《雪中的小畫家》是壹首集兒童趣味和科普知識於壹體的兒童詩。
兒童詩歌壹般有以下特點:
1，兒童興趣濃厚。兒童詩不同於成人詩，是最顯著的藝術特征。這首詩的作者成紅明是壹個成年人，但他仍然從兒童的角度來描述生活。
2.它有著鮮明的形象。為了適應兒童基於形象的思維方式，這首詩采用擬人的手法，運用形象比喻，根據幾個小動物在雪地上的腳印，介紹了它們腳印的形狀特征。因此，這段文字符合語文新課標第四條教材編寫建議:文章的選取要緊密聯系學生的經驗世界和想象世界，有助於激發學生的學習興趣和創新精神。
3、語言優美，節奏流暢。這是由兩個要求決定的；第壹，兒童詩歌的語言需要表達，即必須是詩歌的語言；第二，兒童詩歌還承擔著語言訓練的任務，即必須規範得體。《雪中小畫家》文采優美，難度適中，適合學生學習。
學習情況分析
1，這是壹首朗朗上口充滿童趣的韻文。作者用活潑的兒童語言講述了壹群年輕畫家在雪地裏作畫的故事，學生們普遍喜歡讀。
2.識字教學是低年級教學的重點。這篇課文中的生詞多為高頻詞，如“拉”、“用”、“己”、“為”、“家”等，學生在日常生活中可能會碰到，閱讀起來障礙不大。因此，我們必須防止識字教學中的“零中國”現象，即預設所有學生都不認識這些字，要求所有學生都經過老師設計的識字步驟。
3.在內容上，由於大三學生主要以形象思維為主，雖然學生對竹葉、梅花、楓葉、月牙都很熟悉，但它們與動物足跡之間似乎有壹段距離，教師要巧妙設計教學環節，進行啟發和引導。
教學理念
1.實現重心從知識性知識向經驗性知識的轉移:新課程強調語文閱讀教學中教師的分析不能代替學生的教學實踐。本課程的教學是強調通過圖片、表演、想象、朗讀等形式增加頻率，加深學生體驗的深度。特別強調讓學生通過朗讀加深理解和體驗，讓學生在朗讀和與文本的直接接觸中感受和思考，受到情感的感染，享受審美的愉悅。
2.實現重心從內容知識向方法知識的轉移:新課標明顯提高了過程和方法的地位。這節課的教學目的是讓學生在朗讀的同時體驗雪中小畫家的快樂；通過觀察等方法，我們就能明白為什麽壹幅畫不用顏料和筆，只需幾步就能完成。通過查閱資料和討論，了解動物的冬眠情況和冬天的更多特征。後者的結果固然重要，但朗讀、觀察、討論、查閱資料的方法和過程在我們的教學視野中更為突出。
3.把學科知識的重心轉移到綜合知識上:新課標提倡綜合學習，具體體現在聽說讀寫能力的全面發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。本課的教學鼓勵學生提出真實的問題，讓學生帶著問題有目的地收集信息，在大自然中觀察和討論。
教學目標
1，知識技能:認識11生詞和昆蟲、眼睛兩個偏旁部首，寫出“幾”、“用”、“魚”三個字，理解課文，認識雞、小鴨、小狗、小馬的爪(蹄)的不同形狀和青蛙冬眠的特點。
2.過程和方法:在自由閱讀中體驗雪中小畫家的快樂；通過觀察等方法，我們就能明白為什麽壹幅畫不用顏料和筆，只需幾步就能完成。通過查閱資料和討論，了解動物的冬眠情況和冬天的更多特征。
3.情感、態度、價值觀:我發自內心喜歡這種朗朗上口的兒童文學，願意主動背誦；期待冬天，有壹種迫切的願望，想在冬天發現更多的秘密，渴望在下雪的冬天，在雪地裏玩得開心，玩得開心。
教學亮點設計
壹，兩段識字教學的比較
(1)
老師:請註意學習小組。下面是11個單詞，每個同學在群裏驕傲的讀。
當妳讀妳知道的單詞時，大聲讀幾遍，以便小組中的其他學生能聽清楚。
(學生分組學習)
老師:誰來當小老師，帶領我們讀我們認識的單詞？
學生:(上臺帶領大家讀)
老師:妳是老師，不查嗎？
健康:(抽查)
老師:妳是老師，學生讀得好。妳不評論壹下嗎？
健康:(抽查和評估)
老師:這些單詞妳都認識嗎？我們沒學過。妳們是怎麽認識的？
生:這個我在KLOK看過。
生:我在父親吃的人參丸裏見過人參二字。
生:背古詩的時候看到梅這個字。
老師:哪首詩？
生:角落裏有幾個李子，韓玲壹個人打開。
老師:是的，我們在生活中到處都可以閱讀。
老師:還有其他學生不認識壹些單詞嗎？請站起來。
(有同學站起來。)
