子。閱讀
3.圈出課文中出現的押韻。圓
4.把課文中帶“-”的單詞畫出來，讀三遍。支持
5.在拼音的幫助下正確拼寫新單詞，並嘗試三次組成壹個單詞。承認
6.仔細觀察《田字格裏》中的生詞，註意《田字格裏》中每個筆畫的位置，按照田字格上面的筆畫順序清空生詞。
第二部分設計說明
閱讀教學是學生、教師和文本之間的對話過程。語文課程標準中明確指出了這壹點。這種對話首先是壹種閱讀實踐，讓學生充分閱讀，在閱讀中感受整體，在閱讀中感悟東西，在閱讀中培養語感，在閱讀中受到情感的感染。《棉花姑娘》這篇文章給我們講了壹個生動的童話:棉花姑娘身上有很多蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都是“心有余而力不足”。最後，瓢蟲七星治好了棉花姑娘的病。這篇課文是關於我們周圍的科學。語言符合兒童特點，對學生理解科學知識有很強的啟發作用。根據課文的特點和閱讀的重要性，該課程的教學設計力求實現“自主、合作、探究”的學習模式，以閱讀為中心，強調學生自主學習的過程，同時讓學生根據自己的經驗將語文與其他學科聯系起來，拓展思維，體驗課文所蘊含的情感。
課前準備
1.制作多媒體課件；制作棉花女、新單詞卡、棉花女頭飾、燕子、青蛙、啄木鳥、瓢蟲的圖片；查找關於瓢蟲和人類的其他朋友-益蟲的信息。(老師)
2.預習課文，拼寫生詞，朗讀課文；理解文中提到的小動物的特點。(學生)
班級安排
2課時。
教學過程
第壹類
第壹，談成，做好。
1.同學們，今天老師給妳們帶來了壹個新朋友。她是誰？看，那個賣棉花的女孩多漂亮啊！誰會贊美她？是啊，棉姑娘長得又白又嫩，穿著綠色的裙子，多好看啊！讓我們友好地稱呼她的名字吧！(黑板上的標題:棉花姑娘)
2.記住“勉”和“娘”。妳在哪裏見過這兩個字？他們有什麽共同點？
設計意圖:以低年級學生的形象思維為主，以對話的方式用圖片引入新課，直觀，能吸引學生的註意力。讓學生開展“贊美棉花姑娘”的活動，讓學生感受棉花姑娘的美，為寫棉花姑娘有病治病做鋪墊。
二，激發學習興趣，整體感知
1.同學們，請看這兩張圖，說說棉花姑娘的表情發生了什麽變化？展示壹下棉花女的悲圖和喜圖。)
2.沒錯，第壹張圖中的棉花女是傷心難過的。第二張圖中的棉花女孩開心地笑了。棉花女孩從悲傷到快樂。發生了什麽事？讓我們在課文中尋找答案。
3.溝通:妳知道什麽？
隨機出示單詞卡:治病，燕子，別人，樹幹，突然，驚喜，七，瓢蟲，綠色，吐出，大笑。
(1)學生認可閱讀。
(2)同桌妳的意思是我在合作學習中讀了“治、咽、別、幹、然、奇、美、瓢、青、吐、拉”這些生詞，自己找到了最合適的識字方法。
4.自由朗讀課文。
設計意圖:閱讀理解對壹年級學生來說比較難。這節課從圖片和問題開始，幫助學生理解課文的關鍵部分。整體感知課文內容後，讓學生在聽老教師朗讀後，交流所學內容，並對著鏡頭認生詞，將單詞、詞、句的理解與閱讀理解有機結合起來。
第三，閱讀課文，記憶新單詞
1.要想正確流暢地閱讀課文，應該怎麽做？(遇到不熟悉的單詞就問別人，難句多讀幾遍，註意停頓...)
