摘要近年來在中國，？有效教學？它開始被許多教育工作者頻繁使用，並逐漸深入人心，許多學校也將其作為教學研究的主題。這說明廣大教育工作者非常重視教學工作的質量和效率，並進行了大膽的實驗和積極的探索。但是很多壹線教育工作者是對的？有效教學？我們的認識還處於淺層次，所以本文搜集了壹些關於？有效教學？的相關研究文獻，從概念、策略、效果、評價等方面進行闡述。有效教學？疏通壹下讓大家都能對？有效教學？有更進壹步的理解和更好的執行？有效教學？。
關鍵詞有效教學理念與策略效果評價
實現有效、高效的教學壹直是教育工作者探索的道路，那麽？有效教學？這壹概念從西方進入中國後，受到了中國教育工作者的高度重視，並在應用過程中不斷深化和發展。但與西方相比，中國呢？有效教學？研究過程緩慢，成果不突出，甚至有相當壹部分老師是對的。有效教學？不是很懂，教學過程中難免會有不足之處。所以，知道嗎？有效教學？對當前的教學改革具有現實的指導意義。這篇文章匯集了壹些關於？有效教學？本文試圖從概念、策略、效果、評價等方面對研究文獻進行分析。有效教學？疏通，為了更好的了解和理解？有效教學？。
第壹，？有效教學？的想法
1.生成的背景
？有效教學？它是英語教學有效性或教學有效性的中文翻譯。它起源於西方的教學科學運動，直到20世紀上半葉才初具規模。受美國實用主義哲學和行為心理學影響的教學有效性被認可後，這壹概念經常出現在英語教學文獻中，其進步的核心理念逐漸引起世界各國教育工作者的極大關註。
20世紀以前，西方教育理論的主導地位是什麽？教學是藝術？這種教學觀在科學思想和行為觀的影響下被人們重新審視。人們開始意識到教學也是壹門科學，教學也可以用科學的方法來研究。教學哲學、心理學、社會學的理論基礎也開始被大家所關註，人們也用觀察、實驗等科學方法來研究教學問題。？有效教學？“”的概念就是在這樣的背景下產生的。
2.核心概念的發展
無論是在中國還是在西方，有效教學？“過年”的核心理念是壹個發展的過程。隨著時代的發展和人們研究的深入，人們對“過年”產生了興趣。有效教學？我們的認識也在不斷變化。以下是中西？有效教學？核心概念發展的壹般過程。
雖然我國在20世紀50年代就開始研究課堂教學的有效性，但研究很少，更談不上對核心概念的具體理解。80年代，改良？教學效率？然後呢。教學效果？“”的提法逐漸進入大眾視野，也是始於國外相關研究的介紹，如美國學者保羅？D. Egen(埃根1979)寫了《課堂教學策略？課堂信息處理模式在我國教學中發揮了非常重要的作用。
那是什麽呢？有效教學？在國內，目前還是眾說紛紜，沒有統壹的定義。而且大多數人都是對的？有效教學？對核心概念的理解還停留在比較簡單的層面。但縱觀眾多學者的文獻，他們都把教學的好處視為？有效教學？核心，把高水平、高效率、高效率作為衡量標準？有效教學？標準。
有學者這麽認為？有效教學？的本質:？所謂？有效？是指學生經過壹段時間的教師教學後，實際得到的具體的進步和發展。所謂？教書？，指教師引起、維持或促進學生學習的壹切行為。？在中國，這個概念有很多支持者。但有學者認為？有效教學？什麽事？有效性？作為壹個更寬泛的概念，它不僅包括學生的成績，還包括來自老師和學生的上進心和幸福感。
國外課程教學有效性的研究早在20世紀上半葉就開始了。他們早期的研究主要集中在教師的特點和課堂教學行為上，即關註教師的人格因素。認為教師的人格因素是教學？有效？的核心內容。蓋茨和傑克遜(Getzels等人1963)在《教學研究手冊》第壹版中用了整整壹章的篇幅來論述教師的人格特征與學生學業成績的關系。後來，西方學者在發現這些研究的缺陷後，將研究重點放在了教學行為上，尤其是美國學者Oser (F.K .)等人認為？有效性？應該聚在壹起。流程？結果呢？在關系上。？流程？即教師的教學活動。結果呢？是學生的學習活動，它們之間的關系是衡量有效性的標準。
兩個。？有效教學？的策略
有學者放？有效教學？分為教學準備、教學實施和教學評價三個階段。這是壹種全面科學的方法，既看到了教學的準備和實施，也看到了教學的評價。但是很多教育工作者幾乎忽略了對教學的評價，簡單地把教學準備和教學實施看成？有效教學？策略。這是壹個令人擔憂的現象，因為這說明很多教育工作只關註教學過程，而忽略了教學結果(這裏的結果不是單純指成績，而是指學生是否接受，教學是否達到預期效果)。)
如有學者指出，有效教學要從教學設計開始。這種觀點認為，要取得更好的教學效果，首先要增強教學設計的合理性，提高教學設計的水平，大膽創新教學設計。有學者認為，教學主題的確立可以促進？有效教學？的實現。這種觀點把教學主題視為壹堂課的靈魂和統帥。只要在全班制定壹個科學合理的主題，班級的活動就有了？主心骨？然後呢。靈氣？，以及內在的魅力，這將有助於在課堂上開展有效的教學活動。也有人提出，有效的情境可以促進有效的教學。即在教學過程中，通過創設壹系列情景，如？故事場景？、?問題場景？、?審美場景？、?比賽現場？等等，來實施教學，從而促進有效教學。
妳在線嗎？有效教學？有人認為教師的作用是最重要的，正如劉、所指出的那樣？當前，教師迫切需要從功利責任觀走向生命價值責任觀。？妳在線嗎？有效教學？有效性和責任都要兼顧，老師的責任就是保證？有效教學？執行的關鍵。同樣，也有學者認為教師的積極性是？有效教學？關鍵是這裏的熱情包括教師對事業的熱愛，淵博的知識，較強的語言表達能力，良好的道德修養等等。這種觀點把教師視為教學的主體，認為壹切教學策略都是從教師開始的。