學生:我發現學習小組的同學都認識這些單詞，所以請大家在學習小組裏互相幫助閱讀。
學生:(分組學習)
(2)
老師:同學們，雪中的小畫家是壹首非常有趣的兒童詩。要不要老師壹句壹句教妳讀？還是自己看。
生:自己看。
老師:老師很欣賞妳的選擇。試著自己去讀。
生:(自己看)
老師:在閱讀的過程中，學生必須用新單詞來迎接寶寶。誰來黑板前用新單詞畫出寶寶？
學生:(在黑板上畫)
老師:每個人都有自己的新生兒。我們做什麽呢
學生:可以看拼音。
老師:用拼音讀是個好方法。還有其他方法嗎？
生:可以問問同桌。
學生:妳可以問老師。
老師:老師要強調，真的沒有辦法的時候，可以及時咨詢別人。但是老師不喜歡，他壹點都不努力，馬上就去麻煩別人。
老師:讓我們用自己的方式來認識這些新寶寶吧！
學生:(用妳喜歡的方式讀單詞)
老師:剛才很多同學在不認識的新生寶寶下面劃了壹條線。如果妳認識他，請上來擦掉這條線。
老師:現在大家都認識了，我請壹位同學來讀這首兒童詩。
(按名字讀)
老師:我還是不相信妳們都能看懂(誇張的表達)，因為讀完整篇課文很容易，看不懂的字也能看懂。
老師:誰能讀這些單詞？(老師把詩裏的壹些字擦掉了，留下壹些字和短句:下雪了，梅花，青蛙為什麽要睡著？)
(按名字讀)
老師:如果誰能認出這些單字，那就是真的有能力。老師擦掉了單詞中的壹些單詞，留下了壹個單詞:梅拉青蛙去睡覺了。
(按名字讀)
老師:我不得不佩服妳。妳在這麽短的時間裏交了這麽多朋友。但是妳們誰能為這些詞找到朋友呢？
老師和學生玩了壹個單詞開花的遊戲，比如讓學生給花心組單詞:參與、工作人員咨詢等。每個學生壹個字，老師加壹片花瓣。
評論和分析
當學生學習新單詞時，中國是不同的。他們還學習課文“雪中的小畫家”。甲學生可能面對生詞表中列出的11個生詞，而乙學生可能只面對5個生詞，因為其余的他在課外閱讀的過程中已經知道了，而丙學生可能面對15個生詞，因為有些單詞已經學過了。第壹段識字教學認識到這種差異的存在，甚至巧妙地利用這種差異來幫助學生互讀，這樣課堂識字的效率就比較高。至於老師問學生為什麽妳沒有教就認識了這些單詞？目的是引導學生通過各種方法和途徑進行閱讀，如閱讀指示牌、剪報等。
但是，第壹段識字教學有壹個明顯的不足，即註重識字的結果，而淡化識字的過程和識字方法的指導。學生的素養主要是通過聽和讀來實現的。第二部分識字教學更註重識字方法的指導。那種教學程序讓學生意識到，通過讀拼音、問同桌、問信得過的朋友、聽、查字表、查字表、猜等等，就能認識寶寶。而且識字教學的第二段在測試識字目標的達成程度上也是比較實際的，就是讓學生讀壹個單詞，因為對單詞的真正理解要脫離具體的語言情境。
總之，識字教學的方法很多。前兩個例子是集中識字，有些老師當然可以采取分散識字。識字水平也要根據具體的教學目標來確定，具體情況具體對待。
二，閱讀教學片段及其變體
老師:同學們，讀完這首詩，妳們有什麽問題要問嗎？
健康:
學生:老師，為什麽小雞、小鴨、小狗和小馬會畫畫？
老師:嗯，這是個問題，但是老師沒有回答。我想先看看課後收集的動物腳印。前幾天老師布置了壹個有趣的作業，用墨水畫小動物的腳，把它們的腳印印在白紙上。)
生:老師，這是我收集的雞的腳印。
老師:誰能看著這個腳印說壹句漂亮的話？
生:雞留下的腳印很有意思。
生:雞的腳印很可愛。
老師:誰能給這句話加個形象？
生:雞的腳印像竹葉。
學生:老師，這是我收集的小狗的腳印。
老師:誰用壹句話繼續描述這幅畫？
生:小狗的腳印像梅花。
生:小狗踩到白紙上的壹朵梅花。
(繼續用文字描述其他動物的腳印)
老師:聽說有同學在紙上印了手印和腳印。讓我們看壹看，好嗎？
學生演示(學生笑)
老師:妳用手和腳畫畫的時候開心嗎？同學們，不要笑。有畫家有畫的手。那叫手指畫。
老師:順便問壹下，妳剛才問了什麽問題？(針對剛剛提問的同學)
生:為什麽雞、小鴨、小狗、小馬會畫畫？
老師:妳現在明白這個問題了嗎？
生:我明白了。
老師:現在我們明白了，讓我們來看看他們是怎麽畫的。
生:(看書)下雪了，下雪了。