妳剛才讀書的時候遇到什麽困難了嗎？
(1)第1段:這壹段有哪些詞？大家看得懂嗎？
第二句:念“治病”二字，記“治”。
閱讀第1段。
(2)有什麽難句嗎？
“我們身體上有七個斑點，就像七顆星星壹樣。大家都叫我們瓢蟲。”(按名字讀，壹次讀全部)
課文中有許多關鍵句子，妳能讀懂嗎？
展示句子:(1)“請幫我抓害蟲！”
(2)“對不起，我只能抓空氣傳播的害蟲。妳還是找別人幫忙吧！”(按名字讀)
妳太棒了。妳可以閱讀所有的難句和重要的句子。壹起讀課文有問題嗎？現在讀吧。老師相信妳這次會讀得更好！
5.根據自然段落，按名稱讀課文。
設計意圖:這壹環節的設計是將“整體把握文本和閱讀指導”融為壹體。學生可以通過通順地閱讀課文來大致理解課文的內容。最重要的是把生詞的學習放在特定的語境中，融入到閱讀理解的過程中，提高了學習效率。
四，多種方法鞏固生詞
1.記住“顏”和“樸”。
(1)我們今天要認識的生詞中有兩個特別難。(顏，飄)誰有好辦法幫幫妳，告訴我們怎麽記住他們？
(2)學生小組分析。
2.新單詞娃娃們很高興看到大家都認識他們，他們想和大家壹起玩“單詞蹺蹺板”的遊戲:蹺蹺板，在這裏，壹邊高，壹邊低...
詞:棉花，姑娘，治病，燕子，別人，樹幹，突然，驚喜，七，瓢蟲，綠，吐，笑。
設計意圖:該環節設計的特點是:創設豐富的教學情境，激發學生的識字興趣，讓學生邊學邊玩。
5.仔細觀察，認真書寫。
1.今天我們將學習寫七個新單詞:疾病、藥物、離別、幹燥、陌生、星和七。
請看壹下，註意每個單詞的格位。
請仔細觀察這些單詞在田字格的位置。
4.正常寫法，強調“病”的筆順。
5.請畫壹個，寫壹個。
6.展示學生作品，並及時給予評價和鼓勵。
設計意圖:寫作教學是語文教學的重要內容。針對大三學生年齡小的特點，每節課都要求學生寫作文，既體現了讀寫結合的教學原則，又在課堂上完成課外作業，減輕了學生的課業負擔。
第二節課
首先，認識新單詞，復習引言
同學們，上節課我們初步學習了課文《棉花姑娘》。今天，棉花姑娘又來拜訪大家了。讓我們親切地稱她為“棉花姑娘”吧！
1.棉花姑娘還帶了好多棉花寶寶！給我看看有棉花圖案的新單詞卡。(她想考驗所有人。誰能認出新單詞，我就把這個棉花寶寶獎給他。展示新單詞卡片，通過火車閱讀並組成單詞。)
2.讀新單詞的名字，選擇妳喜歡的單詞來說壹句話。
3.點名讀全文，讀得正確流利。
設計意圖:復習鞏固是提高教學質量的壹種切實可行的好方法，可以使學生及時反饋知識，加強學生的理解和記憶。在教學之初，我安排了壹些教學活動，如認生詞卡片、復習生詞、帶學生讀全文等，鞏固學生對生詞的掌握，並通過獎勵棉花寶寶來激發學生的學習熱情，為後面的學習打下良好的基礎。
二，創設情境，激發興趣的引入
1.妳這麽快就掌握了。看到這麽能幹的學生，科頓老師好開心。大家看。(展示微笑棉圖。)棉花姑娘笑得多開心啊！
然而，幾天後，不幸的事情發生了。展示病棉圖片。這個時候的棉花姑娘怎麽樣了？誰對棉花女孩做了這些？(蚜蟲)蚜蟲雖然又圓又小，但其實蚜蟲是很多農作物的天敵，它們專門吸食植物汁液。如果妳是壹個可憐的棉花姑娘，現在很多蚜蟲在吸妳的汁，妳最想說什麽？
可以用“惡心，可惡，蚜蟲，希望，治愈”這樣的詞嗎？能用多少用多少。
妳把棉花女的不幸遭遇都講出來了，太神奇了。給我看課文第1段。)我們壹起來讀吧。(學生讀課文)
設計意圖:人們都說興趣是老師。在這個教學環節中，學生用給定的單詞練習說話，拓展想象力，設身處地為生病的棉花姑娘著想，說出她想說的話，從而激起學生繼續學習的欲望。
第三，以閱讀為主，理解和感受
(壹)問題，整體感知。
展示第壹幅插圖:好可憐的棉花姑娘！
同學們，妳們平時都生病過吧？大家說說自己的患病經歷，想想棉花姑娘有很多蚜蟲的時候是什麽感受。有壹句話最能反映棉花女現在的心情。是哪個詞？(希望)誰能讀懂棉花姑娘此時的心情？(學生閱讀)
她最期待的是什麽？妳最想要什麽？妳最想要什麽？是的，她多麽渴望壹位醫生來治療她！她現在最想見誰？
1.描述棉花女孩心理的單詞閱讀指南。
妳能把“希望”換成另壹個詞而不改變句子的意思嗎？
3.妳也有最有希望的事情，對嗎？誰能用“希望”說壹句話？
(二)圖文結合，角色閱讀。
這麽慘的棉花姑娘，多麽希望有個醫生給她治病啊！動物界有壹些著名的醫生。請自由閱讀第2 ~ 5段，並用橫線畫出棉花姑娘請來幫助她治病的醫生。最後是誰幫她治好了病？
1.有哪些醫生來治療過棉花女？讀課文第2 ~ 4段，並說出答案。
語言訓練:試著用壹句話說出“棉花姑娘求誰幫她抓蚜蟲”？展示課件，引導學生以“棉花女問_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _的句型練習口語。)
2.通過圖片介紹燕子、啄木鳥、青蛙以及它們對人類的貢獻。
3.指示朗讀棉花姑娘和燕子之間的對話。
4.分組練習，朗讀不同角色的棉花姑娘、啄木鳥和青蛙的對話。
5.教師的情境指導。
介紹:賣棉花的女孩等了又等，終於燕子醫生來了。她真的很開心，心想:終於有醫生來給我治病了，我有希望了。她非常禮貌地對燕子博士說...
(指兩個同學分別讀《棉花姑娘》和《燕子》的話。)
燕子醫生不好意思地飛走了。棉花姑娘很傷心:我終於等來了醫生，但是我的病沒有辦法治好。我的病真的治不好嗎？哦，那邊，啄木鳥博士來了。也許他能治好我的病。我會問他的...
(指兩個同學分別讀《棉花姑娘》和《啄木鳥》的話。)
啄木鳥博士也走了。我們現在能做什麽？我的身體越來越痛，可惡的蚜蟲還在拼命吸我的汁液。我覺得我要死了。突然，青蛙醫生跳了進來。哦，也許他是我的希望。我高興極了，趕緊阻止了他...
(指兩個學生分別讀棉花姑娘和青蛙的話。)
燕子不見了，啄木鳥不見了，青蛙也不見了。這麽多醫生在這裏，我的病是治不好的。看來我的病是治不好了...
6.指示朗讀棉花女孩和瓢蟲之間的對話。
7.壹起讀最後壹段。
設計意圖:閱讀理解對壹年級學生來說比較難。這壹環節充分利用了課文中的插圖，引導學生根據所給單詞展開聯想。通過各種形式的朗讀和使用不同的聲調，幫助學生理解棉花姑娘急於治療自己的疾病以及燕子、啄木鳥、青蛙和瓢蟲的不同心理。以讀促說，以讀代說，在閱讀中加深理解。
第四，課堂總結，合作表演
1.選擇分組朗讀好的同學，戴上頭飾進行角色表演。
2.總結:事實上，在我們的日常生活中有許多有益的昆蟲和鳥類。他們是大自然不可或缺的壹部分，也是我們的好朋友。我們應該好好照顧他們！
設計意圖:輕松、有趣、巧妙的表演使學習變得有趣、生動，並通過表演促進學生所學知識的鞏固。