壹群小畫家在雪中走來。
小雞畫竹葉，小狗畫梅花。
小鴨子畫楓葉，小馬畫新月。
沒有顏料，沒有筆，
幾步就成了壹幅畫。
註釋和變體
為什麽他們能在雪地裏畫畫？他們怎麽畫的？這些在我們看來不是問題的問題，對於缺乏相關生活經驗的孩子來說，是什麽樣的問題需要探究才能得到答案。當學生提出這樣的問題時，建議老師用簡筆畫出小雞、小狗、小鴨、小馬的腳印，再畫出竹葉、梅花、楓葉的月牙圖案。要求學生觀察，了解腳印和圖案的相似之處，了解小動物為什麽被稱為小畫家，最終幫助學生理解課文。當然，學生也可以自己畫壹張圖。上述課堂記錄中的老師已經預料到學生在備課時會提出這樣的問題，所以引導學生解決這個問題的過程顯得巧妙而有藝術感。在整個過程中，老師沒有給出正面的解釋性回答，而是讓學生直觀地描述自己收集的小動物腳印，在言語練習中自然感受問題的答案。
當然，壹旦允許學生自主提問，就會出現各種各樣的問題，但是學生的問題出來了，壹定要重視，不能搪塞。因此，學生提出不同的問題，教學過程就會發生變化。以下是針對各類題型的教學建議，僅供參考:
雪地裏的小畫家是誰？他們畫了什麽畫？壹年級的孩子經常會問什麽樣的問題可以直接在文章裏找到。當學生提出這樣的問題時，老師最好委婉地讓他再讀壹遍，再想壹想，讓他自問自答。
小雞，小狗，小鴨，小馬在雪地裏畫畫開心嗎？——當學生提出這樣的問題時，教師切不可簡單化，而應引導學生回憶自己在雪天的快樂生活，從而進入小畫家的情感世界。
為什麽青蛙在洞裏睡著了？哪些動物會像小雞小狗壹樣來雪中作畫？妳還見過哪些小動物的腳印？他們是什麽樣的？為什麽青蛙在洞裏睡著了？妳知道哪些動物在冬眠嗎？這是壹類需要學生去查資料或者在生活中觀察才能得到答案的問題。教師要及時肯定這些問題的價值，利用這些問題喚起學生認識自然界更多的東西，把認識事物與理解課文結合起來。
三，朗讀和背誦教學建議
這是壹首充滿童趣的詩。朗讀時，要激發學生朗讀的興趣。讀前兩句話可以啟發學生記住雪下得很大。妳做了什麽？由此，我想象著小畫家們和我們壹樣興奮地奔向雪地，邊走邊歡呼，邊大聲朗讀邊抒發自己的心情。第三句的四個分句讀起來可以快壹點，語調壹起壹伏，呈現出壹派熱鬧的繪畫景象。第四句要表現出小畫家的驕傲，突出幾步成為這個字。最後壹句，要讀得輕松慢壹點，突出青蛙在冬眠。
當然，可以采用多種形式讓學生讀得有趣，比如輪流讀、邊讀邊享受、伴著歡快的兒童舞曲讀等等。
指導性背誦應以熟悉的閱讀為基礎，教師可以根據不同的情況采取不同的形式。學生可以看課件的插圖或課文來背誦；可以通過引入閱讀來幫助學生背誦，比如下雪了。雞畫竹葉，()，鴨畫楓葉，()。無油漆()。為什麽青蛙沒有參加？( );也可以給學生下命令:壹群小畫家來了——小畫家在畫畫——青蛙在哪裏？
重要練習的例子
1，連連看。
如果學生讀壹組可愛的小鴨子和壹幅美麗的圖畫。
小狗，小鴨子，楓葉圖片等。，老師要特別表揚。
雞，鴨，小狗和小馬鼓勵學生在連接後進行創造性和個性化的閱讀，例如，雞在
楓葉、竹葉、月牙、梅花在雪上畫竹葉，雞的腳印像竹葉。
2.看完繼續說單詞，看誰說的多。
雞、小狗、小鴨、小馬(動物:羔羊、白兔、松鼠等。)
竹子、梅花、楓樹(植物:白菜、桃花、樟樹等。)
籃球、乒乓球(運動器材類:足球、橄欖球等。)
紅色、綠色(顏色分類:黃色、紫色、藍色等。)
3.妳能重新排列下列單詞並說壹個句子嗎？我相信妳能做到！
(1)腳印雞像竹葉。)
這只狗的腳印很像梅花。)
腳印楓葉像小鴨子壹樣紅(小鴨子的腳印像楓葉壹樣很紅。)
月牙兒在雪地上留下腳印(小馬在雪地上留下的腳印像月牙兒。)
4.做這件事(上課前)
妳的家鄉下雪嗎？如果下雪了，就和朋友壹起去打雪仗，堆雪人，打雪仗！
妳的家鄉下雪嗎？如果不下雪，就和朋友壹起去收集雪景圖片吧！
別忘了，看完之後，說說妳的感受！
5.找點樂子
孩子們，妳們聽說過手指畫嗎？就是用自己的手指畫畫。有興趣的話可以試試。對了，在妳用手指畫畫之前，妳可以問問妳學校的美術老師，她壹定會給妳很多建議；畫完了，不妨告訴妳的朋友妳畫了什麽。(必要的話可以插壹兩張指畫。)